望天门山 (5)

1、 望天门山教学设计教学目标：1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。 2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 教学重难点：情感朗读，感悟诗境。教学过程：一、谈话导入，揭示课题：师： 同学们，我们常说“言由心生”。诗歌就更是诗人心中流淌出来的最动人的旋律。是啊，古诗词仿佛颗颗璀璨的瑰宝点缀着我国漫漫五千年，今天，让我们跟随“诗仙”李白的笔触再来欣赏一首诗。2、 板书：望天门山（齐读）3、 简介“天门山”，板画天门山。 师：天门山，听着这样的山名，你们觉得这是怎样的山呢？（两座、高、雄伟）是啊，光读这山的名字，我们就已经对这山充满了神往

2、了。（简介天门山：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。）再指名读题。过渡：看看谁不但能望到天门山字面上的奇景，还能望到诗人李白心中的那份难以抑制的情怀？二、初识诗文，感受韵律：1、请同学们翻开书84页，自己轻声地读一读这首诗，注意读正确，读流利。2、汇报自读情况师：你读了几遍？（指名读） 响亮大声地读，我们听听他的字音是不是读准了？是否做到了正确、流利地朗读。 比较流畅、再读读这两个词“中断、至此回”。 3、初步指导读诗。（1） 老师范读 师：瞧，全诗28个字，每行有7个字，我们称它为“七言”；一共4行，这样的诗，

3、我们叫它“绝句”，请同学们认真听老师朗读，体会体会诗的韵律之美吧。师：认真听了吗？谈谈你的收获。你给了大家很好的提示这叫“二二三”。 指名试着有节奏地读。师：有味道吧。诗读起来就有歌的味道了。唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗） 4初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这望天门山一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来

4、。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆、天门、日边。师：这白帆、红日，青、绿、红、白，色彩艳丽，如诗如画，引人入胜，让我们一起乘着小船去“望天门山”。三、咀嚼文字，精读感悟：（一）学习“天门中断楚江开”（学生齐读古诗第一行。）你仿佛看到了什么？天门山断了。（评：你读懂了这句诗的意思，你真了不起。）天门山好像是一个整体，现在分为了两山。（评：怎么变成两山的？完整地来说一说。）2、是啊，江水浩浩荡荡冲击而来，天门两山仿佛是被江水冲成东西两段。那么是哪个字给你展现了这么丰富的画面？（指诗句 天门中断楚江开：）师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师出示

5、“断”的小篆写法）（指导书写：断）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，是啊，同学们，就是这个“断”，就只一个“断”字就汇集了这么生动，这么丰富的画面。你便是古诗用字的精妙。师：你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（出示“开”的小篆写法）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？   生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看

6、到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？    生：凶。师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）（板书：水涌）师：同学们你看，诗人李白用一个“开”字，一个“断”字就让我们看到了这江水的汹涌和澎湃的气势，真是字字巧妙，处处用心啊。就让我们通过朗读再现这“水劈山断”的画面吧。（1）不好：（创设情景）当李白看到天门山仿佛被长江浩浩荡荡、奔腾汹涌怒涛的冲击成为两山的时候，这大自然的奇境深深震撼了他，情感由然而生。不禁脱口而出：教师范读

7、（要读好）（慢）不要着急，江水是浩浩荡荡奔腾而去的，你再试试。（齐读）水劈山断，多么壮观的景象啊，咱们就把这种气势读出来吧。（2）好：读的太棒了，你的朗读读出了长江之水的气势，长江的浩荡，长江的奔腾。你真了不起！ 现在就让我们通过朗读，一起再次感受长江的汹涌与奔腾吧。（齐读）（二）学习“碧水东流至此回”1、过渡：（指板书）作者通过是写山断，却让我们感受到了水汹涌的气势，这便是借山写水。让我们继续品读，继续感受李白诗句的独具匠心。我们一起读第二句。2、同学们，刚才第一行的一个“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面。那么这一行中，“碧水东流至此回”，又有哪一个字，也让我们产生了遐想，写出了诗的

8、意境？（回）3、其实“回”这个字啊，还有一些值得琢磨的意思呢。（课件）这个“回”，他是一个象形字，他的模样特别象水流产生的漩涡。其实他的本意就是指：水的回旋，以及流动时受到阻碍所起的漩涡。听到这个解释，请你读读一二两句，边读边想象，你又看到了什么画面。（读，想。）4、同学们，我在读这两句的时候，头脑中浮现的是这样的画面。现在我想画出来和大家交流交流。好吗？5、画：天门两山夹江对峙，形同门户，长江碧水浩浩荡荡往东流去，流到这里突然遇到了天门两山的阻挡。同学们，请你再读读这一行诗，看看我的画，你有什么建议吗？（2个，说理由。）6、你抓住了“回”这个字，看到了水流至此产生的回旋。你读懂了这句诗。正如

9、他所说由于突然受到两山的阻挡，长江东流到此时候，只能从两山中间较为狭窄的河道中流过，便产生了回旋湍急。（1）水遇到山的阻挡，你还看到了什么？生产生波涛 评：想象力真丰富。水流碰撞两岸的天门山，产生波涛。来画上吧！生产生水花 评：你看到了这幅奇妙的画面。水击打对立的山石，溅起朵朵水花。来画上吧！（2）还有吗？听到了什么？生：汹涌江水拍打岩石的声音。师评：是啊，江水拍打着这突然阻挡的两山，壮观的画面，你读懂了！7、总结画面：瞧，就在这奇险狭窄的两山之间，汹涌而来的长江之水对山石的碰、撞、拍、打，溅起水花四射，激起漩涡无数。而这一切，就汇集在这一个字，“回”中。这个“回”确实用的精巧。（板书：奇险）

10、8、指导朗读：谁来读读这奇妙的景象？（指名读）突出了“回”字，就让我们看到了这奇妙的情景。（指名读）么让我们一起通过朗读，再现这“山阻水回”的画面吧。9、瞧，这回啊，明明是写水，我们又感受到了山的奇险，这便是“借水写山”。（慢）第一句，明明是写山断，却让我们感受水汹涌；那这一句呢？是怎么写的？（明明写山，却让我们感到了山的奇险）你是真真正正读懂了诗句啊！（三）延伸拓展，感受写法： 师：刚才我们领略了，天门山仿佛被长江之水拦腰截断的壮丽雄奇。古时候，诗人就常用这样夸张的手法来表达自己的心境。（出示课件） 师：象这样夸张、想象的方法，在我们的写作中也可以运用。（四）学习古诗 “两岸青山相对出，孤帆

11、一片日边来。”1、接下来，咱们继续感受李白诗句的魅力吧！我们继续往下读。（课件：齐读三四句）2、能用“出”字来组一个词吗？（学生组词）师：“出”（情绪积极）是啊，出：一般用来表示一个动作。（加上手势，表示一个动作）师：“矗”（情绪不积极）这个呢？矗：笔直的立在那里一动不动，是静止的。3、我们在形容山的时候，一般多会用“矗”这个字，来形容山高高的立在那里。而李白，却偏偏用这个“出”字，又有什么用意呢？再来读读第二行，想一想。（汇报）4、多妙的“出”啊，随着天门山的接近，青山扑面而来，仿佛来迎接远方的来客。诗人的喜悦心情溢于言表。不禁吟诵到：（接读）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”5、诗人就在

12、这孤帆上，顺流而下，欣赏山水，如痴如醉。（指名读：多惬意啊！齐读）理解：“孤帆”（送孟浩然之广陵孤帆远影碧空尽）自己和天门山融为一体，完全沉醉在其中。究竟是一番怎样的情景呢？请同学们将书扣在桌面上，闭上眼睛展开想象，此时你正是李白。（背景音乐）那是在开元13年，年轻的李白只有25岁，李白啊李白，当时你年轻气盛，学成归来，才华横溢，于是你满怀抱负，特别想做一份惊天动地的伟业。就这样，你离开了家乡四川，顺江而下，遍访名山，遍寻名友，不知不觉，你的小船乘风破浪来到了安徽，望到了天门山。“天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”睁开眼睛，李白啊李白，此时这一出一来之中，你已经

13、完全融入这天门的景致之中，此情此景，相信你有千言万语要说，请拿出笔来写一写：“我（ ）地呼喊： 。”四、情感升华，鉴赏美文：1、同学们，李白之所以能写出那么多千古名句，不仅是因为他功底深厚，用词精妙，更是来源于他对祖国山水发自内心地由衷热爱。我们在一起通过朗读体会他的用字精巧，体会他的山水之情吧，齐读。（课件出示全诗）2、李白一生酷爱游历，每到一处便有感而发。这是他的一些千古名句，请同学们自己来读一读，通过读这些李白的诗，你对他这个人或者他的作品，有什么感受？（强烈的浪漫主义色彩，想象丰富，擅长把自已强烈的情感注入到所描写的对象之中；豪迈、浪漫、夸张、山水之情）评价1：你真出色，如果李白是饱览群山的话，你就是饱览群书。 2：通过读李白的诗，你已经感受他写诗的特点了，真棒！ 3、现在让我们合作读一读，一起去欣赏他笔下的山水情韵，感受这些诗句中的山水之情。渲染：当他站在庐山