教学过程设计基本组成部分

1、 教学过程设计的基本组成部分教学过程设计的基本组成部分学习需要分析学习需要分析解决教学的必要性与可行性。解决教学的必要性与可行性。学习内容分析学习内容分析解决解决“学什么学什么”的问题。的问题。学习目标的确定和阐明学习目标的确定和阐明解决解决“学到什么程度学到什么程度”。学习者分析学习者分析明确学生是明确学生是“什么状态什么状态”。教学策略的制定教学策略的制定用用“什么方法什么方法”教学。教学。教学媒体的选择和利用教学媒体的选择和利用如何选择和利用。如何选择和利用。教学设计成果的评价教学设计成果的评价实施的结果如何。实施的结果如何。一、学习需要分析：一、学习需要分析： 学习需要学习需要=期望达

2、到的学习状况期望达到的学习状况目前学习状况目前学习状况 它是进行教学设计的前端分析，主要解决必要性它是进行教学设计的前端分析，主要解决必要性和可行性问题。（解决学什么的问题）和可行性问题。（解决学什么的问题） 阐明教学设计课题的阐明教学设计课题的总目标总目标学习需要分析的范围按课题的大小，可以是几年、几学习需要分析的范围按课题的大小，可以是几年、几十年内的长期需要分析，可以是一年、两年的短期需十年内的长期需要分析，可以是一年、两年的短期需要分析，可以是一门课程的，也可以是一节课的，它要分析，可以是一门课程的，也可以是一节课的，它是相对的。是相对的。二、学习者特征分析：二、学习者特征分析：学习者

3、分析：学习者分析：主要内容有主要内容有： 学习者的一般特征（心理发展的年龄特征，学习者的一般特征（心理发展的年龄特征， 在校学生的智能、情感发展的特征）在校学生的智能、情感发展的特征）初始能力初始能力学习者的学习者的学习风格学习风格等等它们是确定教学起点和策略设计的依据它们是确定教学起点和策略设计的依据。学习者特征分析一般在开始授课之前详细地学习者特征分析一般在开始授课之前详细地做一次，不必每节课的设计都做。做一次，不必每节课的设计都做。1、学习内容分析：、学习内容分析： 学习内容一般可分：为事实、概念、技能、学习内容一般可分：为事实、概念、技能、原理、解决问题。原理、解决问题。2、学习目标分

4、析：、学习目标分析： 一般分为：知道、理解、应用、分析、一般分为：知道、理解、应用、分析、综合、评价、综合、评价、创新创新。三、学习内容与学习目标分析学习内容与学习目标分析 3、学习内容、学习内容/学习目标分析的二维层次模型：学习目标分析的二维层次模型： 目标目标 创新创新 评价评价 问题问题综合综合 原理原理分析问题分析问题分析分析 技能技能应用原理应用原理应用应用 概念概念理解技能理解技能理解理解 事实事实知道知道 概念概念知道知道 事实事实 概念概念 技能技能 原理原理 问题问题 4、学习内容与学习目标的分析表格：、学习内容与学习目标的分析表格： 学习目标学习目标节次节次知识要点知识要点

5、知道知道 理解理解 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 创新创新 1、 2、 3、 四、教学媒体的选择和运用：四、教学媒体的选择和运用： 1、 选择时主要考虑：选择时主要考虑： 教学媒体的特性、教学媒体的特性、 教学目标、教学内容、教学目标、教学内容、 教学对象、教学单位的具体条件等。教学对象、教学单位的具体条件等。 2、学习设计的初期需要对媒体的作用、使、学习设计的初期需要对媒体的作用、使用方式作设计和说明，当熟悉之后就不用写用方式作设计和说明，当熟悉之后就不用写在教案当中。在教案当中。 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形

6、式和媒体等因素的总体考虑。学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 1、 教学程序主要有：教学程序主要有： 传递传递接收程序、引导接收程序、引导发现程序、示范发现程序、示范模仿程模仿程序、情境序、情境陶冶程序等。陶冶程序等。 2、教学方法主要有：、教学方法主要有： 讲授法、演示法、讨论法、实验法、示范讲授法、演示法、讨论法、实验法、示范模仿模仿法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。等等。五、五、 教学策略的制定教学策略的制定 3、教学形式主要有：、教学形式主要有： 集体授课（班级教学）、个别化教学、集体授课（班级教学）、个别化教学、

7、 协商学习、网络教学（远程教学）协商学习、网络教学（远程教学） 探索学习等。探索学习等。 4、教学策略的制定是教学设计的一大难、教学策略的制定是教学设计的一大难点，也是最具创造性的一项工作，灵活性非点，也是最具创造性的一项工作，灵活性非常大。常大。同样的内容、对象、环境、条件，就同样的内容、对象、环境、条件，就是设计者是设计者教师不同，就会有不同的设计教师不同，就会有不同的设计方案和结果，我们要在教学设计的实践当中方案和结果，我们要在教学设计的实践当中反复反复去修改去修改、去总结。去总结。六、课堂教学过程结构的设计六、课堂教学过程结构的设计 1、课堂教学过程结构的基本要素、课堂教学过程结构的基

8、本要素: 教师、教学内容、教学媒体、学生、教师、教学内容、教学媒体、学生、教学指导思想。教学指导思想。 2、 组织课堂教学过程结构的基本原则：组织课堂教学过程结构的基本原则： 充分发挥教师的主导作用；提供明确的知识结构；充分发挥教师的主导作用；提供明确的知识结构； 优化多媒体的组织与实施；强调师生双边活动优化多媒体的组织与实施；强调师生双边活动 充分发挥学生的主体作用；充分发挥学生的主体作用； 创设合适的教学情境。创设合适的教学情境。 3、课堂教学过程结构的流程图表示方法：、课堂教学过程结构的流程图表示方法： 符号符号 表示的意义表示的意义 教学内容与教师的活动教学内容与教师的活动 媒体的应用

9、媒体的应用 学生的活动学生的活动 教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断 4、说明、说明结构流程图是教学设计成果的主要内容，是结构流程图是教学设计成果的主要内容，是教学策略的集中体现，不可缺少。教学策略的集中体现，不可缺少。结构流程图是教学活动的大纲、师生活动的结构流程图是教学活动的大纲、师生活动的线索。线索。结构流程图是教师进行教研活动、相互交流结构流程图是教师进行教研活动、相互交流的有效工具。的有效工具。5、介绍几种类型的课堂教学过程结构：、介绍几种类型的课堂教学过程结构： 主要有示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎主要有示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型等。型、探究发现型、练习

10、型和控制型等。 1、示范型课堂教学过程结构：、示范型课堂教学过程结构：2、探究发现型教学过程结构：、探究发现型教学过程结构：3、练习型教学过程结构：、练习型教学过程结构：4、控制型教学过程结构：、控制型教学过程结构：开始开始导言导言媒体媒体 全过程示范全过程示范要点分析要点分析媒体媒体 单元单元1示范示范 媒体媒体 单元单元2示范示范媒体媒体 单元单元3示范示范模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习评价分析评价分析评价分析评价分析评价分析评价分析整体归纳整体归纳媒体媒体 重复全过程重复全过程完整模仿完整模仿总结强化总结强化结束结束开始开始导言导言提出思考问题提出思考问题1（特征）（特

11、征）媒体媒体 提供典型现象与过程提供典型现象与过程学生思考学生思考讨论发言讨论发言判断判断结论结论1提出思考问题提出思考问题2（原因）（原因）结论结论2提出思考问题提出思考问题3（关系、规律）（关系、规律）结论结论3总结总结形成性练习形成性练习结束结束开始开始导言导言媒媒 提供简单的提供简单的体体 观察对象观察对象提出要求提出要求学生描述学生描述评析评析判断判断媒媒 提供较复杂提供较复杂体体 的观察对象的观察对象提出较高要求提出较高要求学生描述学生描述评析评析判断判断总评总评结束结束开始开始导言导言提出某些技能要点提出某些技能要点学生实践学生实践拍摄拍摄录像录像录像录像 师生同时观看录像片师生

12、同时观看录像片自我分析自我分析同学评议同学评议教师评议教师评议判断判断教师总结教师总结结束结束 课文内容课文内容 浮力浮力 船能够浮在水面上，是因为浸在水里的船身船能够浮在水面上，是因为浸在水里的船身 受到水的向上托的力。木块能够浮在水面上，是受到水的向上托的力。木块能够浮在水面上，是 因为浸在水里的木块受到水的向上托的力。浸因为浸在水里的木块受到水的向上托的力。浸 在水中的物体受到的水的向上托的力叫浮力。在水中的物体受到的水的向上托的力叫浮力。 实例实例1以初二物理浮力为例来进行课堂教学设计。以初二物理浮力为例来进行课堂教学设计。1、教学背景材料：、教学背景材料： 、初二学生的基本特征：、初

13、二学生的基本特征： 思维能力得到迅速发展，思维能跳出旧思维能力得到迅速发展，思维能跳出旧框框，虽然初二学生的抽象逻辑思维占有框框，虽然初二学生的抽象逻辑思维占有优势，但在很大程度上还属于经验型，需优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持，在经验型向理论要感性经验的直接支持，在经验型向理论型转化的过程中，年龄段是从初二年级开型转化的过程中，年龄段是从初二年级开始的，这是一个关键的年龄，自我意识和始的，这是一个关键的年龄，自我意识和监控能力较强，但对高层次的知、情、意监控能力较强，但对高层次的知、情、意方面的调控仍不稳定。方面的调控仍不稳定。 、教学起点的确定：、教学起点的确定：

14、初二学生对物体在水中的上浮和下沉有一初二学生对物体在水中的上浮和下沉有一定的了解，但对其中的真正原因并不清楚，定的了解，但对其中的真正原因并不清楚，所以教学必须从日常生活中物体的沉浮现象所以教学必须从日常生活中物体的沉浮现象开始，逐步阐明浮力产生的原因。开始，逐步阐明浮力产生的原因。 、教学资源：、教学资源： 学校的教学条件一般，我们在教学中主学校的教学条件一般，我们在教学中主要采用传统教具，如弹簧秤、铁钉、铁球等，要采用传统教具，如弹簧秤、铁钉、铁球等，再加上一些录像教材再加上一些录像教材如果教学条件许可，如果教学条件许可，还可采用一些更现代的教学媒体。还可采用一些更现代的教学媒体。2、学习

15、内容分析与教学目标确定：、学习内容分析与教学目标确定： 知识点的划分知识点的划分 课目课目 学习目标学习目标名称名称 知识点知识点 知道知道 理解理解 运用运用 1、什么是浮力？、什么是浮力？ 2、施力物体是什么？施力物体是什么？ 受力方向如何？受力方向如何？ 浮力浮力 3、浮力产生的原因、浮力产生的原因 4、如何用弹簧秤测量物体、如何用弹簧秤测量物体 在液体中受到的浮力大小在液体中受到的浮力大小 ？ 学习目标的描述学习目标的描述 知识知识 学习学习 描述语句描述语句 行为行为 点点 目标目标 动词动词 1 、 知知 道道 知道浮力的概念，包括施力物体知道浮力的概念，包括施力物体 及受力方向及

16、受力方向 知知 道道 2 、 知知 道道 知道浮力是由液体对物体向上和知道浮力是由液体对物体向上和 向下的压力差引起的向下的压力差引起的 知知 道道 3 、 理理 解解 理解、领会浮力的实验测量方法理解、领会浮力的实验测量方法 理解理解 4 、 应应 用用 利用弹簧秤测量物体在液体中受利用弹簧秤测量物体在液体中受 到的浮力大小到的浮力大小 利用利用 3、选择设计教学媒体、选择设计教学媒体 媒体选择情况表媒体选择情况表知识知识 学习学习 媒体媒体 媒体内容要点媒体内容要点 使用使用 媒媒 体体 使用使用 点点 目标目标 类型类型 时机时机 作作 用用 方式方式 氢气球脱手氢气球脱手 提供事实提供

17、事实 设疑设疑 1 知道知道 演示演示 木块、在水中浮沉木块、在水中浮沉 展示过程展示过程 演示演示 用弹簧秤测浮力用弹簧秤测浮力 讲解讲解 2 知道知道 录像录像 测液体中物体所受上测液体中物体所受上 下压力差下压力差 解释原理解释原理 3 应用应用 演示演示 用弹簧秤测浮力用弹簧秤测浮力 木块、铁球在水中受木块、铁球在水中受 录像录像 浮力大小的测量浮力大小的测量 4、设计形成性练习：、设计形成性练习： 形成性练习题形成性练习题 知识点知识点 学习目标学习目标 练习题内容练习题内容 1 知道知道 1.本块在水中上浮时受到浮力本块在水中上浮时受到浮力, 铁钉在水中下沉时没有受到浮力铁钉在水中

18、下沉时没有受到浮力 2 知道知道 3 应用应用 计算题计算题 5、课堂教学结构的设计：、课堂教学结构的设计： 开始开始演演 氢气球氢气球示示 脱手脱手 演演 石头、木块石头、木块示示 在水中沉浮在水中沉浮 演演 用弹簧秤用弹簧秤示示 测浮力测浮力 气体对置于其中的物气体对置于其中的物体有向上的作用力体有向上的作用力浸在液体中的物体受到浸在液体中的物体受到向上的作用力向上的作用力 强调：施力物强调：施力物体、受力方向体、受力方向 浮力概念浮力概念 测量浮力的方式测量浮力的方式 录录 木块、铁球在水中木块、铁球在水中像像 受力大小的测量受力大小的测量 阅读浮力阅读浮力产生的原因产生的原因结合例题分

19、析浮力产生结合例题分析浮力产生的原因：上下压力差的原因：上下压力差 录录 正方体在水中上、正方体在水中上、像像 下表面压力差测量下表面压力差测量讨论：讨论：A、石块沉底是否石块沉底是否受浮力？施力物体及受受浮力？施力物体及受力方向如何？力方向如何？B、浸入与浸没的区别浸入与浸没的区别 投投 A、浮力的定义浮力的定义B、测量方法测量方法影影 C、产生的原因产生的原因形成性练习形成性练习 结束结束6、课堂教学实施方案详细教案详细教案实例实例2：高中化学第一册第高中化学第一册第6.3节节6.3氨、铵盐氨、铵盐计划学时计划学时2教学目教学目的的 认识分子结构，了解氨的分子性质、铵认识分子结构，了解氨的分子性质、铵盐的性质、氨气的用途。盐的性质、氨气的用途。 掌握氨的化学性质。掌握氨的化学性质。 学会氨的实验室制法和铵离子的检验。学会氨的实验室制法和铵离子的检验。项目项目内容内容解决措施解决措施 教学重教学重点点氨的化学性质、氨的化