赋予生活化的教学

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l赋予生活化的教学关键词：课堂教学；生活教育即生活。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是激发学生数学学习兴趣的最佳途径。笔者在教学实践中，对数学教学“生活化”产生了几点认识。一、赋予生活化的教学内容目前，有些教师在自己的日常课堂教学中，尤其是在一些示范课、公开课上，为了追求所谓的教学效果，煞费苦心，精心设计了一些自认为新颖、独特、有创意的生活教学环节，这样一味求新求异，满足表面的虚华，而弃学生与教学实际于不顾，致使数学课堂成为教师个人作秀的舞台，整节课演变成一出浮躁的话剧。如教学“归一应用题”，有一教师用多媒体

2、展示情境：两辆小车同时从杭州向临海出发，一辆红色车以匀速前进，另一辆蓝色车变速前进，让学生猜一猜：哪辆车最先到达终点，并说明理由，学生众说纷纭。表面上看，用多媒体创设情境，以声形结合、耳目一新的方式，似乎拉近了学生与生活的距离，激发了学生的学习兴趣，但由于哪辆车先到达终点受诸多因素的影响，学生无法准确判断，只得胡加猜测这样的教学，不但对学生思维的发展毫无裨益，而且助长了其侥幸答题、盲目跟从的坏习气。选择生活化的教学内容是基础教育课程改革的目标之一，就是要匸交发表专家一m国学朮发叢网改变原有课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，因

3、而要充分挖掘知识与生活的结合点，使教学内容生活化。如“比例的意义”一节，是通过计算比的比值，再把比值相等的两个比用等式的形式表现出来，最后得到“表示两个比相等的式子叫比例”这一概念。如何让这一知识点和学生生活实际有机地结合起来？笔者认为，可以进行这样设计：全班23个同学自由组合，分成几个小组（各组人数限定）。教师拿来46本课外读物，各小组讨论一下，自己小组应该领到多少本？为什么？总读物数与总人数的比是46:23,你们小组读物数与人数的比是多少？它们的比值各是多少？分析归纳：各小组读物数与人数的比，其比值都是相同的，可以用等号连接起来吗？像这样表示两个比相等的式子就叫比例。这样，学生对“比例”这

4、一知识有了一个从感性到理性的认识过程，从而轻松掌握了从生活实践中抽象出来的数学知识，真切地感受到数学与生活的紧密联系。笔者认为，数学教学的生活化必须褪去美丽的外衣，还教学以真实、自然的本来面目，本着“扎扎实实教学，实实在在应用”的原则，切忌华而不实，故弄玄虚。二、设计生活化的探索过程为了活跃课堂气氛，改善师生关系，让学生能够轻松、快乐地学习，有的教师大费周章地增添了许多看似既能够帮助学生深刻理匸交发表专家一LB国学朮发叢网解、灵活运用知识，又可以改善教学气氛的环节。如在教学“平行和相交”时，笔者让学生竖拿两根小棒，使之自然散落到桌面上，本意是想让学生在操作过程中感知“在同一平面内，两条直线平行

5、或相交”的现象。殊不知，小棒难遂人愿自然散落出“平行”状态，学生也被弄得一头雾水，一脸茫然。课后，笔者认识到，一堂真正的数学课不仅表现在师生关系融洽、课堂气氛活跃上，更体现在学生思维活跃、反应迅速、勤思敢言、师生平等对话等方面。再如，为了让学生动起来，为了让学生将所学知识服务于生活，应用于生活，教师常常安排大量的摆一摆、画一画、指一指、找一找等与生活有关的操作活动，其中不乏重复和机械的训练。如此安排，整节课确实热闹非凡，学生动个不停，说个不停，但缺乏冷静思考、独立分析的时间和空间，一番热闹过后，能获得怎样的教学效果，学生能掌握什么新知识，获得什么新技能，得到什么新发展值得深思。现代教学不仅注重

6、学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满了观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，产生对数学的恐惧感，必须做好数学教学科学性与生活性的有机结合，将探索过程生活化。例如，在进行“圆的周长”教学时可以这样设计：复习迁移，激疑导入。出示正方形、长方形、圆形三种图形卡片，说一说它们周长的计算方法，思考：圆的周长指什么？怎么测量？小组匸交发表专家一LB国学朮发叢网合作，动手操作。各小组拿出预先准备好的铁环，用不同的方法测量出铁环的周长。方法一：用线绕铁环一周，再拉直量出它的长度，得到圆的周

7、长；方法二：将铁环沿着展开的卷尺滚动一周，直接测出它的周长；方法三：沿直线滚动铁环，测出它走过的长度，再除以它滚动的圈数，最终计算出它的周长。通过这几种测量结果的对比，得出一个比较精确的周长数据。自主探索，合作交流。展示各组的铁环，观察其大小和它所对应的周长数据，猜想圆的周长和什么有关，并完成表格（表格中的c和d的单位为毫米，c/d的比值保留两位小数）。你能发现表内数据有何规律？（c/d的比值介于3.143.15之间）探讨总结出圆的周长计算公式。=ndo实验检验、巩固提高。各组拿出准备好的一分、二分、五分、一元等几种硬币，并运用公式计算出它们的周长，再通过测量加以检验，验证结论的正确性。这样，

8、通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了其学好数学的信心。三、进行生活化的练习设计“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”、“用”之间的桥梁，使练习设计生活化。这样，学生利用新学的知识去探索解决现实生活中简单的实际问题，既加深了对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值，并产生积极的情感体验。如笔者在教学“升和毫升”后，根据匸交发表专家一LB国学朮发叢网生活实际，为学生留下了一道开放性、实践性的作业：自制容量为一升的容器，并在自制的容器上标注1/4升、1/2升和3/4升。在这个过程中，不仅培养了学生运用知识、分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了学生的合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，充分体现了现代教学“软化学科边缘”、“开展综合性学习”的方向，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。教学实践证明，无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不考虑学生作为主体的教就不会收到好的效果。因此，教学内容的选择、教学环节的设计，不仅要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则