课堂教学资源开发的文化部落主义倾向及对策

1、课堂教学资源开发的文化部落主义倾向及对策中图分类号：G424.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（20XX24-0033-02笔者在下乡进行校本研修指导的过程中，发现许多语文教师在课堂教学中把教材中那些描写都市生活、异域风情的课文删去不学。如在一个中等城市的“初中语文单元整体阅读教学”研究课题成果推广会的示范课教学中，某教师引导学生将精读课文邓稼先作了深入探究，再将此方法迁移到精读课文闻一多先生的说和做上面，然后教师对本单元后面的三篇略读课文音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天、孙权劝学作了这样的安排：“对孙权劝学要当精读课文一样对待，孙权、邓稼先、闻一多都是我国的伟人；对其余两篇课文，

2、大家没有时间的话，就算了这是外国的事情。”这种文化部落主义倾向，在其他学科也屡见不鲜。有一次，笔者观摩某县级数学优质课竞赛，一位教师执教小学一年级数学位置（人民教育出版社小学一年级数学下册），在学习了“上、下，前、后，左、右”后，面对第6页的一幅“生活中的数学”情境图，竟然这样说道：“图中北京是车辆靠右行，香港是车辆靠左行。相应的北京的车门在汽车的右边，乘客从汽车的右边上车，香港的车门在汽车的左边，乘客从汽车的左边上车。这是住在香港、北京等这些大城市里的人的事情，我们住在乡下，搭乘车辆没有那么拥挤，这个内容可以不学。”笔者认为，墨守教材，亦步亦趋，固然不对，但有意屏蔽域外文化，限制学生知识视野

3、的做法，也是极不妥当的。在课堂教学资源开发中，这种文化部落主义或者说是文化孤立主义倾向应该引起大家的警觉。那么，在课堂教学资源开发中，我们又应该采取怎样的策略，有效地克服文化部落主义倾向呢？笔者认为应从以下几个方面入手：1. 准确定位多元文化在历史发展中的作用。从世界范围来看，几千年来，希腊文化、华夏文化、希伯莱文化、阿拉伯伊斯兰文化、非洲文化等各个民族的多种文化始终深深地影响和改变着当今的社会，它们共同创造了光辉灿烂的世界文化，为人类文明的发展做出了自己独特的贡献，对人类社会的历史和现实产生了深刻的影响，而不是一种文化在独立地起作用。正是多元文化的存在和发展，以及不同文化之间的交流和交融，彼

4、此相互尊重和相互关怀，才使文化在各个历史时期呈现出色彩缤纷的多样性，共同创造了人类多元文明社会从我们国家来看，最初的华夏文化通过与周边的民族进行内容广泛的交流和融合，汲取了各个民族的优秀文化成果，形成了绵延数千年经久不衰的中国文化。在历史发展中，世界其它文明古国的文化相继消亡，而中华民族的文化成为世界上唯一不间断的文化，它维系各种民族、文化共存、共荣、共同发展，其秘诀在哪里呢？就是中华民族的包容与博大，这也是中国文化之所以不曾中断的重要原因之一，这反映出中华民族对待文化差异的认同、包容、融合。中华民族具有的海纳百川的包容性的“特质”，在自身文化的发展、文化的融合过程中具有巨大的优势。2. 教师

5、要做促进多元文化的相互尊重和融合的榜样。在文化生态系统中，各种文化各自遵循着自身发展规律运行，体现出了文化的多样性、民族性和秩序性。文化应该是多元的、融合的，要防止不同文化的差异演变为恶性冲突，最好的办法就是促进不同文化之间的沟通、对话、理解、尊重和合作。要使各种文化相互包容，就必须建立起各民族、各国家的相互平等、相互理解、相互对话，让文化为全人类的和平、发展、幸福、安全服务的理念深入人心，形成共识。课程与文化是密切联系的，文化进入课程进而进入教学领域，就成为我们课程实施中课堂教学内容的重要组成部分。文化是课程的重要内容，课程是文化的重要载体，是文化得以传承的渠道之一，也是促进多元文化相互尊重

6、、理解、融合的途径之一。要使这种共识体现在我们的课程、教学以及育人中，就要求教学资源开发者教师本人有宽阔胸怀，放眼世界，对多元的文化持包容的心态，为学生做出榜样，从而发挥多元文化在课程资源、教学资源开发和利用中独特的育人价值。3. 保持民族文化的连续性与对多元文化的包容性结合。我们在课堂教学资源开发中，要有民族的、本土文化的资源的开发，使得我们民族的、本土文化在与外来文化的碰撞、交流和交融中，显示出它区别于其他文化的独特魅力，朝气蓬勃地走向世界，接受文化的多元性，维护自身民族文化的独立性，让民族文化在交流和碰撞中不断发展。我们必须认识到，要使本民族的文化得到发展，就必须实现文化的融合，而文化融

7、合的过程，主要不是来自外部，而是看这个民族文化吐故纳新的能力。一个民族，无论大小，要在历史发展的长河中立于不败之地，就必须善于广泛吸纳其他民族的优秀文化，保持自身文化的特征，保持民族文化传承的连续性，同其它文化区别开来，继而通过融合，来促进自身发展，使本民族的文化，乃至整个民族的素质发生质的飞跃。作为传承文化的重要载体一一中小学教材，自然要体现其包容性和多元化的特点。我们要用好教材这个“例子”，培养学生的人文、科学素养。前面“生活中的数学”的情境图那个例子中，教师可以引导学生从情境图感知中“左”与“右”等学习内容，给学生积淀的不仅仅是北京、香港、英国的交通规则，也不仅仅是生活中要遵循一定的秩序，要讲规则，以保证生活的井然有序。还可以通过这个情境图的感知，为学生以后学习中国历史如鸦片战争等内容埋下伏笔，为学生爱国主义的培养作初步孕育，在“左”与“右”的区别中不声不响地激发爱国热情，为认识英国以及被英国殖民统治国家的政治、经济、文化打下基础，初步培养学生认同异国文化的胸怀，并走向世界。三维目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在这里都可以得到很好的体现。在