高考阅卷分析

1、孩子的困惑孩子的困惑与诗歌温暖相拥与诗歌温暖相拥 阅卷归来话高考阅卷归来话高考 资中二中资中二中张爱萍张爱萍真题再现真题再现：2016全国高考丙卷全国高考丙卷（二）古代诗歌阅读（二）古代诗歌阅读（11分）分）内宴奉诏作内宴奉诏作曹翰曹翰三十年前学六韬，英名常得预时髦。三十年前学六韬，英名常得预时髦。曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高。臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高。庭前昨夜秋风起，羞睹盘花旧战袍。庭前昨夜秋风起，羞睹盘花旧战袍。【注】曹翰（【注】曹翰（923-992），宋初名将。六韬：），宋初名将。六韬：古代兵书。时髦：指当代俊杰。阵

2、云：战争古代兵书。时髦：指当代俊杰。阵云：战争中的云气。这里有战阵之意。中的云气。这里有战阵之意。8、诗的颈联又做诗的颈联又做“臂健尚嫌弓力软，臂健尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较，你认为哪一种比较好？为什么？好？为什么？参考答案：参考答案： 观点一：作观点一：作“弱弱”“”“昏昏”好。好。 “臂弱臂弱”“”“眼昏眼昏”表明作者承认自己年迈体衰的客观事实，但表明作者承认自己年迈体衰的客观事实，但强调即便如此，也还是能够去冲锋陷阵；强调即便如此，也还是能够去冲锋陷阵；更强烈地表现出作者只要一息尚存，就不忘杀敌报国的刚毅精神。更强烈地表现出作者只要一息尚存，就不忘杀敌报

3、国的刚毅精神。观点二：作观点二：作“健健”“”“明明”好。好。 “臂健臂健”“”“眼明眼明”表明作者认为虽然岁月流逝，但身体依然强健，表明作者认为虽然岁月流逝，但身体依然强健，当然还可以冲锋陷阵，为国驱驰；当然还可以冲锋陷阵，为国驱驰；表现出作者心存随时准备杀敌报国的坚定信念，而忘记自己老之表现出作者心存随时准备杀敌报国的坚定信念，而忘记自己老之将至。将至。9、这首诗与辛弃疾的破阵子（醉里这首诗与辛弃疾的破阵子（醉里挑灯看剑）题材相似，但情感基调挑灯看剑）题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。却有所不同，请指出二者的不同之处。 参考答案参考答案 曹诗写自己虽已年老，但报国之心犹

4、曹诗写自己虽已年老，但报国之心犹存，重在表达存，重在表达“老骥伏枥，志在千里老骥伏枥，志在千里”的的豪情；豪情；辛词通过追怀金戈铁马的往事，表达辛词通过追怀金戈铁马的往事，表达英雄白首，功业未成的悲慨。英雄白首，功业未成的悲慨。一、诗歌鉴赏阅卷及评分情况：一、诗歌鉴赏阅卷及评分情况：执行细则：执行细则：1、要求回答出、要求回答出“不同之处不同之处”，如回答了相同，如回答了相同之处，不给分，也不倒扣分。之处，不给分，也不倒扣分。2、只出现关键词、只出现关键词“豪情豪情”“”“悲慨悲慨”，每点最，每点最多给两分。多给两分。3、曹诗表达的、曹诗表达的“豪情豪情”，回答为，回答为“壮志雄壮志雄心心”“

5、”“豪迈激昂豪迈激昂”等词语，也可给分；辛词表等词语，也可给分；辛词表达的达的“悲慨悲慨”回答为回答为“悲怆悲怆”“”“伤感伤感”“”“慨叹慨叹”等词，也可给分。等词，也可给分。二、出现的问题：二、出现的问题： 学生答题难，老师阅卷难。学生答题难，老师阅卷难。1、学生审题存在的问题：、学生审题存在的问题：（1）固定思维：）固定思维：容易把平时所学的辛词的豪放风容易把平时所学的辛词的豪放风格和这里要求的格和这里要求的“悲怆基调悲怆基调”搞混淆，缺乏审搞混淆，缺乏审题敏锐度。题敏锐度。（2）派别相同）派别相同:所选的曹诗、辛词本质都是豪放所选的曹诗、辛词本质都是豪放派，找不出其中细腻的差别。派，找

6、不出其中细腻的差别。（3）答非所问）答非所问：缺乏审题判断力，答成两首都是：缺乏审题判断力，答成两首都是“爱国诗爱国诗”，或者辛弃疾比曹翰更爱国。，或者辛弃疾比曹翰更爱国。2、老师阅卷发现的问题：、老师阅卷发现的问题：(1)答题方向不明答题方向不明:完全读不懂诗歌，更不明了什完全读不懂诗歌，更不明了什么是感情基调。如答意象、手法。么是感情基调。如答意象、手法。(2)感情基调完全弄反：感情基调完全弄反：似是而非，似非而是的似是而非，似非而是的答案难以定夺。如答案难以定夺。如“豪情中显得悲怆豪情中显得悲怆”或者辛词或者辛词答对，曹诗答错，抑或反之。答对，曹诗答错，抑或反之。(3)不点名对象不点名对

7、象：如一个带着积极的情绪，一个：如一个带着积极的情绪，一个带着消极的情绪；带着消极的情绪；诗歌鉴赏诗歌鉴赏学生之困惑学生之困惑三、备考启示：三、备考启示：1、加强积累：、加强积累：（1）强化诗歌朗读意识：）强化诗歌朗读意识：读读的流程：读懂诗歌、读懂作者、的流程：读懂诗歌、读懂作者、读出共性。读出共性。读懂诗歌：读懂诗歌：老师可在早自习和课堂上把朗读法老师可在早自习和课堂上把朗读法渗透其中。渗透其中。读懂作者：读懂作者：结合教辅资料上的整合常识，作者结合教辅资料上的整合常识，作者简介，写作背景，知人论世。简介，写作背景，知人论世。读出共性：读出共性：必修教材上，诗歌单元是以模块的必修教材上，诗

8、歌单元是以模块的形式编排。在一轮专题复习时，回归教材形式编排。在一轮专题复习时，回归教材,可多在可多在教材里挖掘考点。教材里挖掘考点。 （2）罗列经典古诗词名句，形成一）罗列经典古诗词名句，形成一个集锦。个集锦。我班学生有本诗词集锦读书我班学生有本诗词集锦读书是为了更好地遇见。是为了更好地遇见。（3）鼓励学生创作诗词。）鼓励学生创作诗词。让学生准备一个笔记本，命让学生准备一个笔记本，命名青春纪念册。当有灵感名青春纪念册。当有灵感时，诗兴大发时，浓缩对生活时，诗兴大发时，浓缩对生活的认知，对生命的感悟。的认知，对生命的感悟。高三学生诗作两首高三学生诗作两首君且笑君且笑八班、唐雨八班、唐雨考前备战

9、汗不休考前备战汗不休,须知学海苦作舟。须知学海苦作舟。待到千军过独木待到千军过独木,一骑绝尘占鳌头。一骑绝尘占鳌头。听听3班班钟潇钟潇其实你早已知道其实你早已知道只是你却不习惯只是你却不习惯生活曲调生活曲调我常听见两种声音我常听见两种声音一种是狂欢，一种是一种是狂欢，一种是孤单孤单而当狂欢离去而当狂欢离去孤独开始低吟浅唱孤独开始低吟浅唱当孤独释怀当孤独释怀狂欢又开始澎湃狂欢又开始澎湃2、多教方法：、多教方法： 答题秘诀：答题秘诀：(1)“六化原则六化原则”：答题要点化、要点段：答题要点化、要点段落化、段落序号化、语言诗意化、表达术落化、段落序号化、语言诗意化、表达术语化、书写规范化。语化、书写规范化。(2)“三问三答三问三答”：问什么答什么，怎么：问什么答什么，怎么问怎么答，问多少答多少。问怎么答，问多少答多少。3、注重卷面：、注重卷面：平时教学时，强化书写意识，可把优平时教学时，强化书写意识，可把优质卷面通过投影的形式，可让学生直观质卷面通过投影的形式，可让学生直观感受到卷面的魅力。感受到卷面的魅力。诗歌鉴赏由以前的诗歌鉴赏由以前的8分提升为分提升为11分，分