大学生学业拖延行为及其预测变量分析

1、第31卷第4期宁波大学学报(教育科学版)Vol.31No.42009年8月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONEDITION)Aug.2009收稿日期：2008-12-10基金项目：全国教育科学规划一五”国家重点项目(ABA060004)。第一作者简介：张锦坤(1979-),男，福建永定人，福建师范大学教育科学与技术学院讲师，博士。大学生学业拖延行为及其预测变量分析张锦坤，陈璐，黄育艺(福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州350108)摘要：以大一和大四学生为被试，考查了大学生学业拖延行为在年级和性别上的不同变化，以及年级、性别、自尊、自我效能感和完美主义

2、等变量对学业拖延的预测力。结果发现：(1)与国内外相关研究结果一致，本研究样本中存在学业拖延现象的大学生占较大比率(48%);(2)大学生学业拖延行为存在年级与性别交互作用，大四男生的学业拖延程度显著高于大一男生，而女生在年级上无显著差异；(3)自尊、完美主义和性别变量对大学生学业拖延行为有较好的预测作用，其中自尊的预测力最大。关键词：大学生；学业拖延；预测变量；回归中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-0627(2009)04-0054-06已有研究发现，相当比率的大学生存在学业拖延(AcademicProcrastination)现象，即总是或几乎总是拖迟完成作业，并因此而

3、体验到消极的情绪。1例如，Solomon和Rothblum早期的一项针对342名大学生的调查研究发现：46%在写论文时、27.6%在准备考试时、30.1%在完成每周阅读作业时会拖延。2Milgram经调查发现，大约有10%40%的大学生在学业上表现出拖延现象。3从国外各时期的调查研究来看，大学学习中的学业拖延现象似乎是日趋严重的。学业拖延不但使大学生浪费大量的时间，而且还可能失去许多完成任务的良好机会。另外，这种优柔寡断的行为可能会影响到拖延者的心理健康，容易使其产生自我怀疑、内疚、抑郁等消极情绪，从而导致不良的后果。分析大学生学业拖延现象，剖析其产生的原因并最终帮助大学生纠正这一行为(倾向)

4、将有助于大学生更好的解决学习中遇到的拖延问题，促进其积极地适应学习生活，提高学习效率。虽然国外较早时期就已对学业拖延现象做了调查研究，但国内研究者于新近才开始关注这一现象，且多为综述性研究，实证研究相对较少。47从当前国内外的相关研究来看，研究者多从自尊、自我效能感、人格特征、动机等方面对学业拖延展开探讨。如Beswick等的研究发现，不论是自我报告的学业拖延还是实际的拖延行为本身，都与自尊都呈显著负相关。8Haycock等的研究表明，个体自我效能感与拖延行为之间呈显著的负相关，自我效能的缺失是产生拖延的主要原因之一。9另外Onwuegbuzie等关于动机与拖延关系的研究表明，学业拖延主要是由

5、惧怕失败以及任务难度引起的。10Lee的研究发现，高拖延与缺乏自我决定的动机相关。11此外，新近有关完美主义的研究表明，完美主义与拖延行为之间存在一定程度的相关。完美主义是指一种对自己的表现或行为设置高标准的人格特质，即在个性中具有凡事追求尽善尽美的极致表现倾向。适应不良的完美主义对高标准的追求却伴随着与任务完成有关的焦虑、抑郁情绪以及低自尊。例如Eerde通过元分析发现，拖延与完美主义之间有一定的相关。12Pullen研究博士生完成毕业论文的过程发现，完美主义与拖延、完成学期论文相关显著。13综上，学业拖延是一种与多维因素相关联的消极行为，现有研究分别从若干方面进行分析，发现了学业拖延的有关

6、因素和特点。本研究将结合国外关于学业拖延的新近研究结果(完美主义与学业拖延的关系)，综合考查自尊、自我效能感、完美主义、性别、年级等各变量对大学生学业拖延55第4期张锦坤等：大学生学业拖延行为及其预测变量分析的预测力；同时，本研究还将着重考查大学一年级和四年级学生在学业拖延上的不同表现，以进一步揭示由年级效应所导致的特定现象。一、方法（一）被试采用整群抽样方法选取某大学一年级和四年级本科生，共收回有效问卷300份，其中大一学生141人，大四学生159人。（二）研究工具1.拖延量表。选用经张红梅和张志杰验证的Tuckman的拖延量表（TPS）。量表采用Likert5点式计分，共计35个项目。Cr

7、onbach”系数为0.61,拥有较好的结构效度和外部效度。142.近乎完美量表修订版（APS-R）。由杨丽等人编制，包才3个维度：高标准、秩序和差异，共22个条目，采取Likert7点量表计分，从“极不符合”到“极为符合"。APS-R中文修订版的内部一致性信度为0.823,经检验有较好的效度。153.一般自我效能感量表（GSES）。采用经张建新和Schwarzer修订的中文版GSES,共10个项目，为Likert4点计分，高分者表明具有较高的自我效能感。内在一致性系数为0.87,效度在0.600.77之间。中文版的GSES有良好的信度和效度。4.自尊量表。采用Rosenberg编制

8、的自尊量表（SES）中文修订版，包10个条目，4级评分，得分越高表示自尊程度越高。自尊量表内部一致性系数为0.85,重测信度为0.82。广泛应用于测量个体的整体自尊，具有较高的效度。（三）施测过程采用集体施测方式，以指导语指导被试填答问卷，并当场收回问卷。（四）数据处理所收集全部数据由SPSS10.0统计软件包进行统计处理。二、结果（一）大学生拖延行为的基本情况010203040506070低拖延中等拖延高拖延拖延水平百分比图1大学生在各拖延水平上的检出率根据拖延量表的计分方法，将大学生的拖延水平分为低水平拖延、中等水平拖延和高水平拖延，严重程度逐次增强。描述性统计结果表明，低拖延大学生的检出

9、率为58%,中、高水平拖延的大学生的检出率为52%,其中，中等拖延水平大学生的检出率为24.3%,高拖延大学生的检出率为17.7%。进一步的考查发现，在低水平拖延上，大学一年级和四年级学生的比率分别为62.4%和54.1%;在中水平拖延上，大学一年级和四年级学生的比率分别为22.7%和25.8%;而在高水平拖延，大学一年级和四年级学生的比率分别为14.9%和20.1%。此外，考查不同性别的大学生在拖延水平的情况发现，大学男生在低、中和高水平拖延上的比率分别为55.9%,27.1%和16.9%,大学女生在低、中和56宁波大学学报（教育科学版）2009高水平拖延上的比率分别为59.6%,22.1%

10、和18.3%。如表1所示。表1不同年级、性别的大学生在各拖延水平上所占比率（）男女拖延程度大一大四大一大四低拖延73.3037.9059.1060中等拖延2034.5023.6020.80高拖延6.7027.6017.3019.20（二）不同年级、性别的大学生在拖延上的差异表2不同性别、不同年级大学生学业拖延水平的差异比较性别年级MSD大一44.478.50男大四49.906.77大一45.968.20女大四46.119.44由表2可知，大学一年级和大学四年级的男生在学业拖延上存在一定的差异，而女生在学业拖延上的差异则相对较小。方差分析的结果表明，年级的主效应达到显著水平，F(1,290)=4

11、.883,p<0.05,具体见图2;性别的主效应未达显著水平，F(1,290)=0.821,p<0.05;年级与性别的交互作用达到显著水平，F(1,290)=4.377,p<0.05。4142434445464748495051大一大四年级学业拖延水平男女图2学业拖延水平在年级与性别上的交互作用进一步的简单效应检验表明，在大学男生中，年级之间的差异达到显著水平，F(1,57)=7.340,p<0.01,大学四年级男生的拖延水平显著高于大学一年级男生。在大学女生中，年级之间的差异未达到显著水平，F(1,233)=0.016,p>0.05o(三)大学生自尊、自我效能感

12、、完美主义和学业拖延之间的相关分析表3自尊、自我效能感、完美主义和学业拖延之间的相关矩阵项目完美主义自我效能感学业拖延自尊0.117*0.567*-0.309*完美主义0.209*-0.195*自我效能-0.201*注：aR2=0.139,*pv0.05,*p<0.01,*p<0.001表3的相关分析表明，个体的自尊与学业拖延呈显著负相关，自我效能感与学业拖延也呈显著的负相关，完美主义与学业拖延之间的相关达到显著水平。此外，自尊与完美主义呈显著正相关，自尊与自我效能感之间呈显著的正相关，完美主义与自我效能感之间呈显著正相关。(四)自尊、自我效能和完美主义等变量对学业拖延的回归分析虽

13、然表3的相关分析表明在自尊、自我效能感、完美主义等变量中，自尊与自我效能感存在较第4期张锦坤等：大学生学业拖延行为及其预测变量分析57高程度的相关，且完美主义与自尊和自我效能也均存在一定程度的相关，若将这些因素作为自变量考查其对学业拖延的回归，可能会存在共线性。但为进一步考查各变量对学业拖延行为预测作用或影响作用的大小，本研究以性别、年级、自尊、自我效能和完美主义等各因素为自变量，以学业拖延总分为因变量，进行多元回归分析，回归方法为强制回归。由于性别和年级为类别变量，故在其回归分析之前先将其转化为虚拟变量(即将数据代码中“男=1”和“女=2”转化为“男=0”和“女=1”；将“大一=1”和“大四

14、=2”转化为“大一=0”和“大四=1”)。表4学业拖延的回归分析变量BSE3所考查的对学业拖延起作用的变量a自尊-0.5290.121-0.290*完美主义-0.2230.079-0.159*性另-2.3991.215-0.110*年级1.2430.9590.071自我效能感-0.0530.107-0.034(常数项)70.5523.821注：aR2=0.139,*p<0.05,*p<0.01,*p<0.001从表4的结果可知，对大学生学业拖延影响较大的心理因素是自尊，它解释了回归方程中的29%的方差，其次为完美主义变量，它解释了回归方程中的15.9%的方差，再次为性别变量，

15、它解释了回归方程中的11%的方差。而年级和自我效能感等各变量所解释的方差较小，且在回归方程中未达到显著水平，分别为7.1%和3.4%o三、分析与讨论(一)关于大学生学业拖延的现状从大学生拖延行为的比例来看，低拖延大学生的比例为58%,中、高水平拖延的大学生为52%,其中，中等拖延水平大学生为24.3%,高拖延大学生为17.7%。这与当前国内外关于学业拖延检出率的研究结果基本相符。从不同年级、性别的大学生在拖延上的差异的研究分析来看，性别变量不存在主效应，年级变量存在主效应，相对而言大四的学生具有较高的拖延水平。更为重要的是，性别与年级存在交互作用。这一研究发现与当前的研究结果不尽一致。在张红梅

16、等的研究中，研究者被试按20岁以下及20岁以上的标准，按年龄组将被试分为两组，结果发现两组被试在拖延倾向上的得分存在显著差异，但两组被试在拖延动机和拖延行为归因上不存在性别差异。14另外，Effert等的研究发现拖延行为在性别上没有显著差异。而Haycock等的研究发现了个体在拖延行为上的性别差异，男性的拖延行为多于女性。16在有关拖延行为的年龄变量的研究上，Eerde通过元分析发现，年龄与拖延之间存在着负相关，年轻人比老年人表现出更多的拖延行为12。Rawlins以中学生为被试的研究中未发现与拖延显著相关的人格方面的因素，也未发现性别上的差异，但存在年龄上的差异。17结合上述不一致的结果，本

17、研究从以下方面做出解释：首先，就年龄变量而言，本研究发现大四学生比大一学生表现了更多的拖延行为，如果仅从年龄上看似乎是年龄越大越倾向于拖延。但这与Eerde所发现的年青人比老年人更容易拖延的结果并不矛盾，因为二者的年龄跨度不同。而且大学生所处的学习生活环境具有与其他环境不同的特殊性：从大一到大四，尤其是一头一尾的大一学期和大四学期，学生将经历包括学习观念、人际关系、人生观、价值观、思维方式、校园文化等等方面的转变，这必然使不同年级的大学生在对待学习或各项学业任务时的态度和观念发生变化，而且这一变化的影响往往大于年龄的影响。也正因此，本研究不以年龄跨度作为考查因素，而是着重比较了大一和大四学生在

18、学业拖延上的不同表现，以揭示大学生在经历大学四年后在学业拖延上的变化。其次，在以往研究研究的基础上，本研究考查了学业拖延在年级（大一、大四）和性别上是58宁波大学学报（教育科学版）2009否存在交互作用，以进一步揭示大学生学业拖延在不同人口学变量上的变化。研究表明了交互作用的确存在，简单效应检验的结果发现了拖延行为在大学不同年级男生间存在显著差异，大四男生比大一男生明显存在拖延现象，而女生却无显著差异。这也许可以部分地解释上述研究结果中出现的关于学业拖延在年龄和性别变量上的不一致。对于这一交互作用，研究者认为可能与社会文化背景以及校园文化对不同性别大学生的影响有关。例如，当前的社会文化对于男女

19、生的期待不一致一一往往对男生的期望较高，由此可能造成男女生对自己性别角色的认同和自我期待标准不同。这种差别对于大学新生而言可能未能体现出其影响，但随着年级的升高，尤其是到了面临工作、求学等诸多压力的毕业班，这一差别所产生的累积影响则可能对不同性别的大学生的学习生活产生不同作用。从本研究来看，相对于女生，大一男生和大四男生的确表现出了不同的学业拖延水平。（二）对大学生学业拖延行为的成因分析本研究综合考查了自尊、自我效能感、完美主义等因素与学业拖延之间的相关，结果发现自尊、自我效能感与学业拖延存在负相关，这与已有研究结果是一致的。自尊和自我效能感作为自我觉知（self-perception）类型的

20、变量，在有关拖延的研究中经常被考查。如，Farran探讨了大学生自我效能、学习自我概念和一般性自尊等与学业拖延的关系，结果表明自我觉知性质的变量与学业拖延之间存在负相关。18这一结果可以解释一些现象，例如，低自尊和低自我效能感的个体往往对自己缺乏信心，担心因犯错而使自己遭受打击，为了回避困难，保护自尊，他们可能将拖延当作一种策略，通过拖延进行自我设阻（self-handicapping）从而为失败寻找合理的解释。此外，研究还发现了完美主义与学业拖延之间存在一定程度的负相关，这一国外的研究结果不一致，例如，Ferraria等的研究发现完美主义倾向与拖延之间存在正相关，即具有高完美主义倾向的人表现

21、出了更多的拖延行为。19对于这一差异，在本研究条件下，我们只能猜测是否也是由于不同的文化背景而造成。例如，西方大学生除了完成常规的学业任务之外，课外的学习活动或其他活动可能还占据了大量的时间和精力，这可能使得具有完美主义人格特点的大学生容易形成产生学业拖延行为。而在我国目前的高校情境中，课业仍然处在核心地位，大学生需要将主要的时间和精力专注于学业课程上，因此具有完美主义人格特点的大学生将“完美”要求更多地集中于学业上，体现出更好的积极性。当然，更为具体的原因有待跨文化比较研究以及有关大学生完美主义人格特点影响因素研究的进一步揭示。为探讨性别、年级、自尊、自我效能和完美主义等各因素对大学生学业拖

22、延行为的预测力，以上述因素为预测变量，做其对学业拖延的回归分析，结果表明，在回归方程中，自尊、完美主义、性别与学业拖延达到显著水平，各因素在回归方程中所解释的方差依次递减，但是年级与自我效能感未达到显著水平。这并非是说明自我效能感不能作为大学生学业拖延行为的预测指标，从表3的相关矩阵可以推测，这可能是因为自尊与自我效能感存在着显著正相关，而使得自我效能感的作用在回归分析中被自尊的成分解释掉了，因此虽然自我效能感与学业拖延有相关关系，但却未能进入回归方程。回归方程中的回归系数说明了相对而言，自尊、完美主义和性别变量对大学生学业拖延行为有较好的预测作用，其中自尊的预测力是最大的。四、结论在本研究条

23、件下，可彳#出如下结论：1.与国内外相关研究结果一致，本研究样本中存在学业拖延现象的大学生占较大比率(48%)。2.大学生学业拖延行为存在年级与性别交互作用，大四男生的学业拖延程度显著高于大一男生；而女生在年级上无显著差异。3.相对而言，自尊、完美主义和性别变量对大学生学业拖延行为有较好的预测作用，其中自尊的预测力最大。第4期张锦坤等：大学生学业拖延行为及其预测变量分析59参考文献1ROTHBLUMED,SOLOMONLJ,MURAKAMIJ.Affective,cognitive,andbehavioraldifferencesbetweenhighandlowprocrastinators

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