苏科版数学八上21勾股定理教案2篇

1、课 题§2.1勾股定理（1）课型新授教学目1、能说出勾股定理，了解利用拼图验证勾股定理的方法2、经历探索勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合思想教学重点体验勾股定理的探索过程教学难点勾股定理在生活实际中的应用教具准备教学过程教 学 内 容教师活动内容、方式学生活动方式设计意图一、情境创设1、复习提问：直角三角形边、角有哪些性质？2、用多媒体展示邮票，引导学生一起观察分析这枚邮票的图案，见教材P44的图2-1，你有哪些发现？二、勾股定理的探究1、教师活动：出示幻灯片给出教科中“如图2-1，小方格的面积看作1，以BC为一边的正方形的面积是9，以AC为一边的正方形的面积是16，

2、你能计算出以AB为一边的正方形的面积吗？”2、实验：引导学生认真看课本P44实验，并在课本P45的格线图上，完成画图过程3、通过以上练习，你对直角三角形的三边之间的数量关系有什么联想？（教者引导学生讨论，并归纳出结论）勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方即： 其中 、是两直角边，是斜边阅读游戏规则，分组动手做游戏，游戏前找两位同学演示实验。学生观察图形，思考，并口算学生动手操作思考、讨论并回答通过教计算促使学生积极的思考，主动地进行由邮票到图2-1的联想从中使学生不断积累数学活动的经验教师活动内容、方式学生活动方式设计意图你知道为什么会有这样的结论呢？你能说明吗？引导学生观察P4

3、4的云图，教者在黑板上画图，引导学生思考实际上，图中的四边形面积可表示为还可以表示为，而这两者是相等的，所以就可以得到式子化简可得 第二个云图中的内容可以让学生自己思考例题：求下列直角三角形中未知边的长：三、介绍勾股定理的历史和地位，体现勾股定理数学的价值。1、“勾”“股”“弦”的含义2、周髀算经中周公与商高的对话。勾股定理又称为商高定理的道理。3、勾股定理是数学上有证明方法最多的定理有四百多种。学生在老师的引导下，研究课本P44的云图，画出其中的图形，并讨论由学生解答把图形进行“割”和“补”，两种方法体现的是同一种思想化归思想教学中要让学生充分地进行交流教师活动内容、方式学生活动方式设计意图

4、四、学生课堂练习：1、教材P.45第2题2、直角三角形的两直角边分别是3、4，则以斜边为直径的圆的面积是多少？3、已知正方形的面积为16cm2，以这个正方形的边长为边做一个等边三角形，则其一边上的高的平方等于多少？课堂小结：1、请你说说勾股定理2、勾股定理揭示了“形”与“数”的内在联系，你还能举例说明这种联系吗？课 题§2.1勾股定理（2）课型新授教学目标1、经历探索勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合思想2、经历用多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理地思考与表达的能力，感受勾股定理的文化价值。教学重点通过综合运用已有知识解决问题的过程，加

5、深对数形结合的思想的认识。教学难点通过拼图验证勾股定理的过程，使学习获得一些研究问题与合作交流的方法与经验。教具准备教学过程教 学 内 容教师活动内容、方式学生活动方式设计意图一、情境创设勾股定理是数学中一个重要的定理，几乎所有拥有古代文化的民族和国家都对它进行了大量的研究，找到了许多验证的方法，这些方法不仅验证了勾股定理，而且丰富了人们研究数学问题的方法和策略，促进了数学的发展。你想了解一引起验证勾股定理的方法，并且自己来验证勾股定理吗？让我们一起走进数学实验室！二、新授1、控索活动（1）你能把本章章头的图、拼成正方形吗？你能验证勾股定理吗？与同学交流。（教师巡视，了解学生拼图的情况及利用自

6、己的拼图验证的情况，帮助有困难的学生。）（2）剪4个全等的直角三角形，把它们拼成弦图，与同学合作探索数学家赵爽是如何利用弦图验证勾股定理的。（这个问题要给予学生充足的时间和空间进行讨论和拼图，教师在这要引导适度，不要限制学生思维，同时鼓励学生在拼图验证过程中进行交流合作，教师在巡视过程中，及时指导，并让学生展示自己的拼图及让学生给学生充分的时间进行拼图、思考、交流经验，对于有困难的学生教师要给予适当引导教学中，让学生进行充分的实践、合作交流教师活动内容、方式学生活动方式设计意图讲解验证勾股定理的方法，并根据不同学生的不同状况给予适当的引导，引导学生整理结论。）赵爽在勾股圆方图注一书中给出的证明

7、：弦图中第下个直角三角形涂朱色，它的面积叫做“朱实”，中间的一个小正方形涂黄色，它的面积叫做“中黄实”，也叫做“差色”，以弦为边的正方形叫“弦实”，“按弦图，又可以勾股相乘为中黄色，加差色，亦弦实”即： （朱实四） （中黄实）（弦实）（3）完成课本P46探索提示：利用梯形面积两个小三角形面积=虚线三角形面积3、勾股定理是数学上有证明方法最多的定理，美国第二十任总统伽菲尔德就由这个图得出：c2 = a2 + b2证明勾股定理的。他的证法在数学史上被传为佳话。他是这样分析的，如图所示：教师活动内容、方式学生活动方式设计意图四、课堂小结：从“面积到乘法公式”一章的学习中，我们把几个图形拼成一个新的图

8、形，通过图形面积的计算得到了许多有用的式子，这节课同样地我们用多种方法拼图验证了勾股定理，你有什么感受？2.1勾股定理2.1勾股定理(第一课时)教学目标1、体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法。 2、会运用勾股定理解决简单问题。3、通过实例了解勾股定理的历史和应用，体会勾股定理的文化价值，体会数学的价值。4、培养动口、动手、动脑的综合能力，并感受从具体到抽象的认知规律。重 点:体验勾股定理的探索过程难 点:勾股定理在生活实际中的应用教学方法:探索交流教 具:多媒体一、情景导入：1、复习提问：直角三角形边、角有哪些性质？2、1955年希腊发行了一张邮票，图案是由三个棋盘排列而成

9、，这张邮票是纪念两千五百年前希腊的一个学派和宗教团体学派，它的成立以及在文化上的贡献。邮票上的图案是对数学上一个非常重要定理的说明，它是初等几何中最精彩的，也是最著名和有用的定理。我们现在一起观察分析这枚邮票的图案，见教材P。52的图，你有哪些发现？学生活动：阅读游戏规则，分组动手做游戏，游戏前找两位同学演示实验。教师活动：课前已经预习，学生们都自制了转盘，并且已经分好了组，教师巡回辅导，随时解决活动中的问题。二、勾股定理的探究1、教师活动：出示幻灯片给出教科中“如图2-1，小方格的面积看作1，以BC为一边的正方形的面积是9，以AC为一边的正方形的面积是16，你能计算出以AB为一边的正方形的面

10、积吗？”，鼓励学生先独立完成问题，然后再交流自己的“割”、“补”方法。2、 学生活动：完成教科中“实验”内容组间交流猜想：由实验得出的多组数据猜想直角三角形三边之间的数量关系。3、勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 a2 + b2 = c2三、介绍勾股定理的历史和地位，体现勾股定理数学的价值。1、“勾”“股”“弦”的含义2、周髀算经中周公与商高的对话。勾股定理又称为商高定理的道理。3、毕达哥拉斯的“百牛大祭”4、勾股定理是数学上有证明方法最多的定理有四百多种。四、学生课堂练习：1、教材P.54第1、2题2、直角三角形的两直角边分别是3、4，则以斜边的直径的圆的面积是多少？3、

11、已知正方形的面积为16cm2，以这个正方形的边长为边做一个等边三角形，则其一边上的高的平方等于多少？ 4、上网或翻阅有关资料了解有关勾股定理的知识2.1 勾股定理(第二课时)教学目标1、经历不同的拼图方法验证勾股定理的过程2、会运用勾股定理解决一些简单问题。3、通过验证过程中数与形的结合，体会数形结合的思想以及数学知识之间内在联系，每一部分知识并不是孤立的。4、通过丰富有趣的拼图活动，经历观察、比较、拼图、计算、推理交流等过程，发展空间观念和有条理地思考和表达的能力，获得一些研究问题与合作交流方法与经验，增强对数学学习的兴趣。重 点:1通过综合运用已有知识解决问题的过程，加深对数形结合的思想的

12、认识2通过拼图验证勾股定理的过程，使学习获得一些研究问题与合作交流的方法与经验难 点:利用数形结合的方法验证公式教学方法:动手操作，合作探究教学过程：一、情景设置：通过初一学期的学习，你已知道的关于验证公式的拼图方法有哪些？（教师在此给予学生独立思考和讨论的时间，让学生回想前面拼图。）学生回答：a（b +c +d）= ab +ac +ad（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd（a+b）（c-d）=a2 - b2（a-b）2 =a2 -2ab+b2（a+b）2 =a2 +2ab+b2二、新课讲解： 1、数学实验室：完成教材P。54“数学实验室” 第1题，先独立完成，再小组交流，教师巡视，了

13、解学生拼图的情况及利用自己的拼图验证的情况，帮助有困难的学生。学生尝试完成教材P。54“数学实验室” 第2题，教师指导并板书证明。2、提问：你能用四个全等直角三角形拼成一个图形，并利用你所拼的图形通过计算验证勾股定理吗？与同学交流。这个问题要给予学生充足的时间和空间进行讨论和拼图，教师在这要引导适度，不要限制学生思维，同时鼓励学生在拼图验证过程中进行交流合作，教师在巡视过程中，及时指导，并让学生展示自己的拼图及让学生讲解验证勾股定理的方法，并根据不同学生的不同状况给予适当的引导，引导学生整理结论。3、勾股定理是数学上有证明方法最多的定理，美国第二十任总统伽菲尔德就由这个图得出：c2 = a2 + b2证明勾股定理的。他的证法在数学史上被传为佳话。他是这样分析的，如图所示：学生拿出准备好的硬纸板制作给学生充分的时间进行拼图、思考、交流经验，对于有困难的学生教师要给予适当引导。教师接着引导学生完成教材第55页“探索”4、学习了勾股定理以后，有同学提出“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方a2 + b2 = c2，或许其他三角形三边也有这样的关系。”我