小学语文课例一年级《怎么都快乐》

1、教学课例课例名称：怎么都快乐学科：小学语文教材版本：新课程标准实验教科书（部编版）年级：一年级下册课时：第一课时作者姓名：XXX工作单位：XXX5部编本一年级下册语文怎么都快乐课例一、制定本课时教学目标的理论依据本单元将“联系生活、理解词语”作为教学要求及目标达成。是因为低年级 是小学生阅读的起始阶段，2011版语文课程标准从语用角度也明确指出： 第一学段阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。可见理解字词是学会阅读的基础，抓好词语教学尤其重要。这些给低年 级语文老师提出了要求：要重视识字写字教学，注重对识字教学的研究，运用多 种识字教学方法和形象直观的教学手段

2、，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教 学效率。依据课标的要求，分析学生情况后，教师制定了这样的教学目标： 教学目标1 .在语言环境中认读13个生字，运用多种识字方法认识“玩“当”“讲”“许” “很” “音” “行” 7个生字。2 .认真观察生字的间架结构和占格位置，学会书写“音”“当”“玩”“很” 4个生字。3 .激发学生识字的兴趣，有主动识字的愿望。4 -能正确、流利地朗读课文。教学重难点：1 .学足运用多种识字方法认识“玩” “当”等生字。2 .掌握汉字的间架结构按笔顺规则书写“音”“当”“玩”“很”4个生字。 为本节课的教学重难点。教学过程一、开课游戏激趣导入L师生一起游戏：“小手拍拍”

3、2.引出本课，齐读课题怎么都快乐 二、初读课文认识汉字1 .借助拼音朗读课文，读完标上小节序号。 反馈：全班核对。2 .学习多音字“得”朗读句子：“讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。”知道“得”读 出示句子：“讲故事得有人听才行J “有时候，我觉得(de)自己很大。”知道“de”音。 “我们班今天得到了流动红旗。” 了解“d6”音。 看来，相同的汉字在不同的语境中，读音不同，意思也不同。3 .读词："排球 篮球 羽毛球”，有什么发现？预设：不同的球类运动。朗读短语“打排球、打篮球、打羽毛球”4 .除了这些运动，我们还能“跳绳”，一起“开运动会” “做游戏”，真是怎 么都快乐！出

4、示词语：跳绳开运动会做游戏5 .做游戏一一“汉字大转盘”三、再读文本随文识字过渡：汉字你们都牢牢地记在了心里，有了他们的帮助，你一定能把课文读得更 加准确。自由朗读课文。【出示第一小节】1 .朗读第一小节。出示：一个人玩，很好！玩很2 .小组合作选一个汉字用好办法记一记字形预设：玩很一一用图解的方式进行说明3 .一个人可以折纸、跳绳、搭积木，还能做什么？出示：当然还有看书，画画，听音乐一一用什么方法记住“当”当：数笔画（笔顺规则：先中间后两边）音：加一加（立十日）组词：音乐音符声音词语填空出示：同学们喜欢听（音乐教室里真安静，一点（声音）也没有。过渡：两个人可以玩什么呢四、分类识字正确书写1

5、.同桌游戏：“生字扑克牌”2 .拼摆分类预设：按结构分类：左右结构（玩很讲许行）上下结构（当音）按相同偏旁分类：i （讲许）彳（很行）3 .观察书写：玩很（1）学生提示观察顺序：一看宽窄，二看高矮，三看关键笔。（2）教师边范写边说儿歌“玩”：王字下面横变提，短横在上，长横下，撇压线，竖弯钩。“很”：两个小撇竖着排，横折横横加竖提，横平竖直别忘记，先写撇再写捺，先后顺序不能差。（3）学生自主书写、生生互相评价、再做修改4 .自主观察书写（1）同桌两7、同学说说占格要求，关键笔画。（2）学生自主书写。（3）互相评价。二、教学评析：一、依照教学目标，教师设计了丰富的教学活动，力图在教学中体现三个结

6、合：201；年版语文课程标准中写道：1 .按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。2 .每个学段都要指导学生写好汉字。3 .第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下 随堂练习，做到天天练。要在日常书写中，加强练字意识，讲究练字效果。课堂上教师将识字与写字有机结合在一起，我们看看这个例子。举例：玩一一在读准字音的基础上，教师让学生说说记字的方法，学生以小 组为单位借助思维导图，留下了思维的过程，用加一加、换一换的方法识记，体 现方法的多样性；教师安排一字带多字的训练，没有就字论字，在思考中想相关 的汉字，带出一串字，教师不仅落实课标中提及的相关要求，还着眼学生的发展,

7、提高了识字效率。学生识记汉字后，马上进入书写指导，在书写教学中，教师也是层次分明：从内容上一一以汉字扑克牌游戏的形式让学生将所学汉字按结构分类,其目 的：一是将所学汉字在游戏中复现：二是将汉字按结构分类为写好相同结构的字 做好准备。从指导方式|一一分为四步走（1）独立识贴一一培养观察能力，重点看看不同结构的字如何分配比例， 独体字做偏旁部首时怎么处理、关键的笔画所在位置等等，这些都需要学生在识 贴过程中细心领悟、归纳总结。（2）教师示范一一指导学生观察精细事物，培养观察能力，注重过程，落 实写字的目标第一次：重在结构的指导、关键笔画的占格指导。笫二次：重在笔顺的指导，教师适时板书“当”字笔顺，

8、引起学生的有效注意， 引导学生观看并记录，留下学习的印迹，培养学生边学边记的好习惯。（3）独立书写一一笔随心动，培养学生静心书写的好习惯（4）同伴互评一一查缺补漏写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学 中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。在张老师这节课上， 师生写字后均安排了评价活动，既有学生评价教师，乂有学生之间的同伴互评， 教师对学生的鼓励性评价，学生的自我评价，这声声评价，使师生都能在课堂上 体验到成功的喜悦。2 .识字与阅读相结合“随文识字”是根据学生的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力, 把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗

9、读。在课堂上，我们看到，教学中，教师安排了形式丰富的活动，让学生反复多 次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解结合到具体的语言环境中，做到字 不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易 记忆。识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教 学最基础的阶段。做到随文识字有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识 字能力，希望随文识字逐渐成为一种能力、一种习惯，为学生学语习文打下坚实 的基础。3 .识字与语言训练相结合一、二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字能力，但对于大量的识字 任务，也不一定就能完全接受。所以，再读文，随文巩固字的音、形、义

10、是非常 必要的环节。随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言 环境，让学生在语言环境中学习，积累，运用会大有裨益。举例：本课生字出现一个多音字“得二（d®）怎么都快乐讲故事得有人 听才行，你讲我听，我讲你听。回顾教材：大还是小“有时候，我觉得（de）自己很大J知道“de”音。课堂引申：“我们班得到了流动红旗。” 了解“d6”音。教师把相关句子呈现在学生面前，让学生读一读，学生发现，同样一个字在 不同的语言环境中，字音发生了变化，进行归纳后，教师再次把“得”这个重点 生字带到另外的语言环境中练习，这样设计的目的是：巩固“得”的三个读音， 但是，在巩固的同时要结合语言环

11、境，如果换个语言环境学生们还能认识，那说 明他们是真正地认识了汉字，并且能做到据义定音。教学中，教师就充分利用教材，把识字、发展语言有机地结合起来。叶圣陶先生曾经说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养 成习惯，才能变成自己的东西。”语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上 升的训练安排方式，因此，我们在日常的教学中要有意识地进行生动有效的语言 文字训练，为学生的语言发展提供更多的实践机会，让学生在语言形式的变化中 逐渐认识到祖国语言文字的奇妙与丰富，进而激发热爱祖国语文的思想感情。三、课后反思：1 .课堂中应发挥学生的主体，当学生出现问题时，教师切忌马上变身为裁判 员，建议给其他学生发挥的余地，让学生发现问题所在，思考解决的办法，当 学生难以招架时，教师再出手相助，起到雪中送炭的作用。2 .印象最深的是在课堂上老师引导学生如何联系上下文理解字词句的方法。 于永正老师在重习惯中说到“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好 习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言