完整普通高中语文学科核心素养

1、一般高中语文学科中心涵养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，经过主动的累积、梳理和整合，逐渐掌握祖国语言文字特色及其运用规律，形成个体的语言经验，在详尽的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通沟通的能力。语言建构与运用是语文中心涵养的重要构成部分，也是语文涵养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思想质量与审美质量的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体语言经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文涵养的重要表征之一。应当能累积较为丰富的语言资料和语言活动经验，拥有优秀的语感;能在已经累积的语言资料间成立起有机的联系

2、，能将自己获取的语言资料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能依靠语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依照详尽的语言情境有效地运用口头和书面语言与不一样的对象沟通沟通，能将详尽的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、解析和谈论；能经过梳理和整合，将自己获取的语言活动经验逐渐转变成富裕个性的详尽的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。思想发展与提高思想发展与提高是指学生在语文学习过程中获取的思想能力发第1页共7页展和思想质量的提高语言的发展与思想的发展互相依存，相辅相成。所以，思想发展与提高也是学生语文中心涵养的重要构成部分，是学生语文涵养形成和发

3、展的重要表征之一。应当能获取对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与研究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感觉与理解，丰富自己的经验与语言表达；可以鉴别、解析、比较、概括和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依照、有条理的表达自己的看法和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则解析、鉴别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人沟通沟通，正确、清楚、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批评性思想审察语言作品，研究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉解析和反思自己的语言活动经验，提高语言运用的能力和思想的深刻性、灵巧性、敏捷性、批评性、独

4、创性。审美鉴赏与创建审美鉴赏与创建是指学生在语文活动中体验、赏识、谈论、表现和创建美的能力及质量。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要门路。在语文学习中，学生是经过阅读鉴赏优秀作品、品尝语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感觉思想魅力、意会人生真理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创建美，形成自觉的审盛情识和审美能力，养成高雅的审美情味和尊贵的品位。所以，审美鉴赏与创建是学生语第2页共7页文中心涵养的重要构成部分，也是其语文涵养形成和发展的重要表征之一。应当能感觉汉语汉字独到的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感觉和体验语言文字作品所表现的形象美和感情美，能赏识、鉴别和谈论不一

5、样时代、不一样风格的语言和文学作品，解析其思想感情和语言特色，拥有正确的价值观、高雅的审美情味和尊贵的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的感情、态度和看法，表现和创建自己心中的美好形象，拥有创新意识。文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不一样民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视线、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体，又是文化的重要构成部分。学习语言文字的过程，也是文化获取的过程。经过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文中心涵养的重要构成部分，也是学生语文涵养形成和发

6、展的重要表征之一。应当能借助语言文字，领会中华文化的广博精湛、积厚流光，继承中华优秀传统文化，理解并认可中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德涵养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包含和借鉴不一样民族、不一样地区、不一样国家的文化，尊敬多样文化，汲取人类文化的精髓；能关注并踊跃参加今世文化流传与沟通，第3页共7页在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思虑和认识，建立踊跃向上的人生理想，增强为民族中兴而努力的使命感和社会责任感。语文中心涵养课题研究近十年语文涵养研究综述“语文涵养”一词是2011年版的义务教育语文课程标

7、准和2003年版的一般高中语文课程标准（实验）中共有的一此中心看法，是中小学语文教课的中心因素。义务教育语文课程标准中共计17处提到“涵养”一词，此中“语文涵养”共14处。一般高中课程标准（实验）中共计15处提到“涵养”，此中“语文涵养”共13处。在上述两个课标中，“语文涵养”一词均是贯穿一直的重要词汇，并且分布在各个章节之中，因而可知“语文素养”在中小学语文教课研究中的重要地位。一、教课论层面的语文涵养研究教课论层面语文涵养的研究是语文涵养研究的基本问题，关于厘清语文涵养的看法，准确界定语文涵养这一看法的内涵和外延，明确语文涵养和语文教课之间的基本关系等有侧重要的意义。语文涵养这一看法提出以

8、后就惹起了社会的广泛关注和热议，针对语文涵养的谈论也是褒贬不一。有学者充分一定了语文涵养这一看法提出的重要意义，以为语文涵养这一看法“突出了以人的全面发展为中心的价值追求”“突出了语文课程的人文价值”。也有学者创建了几条关于语文涵养谈论的标准，从而提出自己关于语文涵养的解说方案，商讨语文涵养的内涵问题。还有学者谈论了语文涵养与语文素质、语文能力、语文知识等看法之间的差别和联系，以为语文涵养这一看法“更能表现语文教育的特色和语文教育的追求”，并且是“一个不停发展和提高的开放性看法”O从语文涵养这一看法明确写入课程标准之日起，语文界就为此争辩不停，语文涵养提出的意义、内涵、培育模式和争辩根源等是学

9、者们论辩的主要话题。在教课论层面明确语文涵养这一看法对在实践层面和方法层面正确运用语文涵养拥有基础性和实质性的意义。王尚文教授以为“语文涵养一定适应社会生活交往、对话的需要”，并且把语文涵养的内涵界定为“出于真挚对话的梦想，正确理解对方的话语形式与话语企图；精确稳妥地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的沟通”，以语言运用的角度对语文涵养进行了描绘，从而又解析了语文涵养和语感、人文涵养之间的关系。课程标准中把“语文涵养”作为一个明确的看法来使用，本应当有科学的界定和解说，但是十几年的时间里却鲜有高质量的可以获取广泛认可的看法和解说，而更多的是逗留在实践层面上的模糊运用，于是造成了研究的凌乱场

10、面，不相为谋，各出新解，看法迭出。正如有的一线老师所指出的“作为理想，语文涵养还没有详尽的宏图描绘，仅逗留在语文素养看法和内涵的解说和模型的建构上”。沈学环和陆璟经过对PISA测试的数据解析，提出了要重视和增强培育学生的跨学科语文涵养的重要性的看法。语文涵养作为语文教课中的一个上位看法，本应当获取明确的界定和解说，也只有这样才能正确地讲解并运用于教课实践之中，才能使课程标准的目标要求获取更好的落实，而在教课论层面上对语文涵养进行更加深入科学的研究还有待学者们的努力。第4页共7页二、提高学生语文涵养的策略研究学生语文涵养的提高是一线教师最为关注和关怀的主要问题，课程标准中明确提出了语文涵养的目标

11、要求，而作为课程标准的落实者和履行者，一线教师在语文涵养的研究上起到了不行忽视的重要作用。“语文涵养应当是指由语文课程活动为主导所带来的涵养，其主渠道就是语文课堂教课实践。”在提高学生的语文涵养问题上，一线教师主若是依靠课堂教课找寻有效的提高策略。有的老师提出了“借助成语，正确理解语言文字”和“品鉴诗文，提高创建力及想象力”的方法。有的课题组经过详尽研究提出了“以学生谈论为主体”“谈论的内容应以学习实践为要点”“谈论以激励学习为目的”的“语文涵养形成和发展的教课策略”o有的教师回归到语文教课的基本方法上，提出了“应当坚守语文教课的课堂，增强学生的朗读、着手的语文实践，真切培育能力、提高涵养”的

12、看法。也有的研究者重视于语文学习的某一方面的内容，如在语感中经过吟咏朗读、专注涵泳、语言实践等门路来提高学生的语文涵养。但有的研究者则是着眼于语文课程自己，提出了利用选修课程的设置来培育和提高语文涵养的构想。还有的研究者提出了“改进语文教课方式”“鼓舞学生朗读背诵”“有效指导课外阅读”“指导学生勤写多练”“组织语言实践活动”“展开语文综合性学习”等培育和提高学生语文涵养的方法。阅读教课是语文教课的重要内容，也是课堂教课的要点。利用阅读教课提高学生的语文涵养是语文涵养研究的实践层面的重要内容，也是关注的又一焦点问题。有的教师提出经过古诗词教课“领会古诗词中的民族文化智慧”“品尝古诗词中的诗情画意

13、美”“感悟古诗词的韵律美”“提高学生写作水平”，从而提高学生语文涵养的看法。有的研究者提出在阅读教课中介绍与课文相关的知识、将新学与已学课文联合起来教课、拓展相关的文章或资料、突出知识学习和能力训练的一个方面等提高学生语文涵养的策略。立足于课堂教课和阅读教课是被广泛认可的提高学生语文涵养的有效策略，除此以外，还有的教师是立足于新课程改革的精神理念，倡议经过学生“自主阅读能力的培育”“语文知识的自主成立”“自主研究能力的培育”“语文知识的自主牢固”等自主学习的策略来提高学生的语文涵养。有的教师则考虑到教课过程中各个方面的因素，提出了从教师人品魅力的提高、学生学习兴趣的培育、学习方式的转变、民主氛

14、围的创建、综合性学习的展开、听闻读写的能力培养、作业的精心设计等全方向提高学生语文涵养的主张。语文教师是语文课程的履行者和语文课堂的导航员，也是学生语文涵养的引领者。提高学生的语文涵养的前提是提高语文教师的专业涵养，语文教师专业涵养的提高在语文课程的语文涵养目标完成中起到了至关重要的作用，这一问题也应当惹起研究者的关注。学生语文涵养的提高离不开语文课程的设计和展开，语文涵养目标要求的贯彻落实更是需要对课程标准中义务教育阶段的学段目标与内容、高中阶段的“知识和能力”“过程和方法”“感情态度和价值观”三个维度深入理解和研究，在这一方面已经有研究者开始关注语文涵养与“三维”课程目标的关系，谈论培育提

15、高语文涵养的实行渠道等问题。综观近十年来提高学生语文涵养的策略研究，可以发现相关研究更多的是来自一线教师教课实践活动的展开和教课实践经验的总结，缺乏拥有理论高度的指导性研究，特别是缺乏可以从上位看法出发的拥有理论高度和研究深度的高质量的研究成就，此类研究工作的展开更加需要研究者的加倍努力。三、关于语文涵养研究的谈论综观近十年语文涵养研究的已有成就，关于语文涵养的研究应当更多地着眼于理论上的深入研究和建构，进一步明确语文涵养这一看法的内涵和外延，理清语文涵养与语文教课之第5页共7页间的关系，找寻对语文涵养进行丈量与谈论的专业路径，研究提高语文涵养的有效策略等。“语文涵养的提出，正是对民族文化的自

16、觉还原，对民族精神的本能提高，对民族智慧的必然拓展。”在数目宏大、谈论纷繁的语文涵养研究之中，裸露出好多的问题，研究解决这些问题的方法和对策，对推进语文涵养研究的进步和发展，进一步澄清语文涵养研究的认识论、方法论甚至价值论问题都有侧重要的意义。参照文件王随仁：论“语文涵养”理念提出的重要意义，教育谈论，2009年第6期。夏家顺：“语文涵养”的内涵解析、新解及其教育含义，语文建设，2008年第Z1期。王萍：“语文涵养”构成论，教育谈论，2006年第1期。雷良启，李重：关于“语文涵养”的论辩，语文教课之友，2006年第5期。王尚文：论语文涵养，语文建设，2007年第5期。周玉凤：再谈”语文涵养”的

17、研究，吉林教育，2013年第23期。沈学环，陆璟：从PISA数据看跨学科语文涵养的重要性，上海教育科研，2013年第7期。范远波，刘世清：论语文、语文涵养及其对语文教课的启示，天津师范大学学报（基础教育版），2008年第2期。张帆：新课标背景下如何培育高中生的语文涵养，现代阅读（教育版），2013年第22期。武汉市五里墩小学课题组：小学生语文涵养综合谈论及其教课策略研究，武汉市教育科学研究院学报，2006年第5期。吴林升：增强语文实践，提高语文涵养一一基于小学语文教课“多朗读、多着手”的视角，福建论坛（社科教育版），2009年第8期。陆云峰：在语感培育中提高小学生的语文涵养，教课与管理，2014年第35期。欧阳芬，吴子兴：论高中语文选修课程的设置及其对语文涵养的培育，江西师范大第6页共7页学学报2005年第6期。李冲锋：论语文涵养及其培育，今世教育科学，201