让思品教学走进学生生活

1、让思品教学走进学生生活在以往的思品课教学中，我们过分强调思想观点、大道理的灌输，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象。教师往往只重视学生对重点知识的掌握而忽视学生对生活的理解、体验，这在一定程度上影响了学生的全面发展。其实只要我们认真分析教材，不难发现：它处处散发着生活的气息，大多数内容就是把知识和生活捆绑在一起呈现出来的。这就要求思品教师在教学过程中要会捕捉学生身边的生活事例，让学生去感受体验。一、从现实生活中来，回到学生生活中去现在的思品教材只是给予了我们一个师生共同探讨的话题，教师只有抓住教材蕴涵的本质，在具体教学情境下，根据不同的教学对象，对教科书进行修正、开发和创造，并从学生

2、现实的生活中捕捉教学的素材，才能使他们产生直观的体验，产生探究的愿望，产生践行的勇气，也只有这样的道德教育，才是真实的、有效的与持久的。例如我在上走向自主一课讲“独立思考，明辨是非”时，由于我们集贸市场附近就有一个“酷吧”网吧。所以我就从部分学生常去游戏厅玩电子游戏这个现实例子出发。用多媒体出示这样一个案例：几个同学跟你说，“星期天我们去游戏厅玩电子游戏，你也一起去吧！”你应该怎么办？一石激起千层浪，学生分小组讨论，问题一出同学们就七嘴八舌地议论开了经过讨论，大概有两种观点：一种是“叫我，我要不去，多不给面子啊”，还有一种是“我不去，那不是好地方，去了要学坏的”。针对以上两种观点，我再次组织学

3、生讨论，“请同学们分析一下，为什么他们会产生这两种想法？”讨论后，学生发言，“第一种观点说明这样的同学盲目从众，不管对与错，别人做什么就跟着做什么，没有独立思考、明辨是非的能力。”“第二种观点说明这样的同学有自己的主见，既不盲从他人，又有明辨是非的能力。”顺着学生讨论的思路，我又抛出下一个问题：“要想不盲目从众，学会自主，自己又应怎么做呢？”学生接着积极地讨论发言，从发言中体现了学生的价值取向,即一定要提高明辨是非的能力。在本节课的教学中因为我采用了现实生活中学生身边的事，所以激起了学生浓厚的兴趣和丰富的情感体验，他们学得特别积极，讨论得也很有深度。二、选取的生活案例必须满足学生的内在精神需求

4、让学生切实体验到新课程标准强调思品教学要“从学生已有的生活经验出发”“使学生获得对思品知识的理解”。在思品教学中教师应尽可能地把思品观点和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，这样才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。思品课程必须根植于生活的土壤,为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台，这样才能培养学生的综合能力。教育学和心理学研究表明：中学时期是世界观、人生观、价值观的形成时期，中学生有着丰富的精神需求，他们求知、求美、求真、求友谊，更渴求得到理解和尊重。因此，教师若能选取满足学生内在精神需求的生活案例，

5、立足于学生实际需求教学，让学生“披文以入情”，思品课的人文性、实践性就能得到有效统一。如我在讲八年级维护消费者权益一课时，先在课前对学生的消费行为、消费权益、消费心理、消费维权做了一个简单的调查（问卷形式），然后根据问卷所反映的学生的心理需求，围绕所学的消费者享有的权利精心设计了一个知识抢答活动，抢答题目的设计要确保大多数学生都懂得回答。如此课堂中抢答的时候就出现了争先恐后的景象，课堂氛围十分活跃。对于得分高的同学我给予其“奖品”，但这些“奖品”都是一些假冒、劣质或者过期的产品。学生领到“奖品”后非常开心，马上就动手“探究”这些“奖品”，很快就有学生大呼“这东西质量怎么这么差！老师你被坑了，这是假冒的次品啊！”“老师这东西是过期的，怎么能吃啊！”“啊?那我的什么权益被侵害了？”顺着学生的惊呼我故作惊讶状。他们回答：“消费者的合法权益。”“那我该怎么办呢？”我接着问学生。他们马上议论开来，在学生的议论当中我列出三种维权的方式请他们帮我选择，而且学生们都懂得回答应依法维护消费者的合法权益，这样就顺理成章地引出了本课的教学内容，而且也促使学生产生了想要学习、了解“维护消费者权益的途径”这一新知识的需求。由此可见，学生生活中蕴藏着巨大的教育资源。教师在每节课的教学设计之前，都应仔细思考一下“学生在有关本节