苏教版小学语文六年级下册《海洋——21世纪的希望》第一课时教案

1、苏教版小学语文六年级下册海洋世纪的希望第一课时教案苏教版小学语文六年级下册海洋21世纪的希望第一课时教案课题（学科和年级）海洋21世纪的希望是苏教版语文六年级下册第十三课。教材简解海洋21世纪的希望编排在第四单元的第二课，是一篇介绍海洋与人类生活的说明文。本单元共有三篇课文，另外两篇分别是夜晚的实验、学会合作，主题是探索与发现。全文共十二个自然段，分别叙述了人类与海洋的密切关系、由于科学技术的飞速发展正迎来开发、利用海洋的新时代以及人类要开发和利用海洋，必须保护海洋三部分内容。本文的特色之一是条理清晰。比如课文的第一部分，先总写海洋与人类关系密切，然后从正反两方面加以说明，归结到人类对海洋既热

2、爱又敬畏的复杂心情；第二部分先总写人类正迎来开发和利用海洋的新时代，然后从矿产资源、高蛋白食品、发电、淡化海水和建设海底城市诸多方面一一说明，纲举目张，给人留下深刻的印象。本文的特色之二是语言生动。比如第二小节但是，海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难一句,赋予海洋人的特点，生动形象，逻辑性、节奏感强，通过反复朗读品味，能够提高学生的语感。目标预设1 、自学课文的生字词，读通读顺课文。2 、了解课文的主要内容，理清课文的脉络。3 、理解海洋与人类的密切关系，感受人类对于海洋既热爱又敬畏的复杂心情。4 、体会作者通过拟人的写法，使说明语言更加形象生动

3、。重点、难点理解海洋与人类的密切关系，感受人类对于海洋既热爱又敬畏的复杂心情。设计理念1 、教学过程要体现学生的主体作用，让学生在积极主动的学习过程中掌握知识、获得能力，享受审美乐趣。教师要把选择权充交给学生，激发他们的主体意识，激发学生识字写字、自读课文的兴趣。2 、阅读教学应实现言意共生，既要重视文本的品读、情感的挖掘，也要重视表达方式的点拨，让学生理解内容的基础上，习得表达方式，提升表达能力。3 、书不读通不开讲。第一课时教学首先要让学生把课文读准确、读通顺、读流畅，理清课文脉络，了解主要内容，为深入阅读打下基础。设计思路海洋21世纪的希望是一篇说明文，但这篇文章在语言方面有自己的特色，

4、既有一般说明文条理清晰的特点，又有科普小品文语言生动、引人入胜的特点。依据高年级学生的认知特点和第一课时的教学规律，设计如下教学步骤：谈话交流，引入新课扣题质疑，初读课文检查反馈，理清脉络品读课文，感受人类与海洋的密切关系布置作业，查阅资料教学过程一、谈话交流，引入新课。1 、宇航员在月球上仰望太空，最令他们百看不厌的是（地球）因为它能发出（蓝色和白色的光芒），它是茫茫宇宙中一颗美丽的蓝色水球（出示地球画面）这蓝色的部分就是海洋。2 、正因为有了广阔无垠的海洋，我们的地球才显得这么美丽，这么迷人。同学们，课堂上，我们学习了很多与海洋有关的课文；课外，我们阅读了大量与海洋有关的书籍。你对它有哪些

5、了解，它在你的心目中是什么样子的？3 、学生交流。4 、是呀！在我们的眼中，它有时候是那么安详，带给人们无尽的欢乐；有时候是那么可怕，给人们留下无比痛苦的回忆。今天，我们学习一篇课文就是与海洋有关的。（板书课题海洋21世纪的希望）齐读课题。（设计意图：通过观看插图、师生交流，调动学生已有的知识经验，激发学生学习新课的积极性。）二、扣题质疑，初读课文。1 、古人说：学贵有疑，读了课题，你最想提出什么问题？（为什么说海洋是21世纪的希望？题目中的破折号有什么作用？）2 、有了疑问应该怎么办?读课文，到课文中去寻找答案。请同学们自由读课文，边读边思考刚才提出来的问题。（设计意图：题为文之眼。在初读课

6、文时，围绕课题提出问题，有利于构建一定的阅读话题，形成一定的阅读导向，为初读课文定向。）三、检查反馈，理清脉络。1、检查难读的词语。刚才，同学们读得非常认真，非常投入，我相信，通过课前的预习，大家一定对课文都比较熟悉了吧？还有不认识的字词吗？2、出示词语，指名读、齐读。蔚蓝回眸敬畏喜怒无常望洋兴叹低廉匮乏潮汐大显身手慷慨给予谁能做小老师，带领大家读读这些词语？离开了小老师，你也能自己读好这些词语吗？齐读。3 、理解部分词语的意思。在这些词语中，有些词语老师还不太明白，想请教大家，谁能帮忙？红色出现回眸、匮乏、潮汐、敬畏四个词语，指名解释。4 、读好了这些词语，读好课文，就变得很容易，你们有信心

7、把课文读好吗？今天，老师想把机会让给那些平时发言机会比较少的同学，谁先来？（指名一生读）你想把机会让给谁？指名读课文）其他同学，请你们再当一回小老师，帮他指出朗读中的问题，不过，必须等别人读完了之后，才能举手发言。5 、听了同学们的朗读，我知道大家都能把课文读得通畅流利了。你们知道，这篇课文主要写了什么？1）这篇课文告诉我们海洋和我们人类关系密切（2）这篇课文告诉我们人类将迎来开发海洋、利用海洋的时代。（3）这篇课文告诉我们海洋将成为人类在新世纪的希望。（4）这篇课文告诉我们应该保护海洋，珍惜海洋资源。6 、课文哪几个小节描述的是这一内容的？相机给课文分段。第一段（第13自然段）：写海洋与人类

8、有密切的关系年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。第二段（第48自然段）：写由于科学技术的飞速发展正迎来开发、利用海洋的新时代。第三段（第9自然段）：写要想开发海洋，首先得保护海洋。7 、哪位同学把这几个方面连起来说一说。8 、指名说。这篇课文告诉我们海洋和人类的关系非常密切，进入21世纪，人类迎来了开发海洋和利用海洋的时代，海洋将成为人类在新世纪的希望，告诫人们要保护海洋，珍惜海洋资源。9 、说得非常好！这就是文章的主要内容。同学们，抓住文章的关键，就一定能概括出文章的主要内容10 、现在，你们明白刚才提出来的问题了吗？（为什么说海洋是人类21世纪的希望？）请大家默读课文第48小节，边读边想，并且

9、用最简洁的语言概括出来。交流，相机出示：自然段面临现状开发利用条件5能源危机开发海洋矿产资源保护海洋，珍惜海洋资源6食物匮乏向海洋索取食物7能量浪费利用海水发电8水荒、生存空间狭小淡化海水、建设海底城市（设计意图：高年级学生已经具有较强的预习习惯和自学能力，这一环节，先通过检查反馈，扫清字词障碍，了解学生对一些难读、易错词语的掌握情况，同时，相机理解部分词语；通过概括主要内容，引导学生理清课文的脉络；通过填表，既能理清课文四至八小节的主要内容，又回答了为什么说海洋是人类21世纪的希望？的问题。）四、品读课文，感受人类与海洋的密切关系。1 、海洋是人类的摇篮，它与人类的关系是那样地密切，它曾经孕

10、育了地球上最初的生命。海洋是一位慈爱的母亲，它曾经哺育了地球上的生灵。请同学们自由读课文一到三小节，边读边想，你从哪儿体会到海洋与人类的关系密切？相机出示：海洋给人类提供了航行的便利；它慷慨地给予人类丰富发水产品和每日必不可少的食盐。但是海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。2 、交流：（1）提供航行的便利；给予人类水产品、食盐。（2）给人类带来灾难。从哪些词可以看出海洋带来了可怕的灾难？将冲垮、掀翻、毁灭变为红色，再读这句话。读着读着，你仿佛看到了怎样的画面，能把你想到的描绘一下吗？真是太可怕啦，谁来读一读这句话？（3）出示印度洋海啸视频，教师讲

11、述：2004年12月26日印度洋大海啸，当海啸发生时，海浪以每小时600多公里的速度向岸边涌来，掀起十几米高的巨浪，波浪滚滚，势不可挡，海啸过后，整个城市顿时化为乌有，变成一片废墟，人们家破人亡，流离失所。这真是一场可怕的灾难。（4）出示：但是，海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，毁灭沿海的城镇，冲垮海堤，给人类带来可怕的灾难。（将原文中冲垮海堤与毁灭沿海的城镇调换位置） 自由读，这样改行不行？（不能，三个短句，有程度的不同，越来越可怕。） 看来，海洋发起脾气来，它的威力是多么巨大呀？再读这句话，语气越来越强。（5）这段话还有什么特点？（把海洋当成人来写了）从哪里看出？这样写有什么好处？（6）

12、教师小结：这样写，使我们在阅读说明文时不至于觉得太枯燥、乏味，同时对作者说明的事物有了更具体形象的理解。大家在习作训练中，也要注意用上这样的表达方法，使你的习作生动起来、活泼起来！7）瞧，海洋既能提供给人类帮助，又直接影响和威胁着人类的生命和财产安全，给人类带来可怕的灾难，可见它与人类的关系怎样？男女生分角色读这两句话。3 、引读课文第三小节：正因为这样，千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。在喜怒无常的海洋面前，人们只能望洋兴叹。（1）你知道望洋兴叹该怎么理解吗？（望洋：仰视的样子。兴叹：生发起感叹。指在伟大的事物面前，开扩了眼界，感到自己的渺小而惊叹。比喻做事力量不够或条件不充分而感到无可奈

13、何。）在这里，作者加了一个双引号，又表示什么意思？（面对着海洋生发感叹。）（2）人们面对海洋，又会发出怎样的感叹呢？ 海洋啊海洋，你有博大的胸怀，为什么不能拥有平静的心情呢？如果你风平浪静，将带给人们多少好处啊！ 海洋，你温柔时如同母亲，爱抚着人们，你愤怒时，如同雄狮，吞噬着人们的生命。你为什么要这样？难道我们不能征服你吗？4 、总结：是啊，千百年来，面对喜怒无常的海洋，人们只能发出一声声无可奈何的感叹，一声声愤怒的质问。人类是不是只能这样？海洋能成为21世纪的希望吗？除了课文中所说的，人类还将怎样开发和利用海洋呢？课后请同学们读课文，收集有关开发利用海洋的资料。（设计意图：品读课文，感受人类与海洋的密切关系是这节课的教学重点之一。在教学中，抓住重点句段，通过抓关键词，想象画面、补充视频及资料、调换词序等方法，引导学生品味语言，体会海洋与人类密不可分的关系；同时，通过体会语言表达特点，引导学生掌握拟人的表达方式，为迁移运用创造条件。这样，既关注了言语内容的教学，又适当渗透了表达方式的点拨，实现了言