说教材——文字处理

1、说教材文字处理尊敬的各位评委各位老师，下午好。研课标，说教材。我所说教材是信息技术四年级下册“文字处理”。下面，我将从这六个环节实行阐述。首先，我们来看课标，信息技术所依据的课标是中小学信息技术课程指点纲要。在纲要中明确提出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的水平，教育学生准确理解和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任的使用信息；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适合信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。四年级“文字处理”这个模块的内容，根据纲要的指点，让学生在学习过程中，培养个人的信息意识，提升数字化的学习

2、和创新水平，建立起担当信息社会责任的意识。树立了这样一个宗旨，来看教材的结构及其编排意图是怎样的？在这里，我把教材比为一条鱼，分头、身体、尾部三部分，在教材一开端，树起了这个册的学习目标，在教材末尾给出了学习评价，让学生依据各条评价标准来判断是否达成学习目标，那首尾中间这个部分内容，则是教材的主体，我们来细看有哪些内容，主体基本采用了模块化的编排方式，29条引导语，23个做一做，28个试试看，8个说说看，36个小博士，11个系列性课后巩固练习，根据课时内容被有机分散于各个课时，这个主体内容，归纳起来其实是两个体系，基础知识体系和基本技能体系。基础知识体系包含引导语、小博士、说说看三个模块，引导

3、语以精炼、准确，易于学生理解的语言表达某一个知识点的概念或意义，有学前的铺垫意图，小博士是相关技能操作的一个解释或其他操作方法的说明，意在知识点的延展，说说看则是对知识点或难点内容的讨论，意图在于引发理性思考。基本技能体系包含做一做、试试看和课后练习三个模块，其中，做一做这个模块是一个任务，带有细致、图文并茂的步骤说明，它是教材结构的核心，编排的意图在于突出学习目标，任务驱动学生学习。试试看则是做一做的平行延伸，意图在于学后检验，课后巩固练习编排意在学后巩固。那这两个体系的关系是相互依赖的，基础知识指点基本技能，基本技能的实践又反过来验证基础知识。纵观教材这个主体内容，表现出“多点分散，螺旋上

4、升”的特点。以上就是对教材结构和编排意图的分析，接下来我们来看教材内容。通过目录，我们能够清楚地看到有12个单元内容，归纳起来，主要有以下这些内容，一，理解什么是文本，什么是文档，以及做文字处理要使用的软件word，这个册的教材文本内容都是在将word这个软件的使用，二是格式设置，包括文字格式设置，段落的格式设置，三是在文章中绘制图形，四是在文章中插入对象，包括图片、剪贴画、文本框、艺术字、SmarArt图形，五是制作表格，六是设置页面。那有了以上对课标的解读，教材的编排的分析，和对教材内容的把握，我确立了以上教学目标。知识与技能，它在讲学什么，过程与方法，它在讲怎么学，情感态度与价值观，它在

5、讲为什么学，这里的三维目标最终要指向促动学生的发展，培养学生的信息素养，这和课标所指点的是契合的。在教学目标设立的基础上，我们来看教学重难点是什么。这册的教学重点包含了关于word的基础知识和基本技能操作，而教学难点之所以难就是因为它上升了一个层次，学生要在学会用于文字处理的种种方法后，要会选择使用，要能根据文本表达主题需要实行处理，要有基本的审美水平。基于课标下的目标和重难点的分析，对于教学预设了策略和评价。先来看教学策略。在教学过程中，采取以学生自主学习策略为主，改变传统“讲解-演示-练习”的模式为这样一种模式。（ppt）首先引入，这里的引入要根据教材的引导语做有效引入，能够是铺垫性的引入

6、，理解性的引入，质疑性的引入，探索性的引入，等等，注重引入的有效性，然后放手时间给学生，让学生自主尝试操作，注重学生的自主习得过程，用“做一做”的任务驱动学生的学习，教师要巡视，发现问题，为下一环节的教师提示做准备，教师的提示不是教师的演示，是给学生遇到的集中性的问题给的解决方法的铺垫，再次铺垫后学生再次尝试，经过两次的自我尝试，实际上重点学习目标已经达成，在此基础上进入反馈归纳环节，这里要解决的是难点问题，同时也强调归纳重点问题，最后巩固练习。经过这样一种教学模式，教学目标的达成也就水到渠成。在此过程中教师要灵活应用主题任务驱动，让学生主动参与、乐于继续探究，给学生创设一个自主学习、实践创新锻炼的机会。实施这样一种教学策略，那教学评价怎样实行。我给出了这样几个关键词，态度，对学生的学习态度要有评价，行为，学生的学习行为，它是不是认真对待学习对待课堂，想法，评价学生是否在慢慢形