高中生物《伴性遗传(4)》优质课教案、教学设计

1、伴性遗传教学设计 教材分析本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D 佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。课堂教学思路如下：1 、利用投影显示红绿色盲检查图，引导学生自我判断是否为红绿色盲患者，并通过课本34页红绿色盲家族遗传系谱图，启发学生思考以下问题：红绿色盲与哪种染色体有关？ 它是由显性基因控制还是隐性基因控制？ 为什么男性红绿色盲的发病率远大于女性？ 红绿色盲的遗传有什么特点和规律呢？从而引入新课；2 、通过对遗传系谱图的分析，引导学生得出红绿色盲基因位于X 染色体上，Y 染色体上没有它的等位基因；接着指导学生分析，推导出红绿色盲是隐性遗传病，并写出人的正常色觉

2、和红绿色盲的基因型和表现型的种类。通过分析不同婚配方式后代的基因型和表现型，解释男性患者多于女性的原因，并总结出伴X 染色体隐性遗传的特点。3、通过养殖场对幼鸡的选择方法，使学生对有关伴性遗传在实践中的有应用有进一步认识和了解。一、 学习目标1、知识目标：概述伴性遗传的特点;2、能力目标： 通过对人类色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 .通过伴性遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传学图谱、概率等的技能、技巧。3、情感态度与价值观：通过了解X 染色体上的致病基因与人类遗传病的关系，使学生认识到近亲结婚的危害。

3、二重难点:1、重点：伴性遗传的特点解决办法（逻辑推理、科学素养的培养。）在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法进行归纳色盲遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律解决办法 （培养学生研究问题的能力。）伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析道尔顿家庭遗传谱系，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。重难点突破 通过红绿色盲调查，结

4、合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X 隐性遗传的特点。 通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。教学方法-6666 . i Jui666i3«1 n w ii& Ik 13为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。教学用具多媒体课件教学课时安排1课时学情分析本节内容承接了上节课所学的内容-基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色 体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学 生来说做到这一点并不难，学

5、生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细 胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导 和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚 配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实 践中的应用。三.教学过程（一）导入通过两张果蝇的图片结合上节课内容提问学生一白眼果蝇通常出现在什么性别中？学生回答一雄性，教师引导学生分析原因：因为摩尔本证实控制果蝇眼色的基因位于X染色体上。教师总结：像控制果蝇眼色的基因这样位于性染色体上的基因控制的性状的遗传总是和 性别相关联的现象叫伴性遗传。（二）伴

6、性遗传的概念教师展示伴性遗传的定义，并引导学生分析伴性遗传的分类及原因，由学生总结出：因为有X、Y两种性染色体，所以分为伴 X和伴Y两种遗传方式及患者类型。然后通过对色 觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的分别是什么？（色觉测试 图5张）。然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，并向学生介绍红绿色盲的表现，由学 生自己阅读英国科学家道尔顿发现色盲的小故事，引导学生思考：从道尔顿发现色盲的小 故事，你获得了什么样的启示？提问学生。这个故事不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以 对学生进行情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于承认将自己的发现公之于众 的献身科学、尊自己是色

7、盲患者，并重科学的精神。提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传规律是怎 样的？就请同学们对资料 -人类红绿色盲症进行分析和讨论。（这样的提问和追加提问为色 盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到 后面的学习当中）（三）伴性遗传病实例分析人类红绿色盲症遗传图解通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：1、红绿色盲基因位于 X染色体上，还是位于 Y染色体上？2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？（此时可以让同学们分析，然后以小组为单位进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结

8、得出结论，可以培养学生分析 问题、归纳总结的能力和良好的合作态度和精神）从而得出结论：红绿色盲病是伴X染色体隐性遗传病。此时，可以让学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。（因为同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼色的基因型的写法 从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对学生来说不会很难，通过老师的 引导，完全可以由学生自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型）女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常（携带 者）色盲正常色盲此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体上有色盲基因b,就表现为色盲患

9、者；而女性有两条 X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因 b, 才表现为色盲患者）（此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有几种婚配方式，这些婚 配方式下所生的后代色觉如何？通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病的遗传规律）1、伴X隐性遗传病一一色盲的遗传方式及特点假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种婚配方式的遗传图解 XBXB>XbYXBXbXXBYXBXbXXbYXbXb欢BY（这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己 的座位上写，对于基础好的学生可以完全由学生完成四种遗传图解，由学生自己点评，对 于

10、基础差的学生，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由学生自己完成，由学 生自己点评；此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗 传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合， 只不过此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传）最后，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以根据这四种遗传图解由老 师和学生共同归纳、总结出色盲遗传的特点：隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙（男 一女一男）；女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；男性患者多于女性患者并可以归纳、推理出伴 X染色体的隐

11、形形状遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。（次处用 到知识的迁移规律中垂直迁移中的自下而上的迁移）老师可以提问：既然伴 X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？此时就可以引出抗维生素D 佝偻病的遗传规律的探索。2、伴X 显性遗传抗维生素 D 佝偻病老师可以引导学生阅读投影或课本，了解抗维生素D 佝偻病的遗传特点，并要求学生根据学案上的遗传系谱图，回答问题，总结出其遗传特点如下（也即伴X 染色体的显形遗传规律），先自己完成，后小组内同学合作得出最终答案。 女性患者多于男性； 具有世代连续的现象； 男患者的母亲和女儿一定是患者。一定是患者O3、伴Y 遗传通过外耳道多

12、毛患者的图片，引导学生根据学案上的遗传系谱图回答问题，总结出其遗传特点（此特点在总结了伴X 遗传遗传病特点之后相对简单，可由学生起来回答）特点：全男遗传，父传子、子传孙。二、伴性遗传在实践中的应用老师两幅小鸡的图片，提问如何解决养殖场的问题：小鸡孵出后通过毛色就可以判断性别通过介绍鸡的性别决定之后由学生自己动手写出雌鸡和雄鸡所有的基因型，并解决上面的问题。（具体方案由学生写出后小组成员之间讨论得出结论并写出遗传图解）四板书设计第三节 伴性遗传一、伴性遗传病实例分析1、伴 X 隐性遗传病红绿色盲基因的遗传特点： 男性患者多于女性患者； 隔代交叉遗传； 女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲。2、伴

13、X 显性遗传病抗维生素 D 佝偻病的遗传特点 女性患者多于男性； 具有世代连续的现象； 男患者的母亲和女儿一定是患者。一定是患者O3、伴Y 遗传二、伴性遗传在实践中的应用:五课堂小结六课堂反馈练习1、一对正常的夫妇生下一个患有某遗传病的男孩，该遗传病一定不是A、伴性遗传B、常染色体遗传C、显性遗传 D、隐性遗传2、下列哪项是血友病和抗维生素D 佝偻病都具有的特征A、患病个体男性多于女性B、患病个体女性多于男性C、男性和女性患病几率一样D、致病基因位于 X染色体上3、某对表现型正常的夫妇生出了一个红绿色盲的儿子和一个表现型正常的女儿，该女儿与一个表现型正常的男子结婚，生出一个红绿色盲基因携带者的概率是A、 1/2B、1/4C、1/6D、1/84、外耳道多毛症是伴性遗传，只有男性患者，没有女性患者，若父亲是患者，则儿子全是患者，女儿均正常。此遗传病的基因是A、位于常染色体上的显性基因B、位于性染色体上的显性基因C、位于Y染色体上的基因D、位于X染色体上的隐性基因七教学设计反思在 “伴性遗传”的教学设计中，大量的使用了提问题的教学