数学课堂对话若干问题分析及应对策略

1、数学课堂对话若干问题分析及应对策略张燕飞摘要：随着新课程的改革，“对话教学”这个时尚的名词已经进入我们的视野。这个新颖的教学理念融入我们的教学行为。也随着课改从理论层面向实践活动的转化，我们教学过程中出现了一系列的问题：怎样才是真正的“对话教学”？怎样的“对话教学”才能培养学生的数学思维？怎样的“对话教学”才能使学生在数学课堂中主动参与、乐于探究、勤于思考，继而提升数学素养？关键词：课堂对话 数学思维 应对策略“课堂对话”这一名词在教育界已经家喻户晓。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力,把课堂还给“学生”，使课堂成为多元对话的生命

2、课堂。教学过程中的对话，不仅是指师与生、生与生的语言交流，还有生与本（课本）交流，更是师生之间敞开心扉，彼此平等的心灵交流。但是鉴于我们学校特殊的学生学情，学校的学生生源基础较差，数学教师在落实课堂对话的过程中呈现出不少问题。根据新课改的精神，笔者针对于我校课堂对话中存在的问题进行分析并提出自己的应对策略以提高数学课堂对话的实效性及有效性，从而提升学生的数学素养。1、教师提问重数量、轻质量有些教师盲目追求活跃的课堂气氛，未对教材和学生进行深入研究，将提问停留在浅层次的交流上。最典型的即满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生只是简单地回答“是”或“不是”，“对”或“不对”等。课堂貌

3、似热闹，但其实华而不实。比如：师：1是正整数吗？生：是的。师：-1是负整数吗？生：是的。剖析：上述提问都是一些显而易见的问题，学生无需动脑就能回答。这样的提问无益于学生的积极思维。又如有一位老师在讲解一道分式方程的题目时，有以下一段对话：师：同学们看一下这道题目：，求A,B.老师见学生没有反应。老师马上迫不及待地提问。师：这是不是分式方程？生：是的。师：我们刚学过分式方程的解法，可不可以去解方程呢？生：可以。师：那么解方程第一步是不是去分母？生：是的。师：去分母后得到：。接下来，有括号要?生：去括号。师：等号右边能否合并同类项？生：能。师：合并同类项的结果是？生： 师：接下来，你们得到等号左边

4、和右边有什么对应关系呢？生：；师：可以建立关于A，B的二元一次方程组求A,B。剖析：以上对话看似以师生的问答组成，表面上教师在引导，课堂气氛很活跃。但仔细分析对话的内容会发现，这不能说是对话，而是老师的自说自话。学生只有随身应和，在被动学习。等到老师讲完题目后，让学生自己做题，发现大约有一半的学生不会做题。老师的语言没有深入学生的心里，不能说是真正意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的老师一个人的自问自答，学生们只是简单的应对，不在积极思考。由于学生回答不出问题，教师不是有效地提问，帮助学生找到突破口，而是自己将解法一点一点说出，学生的参与度较低，从而

5、使得师生间的“对话”流于形式，其本质仍然是传统的“满堂灌”式的教学。应对策略：1.1教师的提问要注重知识与知识之间的内在联系。通过知识的类比，可以建立旧的知识结构与新的知识结构之间的桥梁，帮助学生理解新知识。比如在学习分式的加减这节内容时，我设计了两个问题，让学生自己归纳同分母分式加减法则。师：请同学们计算：，生：，师：你是用什么法则计算的？生：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。师：请同学们试一试下面的计算：，生：，师：能否说说你计算的法则是什么呢？生：同分母分式相加减，分母不变，分子相加减。利用分数与分式之间的联系，同学们很快地得到同分母分式加减的法则。1.2教师提问要留给学生时间。在

6、问与答之间，要有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑。再提问学生，由学生说说做题的想法。老师从中穿针引线，引领学生体验新知，让学生在探究活动中自行解决。如上述例子可以先由学生谈谈自己的想法。师：同学们看一下这道题目：，求A,B.师：拿到这道题，你第一步想做什么？请举手回答。生：等式右边可以通分。师：通分后的结果是什么？生：师：分母相同了，你得到什么结论？生：分母相同，则分子相同，得到：师：等式右边如何计算？生：去括号，合并同类项。结果是：师：你们能得到什么对应关系呢？等待一定时间。生：；学生经过活动后，对于课堂

7、问题才有话语权，也才会有高质量的回答。2、只有教师问，没有学生问。思维大多来自于疑问。一般我们只能看到教师让学生解答疑难是对学生的一种思维训练。其实学生的答是被动的。如果教师在设疑时设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问学生：“还有什么问题？”学生往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。鉴于课程的计划目标和节奏的考虑，一般学生的提问会影响上课进度。因此，很多教师为了赶进度，往往没有学生提问的环节。也因此在一定程度上抹杀了学生的创造性

8、思维。然而对任何一个数学问题的认识，永远不可能所有学生都保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，有学得困难的。也就是说，应该是“有问题”。应该“没问题”的想法反映了教师的一种落后的教育观念，应该只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课堂上的这种“顺利”，只会培养出缺乏创造力的学生，不利于学生创造性思维的发展。课堂上的这种“顺利”也会使学生缺少一种刨根问底的精神。应对策略：2.1教师巧设问题，埋下伏笔。提醒学生自己去发现问题。比如在讲到分式的加减法时，有一个找公分母的环节。问题：找出下列各分式的最简公分母：，。师：按照寻找公分母的法则：（1）数字系数的最小公倍数。（2）相同字母最高次幂

9、。以上两者的乘积即最简公分母。请同学们思考？生：是。师：同学们都是这个答案吗？生：是的。有同学没吭声。师：有没有不同意见？生：有。应该是。师：哦。请说说你的理由。生：中间的分式的分母为负数，所以应该考虑负号。师：这位同学有非常好的观察力。那么这里的“负号”是否要考虑呢？请看一下老师的写法：（标准形式），我们可以用一般的方法处理这个负号，因此这里的最简公分母是而不考虑。生：对的。这里教师在题目的设计时故意将分母用了一个负的。一般的学生都没能发现这个负号。但是老师可以停顿片刻，故意提问。引发学生的疑惑。同时在解释的过程中又引入了一个新的知识点即“负号”的灵活应用。帮助学生们灵活地处理分式的“负号”

10、。2.2多设立开放性问题，帮助学生提问题。深刻领会知识，从而提高学生思维的灵活度。比如：在讲到分数运算的应用时，给出一个案例：已知一个班级中有男生25人，女生20人，（1）男生人数是女生人数的几分之几？（2）请再提出2个问题，并加以解答。这时，学生会有许多类似的问题可以提出，比如：女生人数是男生人数的几分之几？女生人数是全班人数的几分之几？男生人数是全班人数的几分之几？3、 生生互动简单化，只留于形式。在多元化的课堂里面，有越来越多的教师开始注意生生互动的讨论环节。生生互动的目的主要是为了活跃课堂气氛。让同学们在团队合作中体会学习的乐趣，是一种有趣的主动学习，主动参与的动态模式。是真正地将课堂

11、还给学生，让学生成为学习的主体。但是目前由于一节课的时间有限，学生讨论环节只对于一些简单的问题进行讨论，讨论的效果并没有思维的碰撞和升华。例如：有一堂关于不等式及其性质的授课片段：师：请同学们按组讨论，并填上相应的不等号。已知：第一组：3>2 第二组：12<18 32_22 12_18 3_2 12_18不到一分钟，学生们就已经得出答案。生：第一组都是“>”.第二组都是“<”师：你们是怎么得到的？生：算出来的。师：这就是我们今天所学的基本性质。在不等式的两边同乘以或同除以（不为零）的数，不等号方向不变。本次生生小组讨论似乎没有太大的必要。因为过于简单，学生的交流只能留于

12、表面形式。应对策略：让学生动手参与，动脑思考。让学生从自己动手的过程中不断总结和归纳当天所学的内容。不仅加强了对知识的理解，同时也加深了对于知识的记忆，既生动又形象。真正让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习，对学习产生浓厚的兴趣。同样是一堂学生讨论的课，下面的学生互动显得生动有趣，对于基本概念的理解升华了。在一堂有关“三角形中两边之和大于第三边”的定理。如果教师让学生任意选用三根木条(长短可以分别设计为：2 dm、2 dm、3 dm；2 dm、3 dm、4 dm；l dm、3 dm、4 dm三组)来摆一下三角形。看看能否可以摆成，然后再通过数据分析，比较三类数据加上深层次的思维活动，

13、学生自然而然地在动手实验中获得了“三角形两边之和大于第三边”的定理的深刻感受。这样的生生互动可以帮助学生减少盲目死记定理。避免部分学生滥竽充数，而不懂问题的真正解答过程。而且在一个问题中，老师既要听听回答正确学生的推论过程，也要判断学生的思维过程是否正确。同时也要听听答案错误的学生的理由，帮助学生寻找其错误的根源。尽量让每个学生知其然，更知其所以然。总结：其实，教师的教是为了不教。学生的学是为了自学。我们设想如果一个学生能够自学新知。并且不断地向教师提出问题获得解答。久而久之，学生的自学能力会有质的飞跃。因此，教师可以在班级中倡导学生带着问题进课堂，我们可以把课堂中的导学单在课前下发，由学生自己看书或者小组讨论获得解答即生本对话和生生对话同时进行。并且提出学生自己的问题。强化学生预习能力的培养，让学生在课前与书本的对话中有所思有所想。相信只要我们多听，多想，多实践，端正教学观，把课堂教学看作是与学生心与心的真正交流，认真倾听学生的声音，那么我们的课堂对话一定能取得应有的效果。参考文献：