课堂因学生而绽放光彩

1、I一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net课堂因学生而绽放光彩翻阅各种教育书籍，发现如今“以生为本”“以学定教”的字眼出现的频率很高，纵观各类教研活动、教学评比，生本课堂成了一个关注热点。“以生为本”深深刻入我的脑海，在教学中，我也努力领悟着，探索着，实践着。题记一、背景描述聚焦生本当前，课程改革倡导“以学生为本”的教育理念。“以学生为本”，包括两层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。的确，学生是学习的主人，教学中教师要充分挖掘学生的内部潜能，突出学生在学习过程中

2、的主体地位，优化学习方式，调动学生学习的主动性和积极性，让学生通过合作、互动、探究自主地学习，指导学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，使学生在学习过程中得到全面发展。叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学具有复杂性，尤其是如今的“以生为本”的课堂，在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事，这些生成因素在老师的预设之外，如果教师随机应变，恰到好处地处理，巧妙地利用，会是一个很好的教学资源，就可以成为一个新的教学生I一论文发表专家一）中国学木期刊网wwwrqikanwang,net成点。人教版

3、第四册第19课是最大的“书”初次教学时，乍看课题,没读过课文，我猜想会是什么“书”呢？大自然吗？一看课文，原来是岩石书，我的第一直觉是，这可以是一课进行发散思维、创新思维训练的好课文。这篇课文情节虽然简单，但很吸引人，学生读了课题、课文又会有什么疑问呢？当时我对这篇课文的教学充满了期待。上了这课，果然，带给我的是一份意外，一份激动，一份思索二、课堂故事一一实践生本我深知，“凡事预则立，不预则废”。课上，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有充分的预设，才能在真实的课堂教学中临危不乱。因此课前，我经过对教材的充分解读，充分考虑“生本课堂”的特点，以生为本展开教学。一上课，我就出

4、示课题，把学习的主动权交给学生，让孩子们质疑，学生兴趣盎然，由于经常进行这样的训练，学生很快就问到了要点上，主要有以下问题：“最大的书是什么书？”“书字上面为什么加个双引号？”“最大的书是什么样子的？”问题源自学生，他们也更有解决探求的欲望。于是，我在称赞他们爱提问的同时，引导他们自主探究学习，自己从课文中找答案，学生读完课文，通过小组讨论交流，很快答案找到了：生1:我知道这最大的“书”是岩石书，一论文发表专家一中国学木期刊网生2:这书不是我们平时看的这种真的书，所以用引号。生3:我从叔叔的话中知道，因为岩石一层一层的，就像书一样一张一张的。根据学生的回答，我适时进行点拨，教学就在同学们积极地

5、参与和精彩的回答中顺利进行着。这时，我注意到一位同学一一张伟政，他是一个很会动脑筋，很爱提问题的男孩子，家庭学习氛围好，看的书也多，知识面很广，平时语文课上，数他发言最积极，而且回答问题往往一针见血、与众不同、富有新异，所以被同学们尊称为“金点子大王”“小博士”。可这节课他的表现并不怎么样，甚至还和同桌说起了悄悄话，我停止教学把目光转向他，正打算提醒他，没想到他先发制人，举起手来，我示意他发言，他说：“老师，我觉得岩石不是最大的书。”听了他的话，同学们议论纷纷，而我听了心头一喜，因为我看到创新的火花即将擦亮，原本我预设在学完课文后，再进行拓展训练，让学生说说还知道身边的什么也像书，也是“书”。此时，我觉得教学没有必要按照预设的流程进行了，这一个环节可以提前进行教学，于是我示意同学们安静下来