英语语音教学策略

1、英语语音教学策略英语课程标准对学生的语音知识规定了具体的目标。1了解语音在语言学习中的意义；2了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5根据读音拼写单词和短语。但是，现在大多数学生学的都是哑巴英语，这种现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。下面我就自己在语音教学方面来谈谈一些体会。一、形象比喻法二、语音比较法三、矫枉过正法四、听觉辨音法五、画图解说法一、形象比喻法在教每一个音素时，如果教师能给一些形象，生动的比喻来说明，则学生不仅易于领会，且印象深刻，有助于激发他们学习语音

2、的兴趣。试看以下例子：1教元音/时，要特别提醒学生掌握正确的唇形，即两嘴角向两旁延伸，并告诉他们这个口形人人都会，因为谁都会笑。人们高兴时往往咧开了嘴笑，这就是发/ /音时所要求的口形。练习发音时，可让学生准备一面小镜子，随时观察自己的口形变化。 2发/时的口形往往容易滑动，类似汉语的ao (奥)音，这是错误的。纠正的办法在于使唇形固定不变，可将大姆指和食指收成一个圆圈，套在嘴唇周围，然后将双唇收圆突出(上下唇之间的宽度约可容纳一食指)，连续发/音，直至能控制唇形不变时为止。这个方法学生看得见，“摸”得着，学起来就容易得多。3教声门摩擦音/h/时，可先让学生将小镜子擦拭干净。学生自然会对着镜子

3、轻轻地呵气以便擦拭。这时，教师可巡视全班，注意学生的呵气动作。等学生擦完镜子，教师便可宣布说：“这个音刚才大家都已试发过了，多数同学发得不错，少数同学呵气太重，带有喉音，不对。/h/是清辅音，声带不能振动。”这时，课堂气氛马上会活跃起来，教师可乘热打铁，进一步调动学生的学习积极性。二、语音比较法通过对两种语音的比较，能使学生更自觉地掌握英语语音。与汉语语音相比较而获得的对于英语的正确理解，也能使学生更深入地理解汉语的语言现象。1元音/i/，/I/ 和半元音/j/。这三个音都与汉语i (“衣”)音相似。然而这三个音中却没有一个与汉语的这个元音完全相同。因此，我们在发这三个英语音位时，就不能把其中

4、任何一个发成汉语的“衣”音。2齿龈后摩擦音/r/。可从汉语普通话r(即“日”字的声母)出发，略使双唇突出，亦可得近似/r/ 的音。此音单独发较难掌握，要注意与后面的元音拼读。我们闽南方言区的人往往以/1/代/r/，这就构成音位错误，使单词产生歧义，例如把read (阅读)念成1ead(领导)。纠正的方法是先学普通话r音，然后再加以调整，或按上述方法练习。3连读。汉语中也有连读现象，但是我们并不意识到它的存在，这是因为我们已经习以为常了。为了便于说明问题，我们先从汉语出发，观察一下汉语中的连读现象。 汉语中的连读现象可以感叹词的用法来加以阐明。汉语中有不同的感叹词，如：“啊”、 “呀、“哪、“哇

5、”等，它们的用法主要是根据语音情况来确定的，即取决于上一词的韵尾和感叹词的连读结果。现略举数例如下：我的天哪！ ( tian a ) 说明：汉语感叹词的基本形是来人哪！ ( ren a ) “啊 (a)”，由于“天、“人”加油干哪！ ( gan a ) “干”、等词以n收尾，与a来呀！ ( lai a ) (啊)连读的结果便成了“哪”。去哇 ( qu a ) 同理，i和a连读的结果成为好苦哇！ ( ku a ) “呀(ia)”，u和a就拼成快走哇！ ( zou a ) “哇 ( ua )”了。在闽南方言中也有连读现象。例如：什么人 啥人 谁。明白了以上连读原理，则对英语中的连读现象就容易理解了

6、。英语连读的基本规则是把前一个词词尾的音和后一个词词首的音连起来读。连读一般发生在同一意群（即意思密切的一组词）中，例如：Shall we meet at the gate if it is ok？ 此时“”隔开的是两个意群，所以gate和if之间不连读。4同化 语速较快时，一个音往往会受到邻音的影响，变得与其相同或相似，这就是同化。同化现象并非英语中所独有，在汉语中也相当普遍，只是我们未加注意而已，例如“面包”、“难免”两词中的“面”和“难”都收韵尾n，但在这两个具体词中，因受后面字首声母b和m (都是双唇音)的影响，韵尾n也被同化为双唇音m，成为miam bao (面包) 和nam mia

7、n (难免)。例如： used to /juzd tu/。/d/受/t/的影响变为/t/，/z/又在其后的/t/的影响下变为/s/。所以/jus(t) tu / 已成为这一习语唯一正确的读法。三、矫枉过正法1前元音/。发音时舌前部用力促使舌尖向下方顶推下齿，口腔张大，上下齿之间的宽度可以容纳食指和中指，双唇向两边平伸。学生往往口开不大，念得偏窄，容易与/混淆。这便可以用矫枉过正的办法来纠正：让学生发比/更宽的/音，然后再略微闭口一点，即可发出接近/的音来。也可从汉语ai(艾)出发，口再张大些，发音要尽量短促，口形、舌位要保持不变(即将ai作为单韵母发音)，也可得/。 2硬腭齿龈破擦音/。/介乎

8、汉语q (“欺”的声母)和ch (“吃”的声母)之间而更靠近ch。/是浊辅音，成阻部位在舌端和上齿龈后部，接触面较小，练习发音时可用手指从左右两边压迫双颊，稍稍用力夹紧，振动声带即可。这样“动手”发出的/音只是初步的，还要反复练习，直至达到自动化的程度为止。3后元音/。发音时从/出发，保持原来舌位不变，将圆唇改为扁唇即可。/的舌位介于/a/、/之间。闽南话“鸭”与/相似，但要注意将舌身稍往后缩。 四、听觉辨音法有些音素因学生无法区别而影响掌握，其根源在于听觉灵敏度不高或缺乏训练。两个不同的音如果不能在听觉上加以区别，又何从模仿呢? 因此，遇有此类情况，必须先从训练听觉入手。学生如果能从听觉上加

9、以区别，就能加强信心，进而自觉模仿。比如教四个前元音时可以这样练习：(板书)： 1 2 3 4 a) /i/ / / / b) /it/ /t/ /t/ /t/ c) /bid/ /bd/ /bd/ /bd/ d) /tin/ /tIn/ /tn/ /tn/ 教师以书本遮住口部，任意读一个音组，然后令学生(选辨音能力较弱者)说出行次及号码。亦可令甲生念，乙生报号(或站在黑板前指认)。如甲生念的音不准，乙生就会犹豫不报或错报。用此法检查辨音能力颇能引起学生的兴趣。其他如/n/ 、/1/；/n/ 、/等音的区别也可用此法检查之。五、画图解说法在配合讲解发音部位和发音方法时，展示发音器官、发音动作描

10、述图，让学生对发音器官和部位有感性认识。形象直观的说明有益于学生对语音的理解和正确模仿。如发前元音/i/时上下齿之间的间隔为一根火柴棒的宽度，发/e/ 时上下齿之间的间隔为食指的宽度，发/ 时上下齿之间的间隔为食指和中指合并的宽度；发后元音/u/时双唇突出到极限；用吹纸片演示送气、用手指轻抚喉头两侧感觉声带震颤以区别清辅音和浊辅音，将口型对准点燃的一根火柴发音以区分送气音/p/和不送气音/b/。简单的画图注解法可以提供发音信息，如句子Is this a car Thats a jeep。标出升调和降调的符号。在知识的熏陶和训练中，学生形成正确的语音语调能力。六、课堂正音法课堂正音是整个语音教学

11、过程中重要的课堂活动之一，这实际上是和语音教学结合进行的。学生在课堂上的发音错误各种各样，要求教师善于“捕捉战机”，并能“当机立断”、“对症下药”。鉴于中学班级规模大、人数多，教师不可能在课堂上逐一检查学生的发音情况，而必须根据课前的准备，针对个别同学的发音困难进行抽查。同时要善于在领读过程中发现个别学生的发音错误。全班领读不易发现“滥竽充数”者，可按学生座次分行、分排地读，这样就便于发现“目标”了。发现学生念错时，可让学生互相纠正。如仍难奏效，则应指出其错误所在，并提供方法纠正之。遇有个别发音上有特殊困难者，不必过多纠缠以致影响全班进度，可留待课后个别辅导解决。须知，对有些学生来说，掌握正确

12、的发音需要一个过程。比如教/e/音时，学生发成/I/，就可提示说发得太窄了。这样学生就会自行调整发音部位，把原先发错的音再发宽些，直至接近于/e/为止。又如把/e/发成/，也就是说把前元音发成了中元音，那就是舌位偏后了。可令学生以舌尖紧抵下齿，舌前部用力，即可纠正。众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服