《窃读记》教学设计 教案教学设计

1、?窃读记?教学设计 教案教学设计【教学目标】、认识“窃、腋等个生字 ,会写“窃、炒等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容 ,体会窃读的复杂滋味 ,感情作者对读书的热爱 ,对求知的渴望 ,并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 ,体会作者用词的准确生动。【教学准备】、观察生活中书店人们的活动情况。、生字、词卡片。【教学过程】第一课时一、激情讲述 ,引发兴趣孩子们 ,书籍能使我们增长知识 ,开阔视野 ,陶冶情操。读书是一种享受 ,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么 ,你们

2、有没有过这样的经历与感受呢？学生放谈读书的经历与体会 ,教师根据学生的汇报适当给以鼓励与点评。刚刚 ,同学们谈得非常好 ,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊 ,读书能使人奋进 ,使人进步 ,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩 ,非常喜欢读书 ,竟然去“窃读。这究竟是怎么回事呢？今天 ,我们就来学习这样一篇课文?窃读记?。二、板书课题 ,师生质疑、板书课题窃读记。、齐读课题 ,读后 ,你有什么疑问？、学生质疑：在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？、师质疑：作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？三、初读课文 ,落实字词、请同学们带着这些问题 ,放声朗读课文

3、。、读完课文后解决质疑中较简单的问题。、学生在文中勾画出生字词 ,自学生字词。、学生交流识记生字词的方法。、利用生字卡片 ,用多种方法让学生读生字词 ,到达熟记的目的。、体会有关词语的含义：适宜：适合 ,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我的这种环境与“我只读不买的“窃读行为相适合。知趣：知道好歹 ,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时 ,“我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。依依不舍：留恋 ,不忍别离。四、再读课文 ,理清脉络、学习一篇课文最好的方法就是多读 ,读懂意思 ,读出味道。下面 ,就让我们反复地读一读吧！、指名分段读课文

4、 ,看看字音是否读准确 ,句子是否读通顺。、整理课文记叙的线索：放学后→边走边想→跨进店门→翻开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。五、留下悬念 ,布置作业、本节课 ,我们一道初步阅读了课文 ,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味 ,还要细细读课文 ,下节课我们接着读 ,认真体会。、完成作业：抄写词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。辨字组词：窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )穷

5、( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )第二课时一、激趣谈话 ,引入新课上节课 ,孩子们不但课文读得好 ,生字也学得不错。我相信 ,这节课 ,孩子们一定比上节课的激情更高 ,就让我们满怀激情去体会 ,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！二、细读课文 ,理解内容、快速默读全文 ,找出集中表达小姑娘复杂滋味的语句 ,用“勾出。抽生答找出的语句 ,检查学生找的情况。全班齐读这句话：我很快乐 ,也很惧怕这种窃读的滋味！谈对这句话的理解：快乐是什么？为什么又惧怕？你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。、小声读

6、课文 ,在文中找出能表达小姑娘快乐的语句 ,用“勾出；找出能表达小姑娘感到惧怕的语句 ,用“勾出。、同桌交流。、全班交流 ,老师相机引导学生明白 ,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐和“惧怕的。、老师引导学生有感情地朗读这些语句 ,感受小姑娘的快乐和惧怕。、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的 ,也是读书长大的这句话的理解。“吃饭长大指的是身体的物质需求 ,“读书长大那么是指精神的成长 ,心灵的成长。粮食哺育的是身体 ,而书籍哺育的是灵魂 ,一个只有知识与智慧不断增长的人 ,才是一个真正健康 ,成长起来的。、学生质疑：读完课文后 ,你还有什么不懂的？请提出来 ,大家一起解决。三、感情升华 ,感悟写法、引导：这篇课文真实感人。那么 ,你认为哪里写得好呢？学生讨论 ,教师相机引导学生有感情地朗读。、小结：这篇课文语言朴实而又生动感人 ,特别是动作和心理描写极为