运用生活体验丰富小学生习作素材的行动研究

1、从观察与生活体验中丰富小学生习作素材的行动研究一、现状与分析发现问题语文课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地。但在习作教学过程中，我发现我校学生的习作普遍存在以下几个问题：1、题材陈旧缺创新。作文的事例不典型、不新鲜。在一次六年级综合练习中，笔者曾以“爱”作为话题让学生写一篇作文，结果有不少学生还是以“半夜下雨了，我发高烧了，妈妈冒雨背我去医院看病，自己却被大雨淋病了，从而感受到妈妈对我的爱”作为题材。须知道，有些学生从三年级到六年级一直都是写这个题材，好像除此以外，别的事例都不能感受到妈妈的爱了。而且细节描写粗糙

2、，感受不深刻，写出来的文章深度也并没有因为年级的增加而得到提高。2、假话连篇欠真情。见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。写“一件难忘的小事”，全班相当一部分学生都是写扶老奶奶过马路或捡到东西交给警察叔叔，这显然是不真实的。又或者有些学生找来一些作文书照搬照抄，或是采用移花接木的方法，根本不是自己亲身经历，有时还闹出不少笑话，以下摘抄一些学生的习作片段，如“夏天，公园里瓜果飘香。荔枝树、苹果树、梨树、柿子树等挂满了灯笼似的果实。”（要知道荔枝、柿子是南方特有的水果，什么时候可以和北方的苹果混种了。纵使现在的科学越来越发达，但据实，这个公园根本没有苹果，而且它们的成熟期也不一样，一看就知道

3、是拼凑出来的文章，假话连篇）。3、千篇一律显单调。如笔者曾经让学生以“一处自然景观或游览过的一处景点”为内容进行作文，大部分的学生都写了石门国家森林公园这一景点，而且大都是以“石门国家森林公园景色优美，鸟语花香”作为文章的开头，中间就写“春、夏、秋、冬”不同季节的石门国家森林公园。全班四十几个学生，竟然有接近四十个学生的内容只限于这个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。为此，笔者在2012年10月对我校中高年段部分学生进行了一项关于小学生习作现状的问卷调查，并提出了“小学语文体验式读写教学的研究”课题进行研究。现将调查问卷及其统计数据列出如下： 小学中高年段学生习作现状调查问卷亲爱的

4、同学： 你好！习作是表达自我想法和内心情感的一种良好途径，那么，你喜欢写作文吗？你平时是怎么积累习作素材的呢？这份问卷的目的是为了了解同学们在作文学习方面的有关情况，以便于老师更好地指导同学们学习作文。请你根据自己的实际情况选择答案，将序号填在括号里。答案无所谓对和错，请同学们放松心情填写，谢谢!1、你喜欢写作文吗？（ ）很喜欢 一般喜欢 不喜欢2、你对自己所写的作文满意吗？（ ）满意 基本满意 不满意3、你的作文材料主要来自哪里？（ ）自己生活中经历的或看到的 借鉴范文中的例子 自己胡编的 听别人说的 其它：4、平时，你留意身边发生的事情吗？（ ） 有留意，记得很清楚 有留意，但印象不深 不

5、太留意，没放在心上。5、你有写日记的习惯吗？（ ）没有 老师布置才写 有时兴趣来了就写 经常写6、通常你在日记里记些什么内容？（ ）一天的生活学习情况 每天发生的新鲜事 自己的心里话 感受特别深的事情7、你觉得自己在写作中存在的主要问题是什么？（可多选）（ ）没有材料可写 语言不生动，缺少好词句 离题 内容缺乏新意 其它：8、你喜欢读课外书吗？（ ）很喜欢 一般 不太喜欢 很不喜欢9、你读书时是否有摘抄的习惯？（ ） 经常摘抄 偶尔摘抄 在老师的要求下摘抄 从不摘抄10、你会在作文中运用摘抄过、见过、学过的好词句吗？（ ）经常会 有时会 不会通过调查统计，我们不难发现：学生的作文写得不理想的原

6、因不外乎三点：1、素材枯竭。学生生活空间狭小，生活积累的底子薄，整天学校、家庭两点一线，作文教学被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。而且学校为学生的安全着想，通常不敢组织学生出校园的课外活动，例如，春游、野炊活动等。而校园内的集体活动也很少组织，例如，拔河比赛、诗歌朗诵会等，学生在学校里不是写作业就是上课。2、积累贫乏。不可否认，农村的学生在习作选题上和城市相比，或许少一点。但其实农村也是一个广阔的空间，题材并不是少，只是我们不善于发掘、积累罢了，正如著名的艺术家罗丹在论艺术中说的“生活中并不缺少美，只是我们缺少发现的眼睛。” 3、阅读量少。一年中阅读的课外书不到10本者

7、多达81%，其中还有4.5%的学生在过去的一年一本课外书都没读过，同时，小学生的阅读内容也令人担忧：有不少同学喜欢的书籍是爆笑校园漫画、很多受访者将漫画、杂志和各种畅销读物纳入计算范围。72%的中学生选择“同学之间流行和朋友推荐的书籍”，或是“时下畅销的热门书籍”，选择“经典名著”和“父母老师推荐的书目”的人仅分别占18.2%和8.3%。对许多经典书籍，中学生普遍感到陌生。以中国四大名著为例，大部分中学生没有完整阅读过，只有15.5%的学生读过。查结果显示，拥有图书证或阅览证的同学占14.3%，68.5%的同学则没有。在周末通常去的地方一题中，选择走进图书馆或阅览室的同学仅占28.7%；45.

8、3%的同学需要参加各种辅导班；选择游乐场的占3.9%；另有21.6%的同学选择其他。而就每天累积阅读课外书的时间一题而言，选择半小时的占25.6%；选择1小时的占20.9%；选择1小时以上的占33.5%，还有5.9%的同学选择没有读书时间。访谈中，众多学生表示繁重的学业压力使得他们无暇看课外书，即使偶尔看看也是走马观花，一目十行，根本没有时间精品细读。如今学生所读精品甚少，几乎没有时间读课外书，而是将大量时间投入了练习册、辅导班等严重损害学生身心健康的应试训练中去。二、计划与行动解决问题（一）计划叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”从叶老的这

9、段话可见，要解决以上的问题，必须要有一个寻“源”取“材”的过程，这个“源”“材”应该来自于生活。所以说，重视小学生的生活实践体验，引导他们获取各方面的素材，并养成积累运用的习惯，学生才有倾吐真情的广阔天地。这才是我们首要解决的问题，为此我们的研究主要循以下的步骤进行：第一阶段：（2012年9月10月）通过调查问卷、学生习作、访谈等方式了解我校学生当前习作的现状，分析习作中存在的核心问题，制定行动研究方案。第二阶段：（2012年11月2013年5月）从 “观察生活、生活体验、素材积累”等方面开展探究，建构策略并予以具体实施，在实践的基础上进一步理清学生习作素材积累的相关策略。第三阶段：（2013

10、年6月2013年8月）反思第二阶段探究实施情况，从定性和定量角度观察学生习作情况的变化，从收获与困惑两个维度梳理策略的可行性与科学性，并针对问题进一步修改操作方案，进入下一阶段的实施工作。（二）行动1、观察生活寻“源”。生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可是小学生对生活中的事物往往视而不见，充耳不闻，缺乏敏锐的观察能力、捕捉能力。因此，在习作教学中，教师应该从“生活”入手，要诱导他们做生活的有心人，学会观察生活，对周围的人、事、物等保持敏感和好奇，及时捕捉生活素材，让他们从身边的小事中产生积极的情感体验，切身感受到“生活处处是作文”。

11、同时要不断教给学生观察方法，让他们善于抓住事物的特点，恰当地确定观察的目的、重点、顺序，逐渐学会全面、深入、细致地了解所观察的事物。具体做法有：（1）体味丰富多彩的校园生活。校园生活犹如万花筒一样，有很多东西值得观察，如激烈的拔河比赛、有意义的跳蚤爱心市场义卖活动、校歌合唱比赛、运动会等活动；校园的一草一木；有特色的文化长廊、宣传栏；融洽的师生、生生关系；难忘的精彩课堂等。课余时间，教师不妨多带学生到校园走走、做做游戏、开展文体活动。（2）融入绚丽多姿的大自然。大自然变化莫测，一年四季，不同时间，不同地点，景物的变化都会不一样，带领学生投进大自然的怀抱，去郊游、去野炊、去嬉戏把日出日落、风霜雨

12、雪、植物的生长变化等一一用相机拍下来，用笔描摹下来，进行观察比较，让大自然的画卷尽现笔端、尽藏心底。（3）走进温馨的家庭生活。家庭生活就像一本书，在这本书中，有喜有悲，有笑有泪，每个家庭成员各自的特点、性格、工作，家庭成员之间的相互关系等，都是取之不尽的材料，为此，我有计划地创造机会让孩子与家人一起做蛋糕、包饺子、大扫除、喝茶等，感受家庭的温馨与愉悦。以上这些都可以成为学生观察的“点”，学生掌握了观察的方法，养成了观察的习惯，日常生活中经历的事情就会不自觉地成为学生习作的题材，日积月累，习作的素材就会越来越丰富，习作时也就变得从容不迫，得心应手了。2、体验生活掘“新”。接触了生活并不定认识生活

13、。意大利教育家蒙台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有给学生个亲身体验、亲自实践的机会，才能避免浮光掠影，片面简单，缺乏真情，才能获取深刻而细致的“观感”，从而去挖掘出“新”的感受，例如人教版小学语文四年级上册第二组通过爬山虎的脚、蟋蟀的住宅等四篇课文向我们讲述了关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的趣事，学完课文之后，要求同学们写出自己在观察中新的发现。为了让同学们有内容可写，写出感受与众不同的习作，我在上这篇习作之前，提前1周布置同学们准备：即要求他们在家里用杯子或碗泡绿豆或者黄豆之类的东西，连

14、续几天进行细致观察并坚持写观察日记。任务布置以后，同学们兴趣盎然，纷纷回家准备。1个星期以后，我在课堂上对学生进行了适当指导，然后要求他们习作，发现除了少数基础确实较差的孩子的文章写得不够理想之外，其他孩子的文章基本上都能做到内容具体，感情真实，而且有自己独特的体验，以下是从这些孩子的文章中筛选的一部分：同学1：（9月26日）今天老师给我们布置了一项特别的作业泡豆子。回到家，我就马上找来一个玻璃杯子，问妈妈要来了一些绿豆。绿豆圆圆的，小小的，硬硬的，颜色呈深绿色。我把绿豆放进杯子里，加了一些水，心想：又小又硬的绿豆怎么能发芽呢？（9月27日）今天是泡豆子的第二天，我发现沉睡的小豆子吸饱了水，变

15、大了，颜色也变浅了，有的绿豆中间还裂开了一条小缝，好像想脱掉绿色的衣裳一样。绿豆居然发芽了！我不敢相信自己的眼睛。细小的嫩芽，就像一个个小逗号。（9月28日）第三天，绿豆的芽长长了，有两颗绿豆完全脱掉了外衣，换上了淡淡的白袍。（9月29日）第四天，绿豆芽又长长了一点点，好多颗绿豆都脱掉了绿色的外衣，换上了白袍，像一个个小蝌蚪，又像一组五线谱的音符。绿豆的生命力真强啊！通过这件事，我明白了只要仔细观察，就会发现事物的奇妙。 同学2：第四天，我的豆芽已经有三四厘米长了，它们好像几位娇艳、高贵的公主手拉着手在杯子里嬉戏。后来豆芽公主周围鼓起了小泡泡，我没当回事。中午，豆芽公主没有了往日的清香，反而变

16、臭了。奶奶告诉我：“豆子要放在避光的地方，不能接受阳光直射。” 同学3：第二天一大早，我就跑去看我的绿豆宝宝，我发现它们的皮裂开了一点点，探出了一个个小小的脑袋，好奇地看着这个奇妙的世界。到了第三天，绿豆宝宝的皮完全脱落了，露出了滑溜溜的小身子，别提有多可爱了！ 同学4：这些白白的细细的根，逐渐长出了一条条白白嫩嫩的小尾巴，看起来像一个个正在舞动的小音符，正在演奏优美动听的乐曲呢。我觉得自己真棒，还会种绿豆哦! 在这次泡豆子的实践体验过程中，同学们用短短几天的时间就发现了一颗小小的绿豆或黄豆在生长过程中的一些细微变化，并能用自己手中的笔将它很形象地描述出来，可见，只有亲身经历，才能有所感，有所

17、悟，也只有这样，才能写出有新意的文章。 3、记录素材历练学生积累了一定的素材，但要写出真实感人的文章，还要对素材进行加工、重组，这需要老师平时要加强学生的练笔，练笔可以随时随地展开，练笔的形式也可以多种多样。为此，笔者让每一个学生都设置一个小小的能放在口袋里的笔记本，并随身携带，随时记录身边的东西。另外设置一个周记本，记录每一个星期布置的一项观察任务或实践体验的作业，（2013年第一学期的周记任务表）如下：周次观察项目观察内容第1周学校榕树的树叶树叶的颜色、形状、大小等第2周天上的云彩朝霞或晚霞的颜色、形状、变化等第3周爬山虎叶子、脚的颜色、样子，怎样爬等第4周蚂蚁或者蜗牛这一类的小动物蚂蚁搬

18、家、蜗牛的活动等第5周泡豆子豆子的大小、颜色、芽儿的形状、长度等的变化第6周泡茶茶叶在泡前、泡中、泡后的形状、颜色、味道等的变化，了解茶文化第7周家禽外形、生活习性等第8周家畜外形、生活习性等第9周学做一个菜做菜的原材料、过程、收获等第10周包饺子包饺子的材料、过程、收获等第11周学做一件家务事过程、收获等第12周举行拔河比赛比赛时运动员的神情、样子、观众的表现等第13周参观校园校园内最有特色的一角第14周参观菜市场市场商品、买卖双方讨价还价的表现第15周动手制作一份送给长辈的礼物制作的材料、步骤、感受第16周护蛋行动方法、过程、感受第17周第18周刚开始，有些学生觉得写周记是一种负担，所以应

19、付式地马虎完成任务，于是笔者告诉学生，写周记不但能培养自已的写作兴趣和提高写作能力，同时把自已平时的所见所闻，所想所做，所苦所乐所悟都淋漓尽致地表达出来，是一篇篇真实的生活写照。以后闲来回味一下，那才是珍贵的财富呢？ 除了以上两种方式外，笔者还努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合的有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，实现读写的有效结合。三、总结与反思得出结论1、生活体验观世事，丰富素材。从心理过程来看，小学生写作的过程实际上是一个由感知到认知，再由认知到感知转化的重要过程。学生习作时缺乏写作素材，实际上是从感知向认知的第一重转化出现问题。只有通过观察和形象思维获得与写作有关的材料，才能完

20、成后边的确定中心，取舍细节，安排结构等工作。而源头枯竭，缺乏写作素材仍是目前小学生习作的通病之一，因此丰富写作素材是作文教学中迫切需要解决的实际问题。素材来源于生活，首先作为教师就要想方设法创造机会，让学生去留心观察，将寻找素材扩展到实际生活中去，“体验生活”并形成“体验了的生活”，获取直接材料，头脑里仓库充实了，写的文章才会材料厚实，质地好。其次教师要教会学生学会抓住事物的特征，用心观察，发现异同，发现平凡生活中蕴含的真善美，才能更好地为学生提供写作之源。2、一草一木皆入文，学会“转化”。丰富写作素材，让孩子能够有东西可写是习作过程的第一步。可是很多同学观察了，经历了，还是写不出来。这就说明一是学生观察时可能还不够认真细致，仍需要反复观察，长时间观察，有目的地观察；二是生活或者活动本身