读书百遍其义自见《最大的“书”》教学反思

1、读书百遍其义自见最大的“书”教学反思读书百遍其义自见最大的“书”教学反思富春三桥小学孙建娣每学一篇新的课文以前，我们都要提前一天预习。每天放学之前，我们全班同学总是围绕着明天要学的课文谈论一些时间。最大的书，一看课题，同学们就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我想到了这一单元的单元提示日月星辰，风云闪电，山川树木，花鸟虫鱼大自然真是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。我猜想最大的书就是大自然。”小小年纪，竟然如

2、此融会贯通，如此活学活用，我禁不住大声鼓起掌来，顷刻间，掌声雷动，在掌声之中，我把他请到表扬台（其实只不过是讲台罢了）上，请他再为我们做一次他的精彩发言，并请他在回家之前到办公室领奖品写有“学以致用”奖的笔记本。他又一次赢得了掌声，脸上洋溢着满意的笑容。我又即兴夸奖了一句：“我相信今天晚上胡敏泽一定能预习得最最认真。”只见他的脸上充满了自信和自豪。我向大家提了一个要求：“只要你们在预习时，想一想我们前面学过的内容，查一查和课文相关的知识，那么，明天，你也许因为与众不同的经典发言而上表扬台。”最大的“书”指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪

3、奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学知识，就像教师教学用书上要求的“不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。”本文以人物的对话为主要叙述方式，因此，在设计教学时，我把朗读的重点放在知道学生读好人物的对话上。由于昨晚预习新课时特别认真，因而，在上第一课时时，生字的读音已经基本不成问题。在通读了一遍课文以后，我说：“课文中最大的书是指什么？赶紧再读读课文找一找。”孩子们马上行动起来，预习最认真的小朋友，像胡敏泽、金贤杰、方鑫鑫、葛书琴等，马上高高地举起来

4、了手；有的同学立刻请求同桌指点；还有的快速地朗读课文，寻找答案。很快，大家都找到了书上的句子，“岩石就是书呀!你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗?”这句反问句，怎样才能让学生们都理解呢？最好的办法当然是读。我先范读了一遍，接着，让孩子们自由读，再读给同桌听一听，最后，请同学读给大家听一听，让大家都争做出色的评委。通过各种形色的朗读，孩子们都明白了这句话的意思，也能把这句话换一种说法你看这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。“那么书上的字是什么？”我的话音刚落，徐呈斌马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀

5、!”“你真会读书。真不愧是我们班的学习委员。”孩子们齐刷刷地向他投去了羡慕的眼光，他腼腆地笑了。“请小徐教我们读这两句话。”全班同学在徐呈斌的带领下，读得有声有色。刚读完，章子杰突然高高举起了手，他说的话完全在我的预料之外“老师，这两句话我已经会背了。”你太了不起了！”我用手一指表扬台，他像箭一样地冲了上去，流利地背诵了一遍，孩子们情不自禁地鼓起掌来。大家纷纷用自己喜欢的方式朗读这两句话，比赛谁背得快。只一会儿功夫，三分之二的小朋友举起了手。我请能背诵的小朋友站起来背一遍，还不会背诵的同学坐着读一遍。没想到全体同学都站了起来。我细心观察平时背书速度较慢的几个学生，他们居然也背出来了。“那么书上

6、的画又是什么？请告诉你的搭档。”我说。这下子，同桌之间都在读这句话这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！下课铃声响了，可孩子们还是意犹未尽。下课后，走廊上传来几个女孩子清脆的朗读声，看来，她们是在背课文比赛呢！我也来到她们中间，请她们允许我也参加比赛，她们欣然答应了。我们的举动吸引了一大群男孩子，他们也抢着参与。在一片笑声中，很多孩子背出了第一课时中学过的课文内容。第二课时一开始，小朋友们争者要背诵课文的前一部分，我乘机让他们先背给同桌听，再准备一下进行小组背诵比赛，大家的读书积极性别提有多高了。整节课中，孩子们一直说着，读着，交流着。孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创

7、造的。课文完整地学了一遍以后，我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍。这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文，更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。最后，我按设计的让大家“猜中想”，让他们猜一猜川川长大以后想干什么，并说一说你的根据；猜一猜叔叔是怎样获得这些知识的吗，并说一说你想学他吗。对这样的猜想，孩子们更感兴趣了，教室里充满了他们的高谈阔论。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和