应用微课促进小学高年级学生语文

1、应用微课促进小学高年级学生语文自主学习的研究开题报告常州市东青实验学校卢申辉一、课题提出的背景随着传媒技术的发展，“微文化”的悄然诞生，我们已经悄然进入了一个“微时代”一一微博、微信、微访谈、微电影、微小说等，互联网的普及，人工智能技术的应用，是人类社会迈入了微信息时代。有了互联网，知识的传播速度大大加快，信息量大大增加，达到了知识爆炸，信息爆炸的程度，教学也由此进入了数字时代。时代的进步要求小学语文教师不断更新教学理念，教学过程和教学方法。在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学语文教学应该疏堵结合，将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合。我们学校处于城市与农村结合部，学生学前教育参

2、差不齐，家庭教育背景较为复杂，对于语言学习，缺乏语言运用的机会，有些学生对于知识的重难点家长能够辅导，但有些家长忙于生计，对作业的辅导和检查真是心有余而力不足，有力不从心的感觉；小学生的有意注意持续的时间短，很容易走神，听课的效果差，容易错过老师讲授的重难点知识；对于课前预习作业，农村孩子往往缺少预习的课程资源，自主学习兴趣也就比较寡淡；课后家庭作业往往评价模式单一，反馈不及时。还有个别学生因为生病或者其它原因缺课，影响后期的持续学习；所以我们推行微课帮助学生复习，重难点知识。拓展教学资源，更新教材形式，扩大学生的语文接触面，加强家校之间的联系，其最终目的是提高语文教学质量，提升学生的语文综合

3、能力。二、课题的研究价值1 .本课题力图通过学习、实验、反思等方法，探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。2 .发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。3 .由于是在小学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。三、核心概念的界定微课：是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的主要特点有教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；主题突出、内容具体；草根研究、趣味创作；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强。自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自

4、己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。四、国内外研究现状1 .国外的研究及实践现状在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse>Microlecture>Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(Minicourse),也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习

5、情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯(DavidPenrosR因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture)而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有

6、的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。2 .国内的研究者的主要观点国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程

7、是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络

8、课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用

9、的重要原因。五、研究目标与内容（一）研究目标：1 .调查、了解、剖析小学高年级学生语文学科自主预习和家庭作业完成质量的基本状况。2 .通过研究，使学生认识到微课对教学的辅助效果，并愿意积极参与到这种新型的教学模式中。通过研究，促进教师专业化成长，能够设计出应用微课促进学生自主学习的辅导模式，并将这种教学模式进行推广应用。3 .鼓励学生录制微课，提高学生的自主学习的能力和积极性，增强课堂教学有效性。（二）研究内容：1 .对高年级学生语文学科自主预习和家庭作业质量的现状进行调查研究。课前预习作业，农村孩子往往缺少预习的课程资源，自主学习兴趣也就比较寡淡。课后家庭作业往往评价模式单一，反馈不及时。2

10、 .课前和课后自主学习有效性的策略研究。利用微课帮助学生课前自主预习，激发学生学习新知的兴趣；利用微课，学生家作及时反馈，找出共性问题，进行针对性指导，找到每一次家作中学生的生长点。3 .运用微课增强课堂教学有效性的策略研究。在课堂教学中针对不同的课型运用微课促进学生自主学习，增强课堂教学的有效性的策略研究。鼓励学生把自己感兴趣的知识录制成微课，与同伴分享。其中，“课前和课后自主学习有效性的策略研究”是重点。六、研究方法与途径1、文献分析法。通过图书馆、互联网等渠道对国内外的对微课教学的研究成果进行梳理分析，归纳出对本文研究有所支撑的理论观点。2、问卷调查法。.对高年级学生语文学科自主预习和家

11、庭作业质量的现状进行调查研究。3、教育实验法。本文为了最大限度的保证所收集的数据资料的真实性，对高年级的语文课堂进行现场观察，了解利用微课辅助课堂教学的实际情况。4、行动研究法。鼓励学生把自己感兴趣的知识录制成微课，与同伴分享。培养学生主动参与的积极性。七、课题组织机构：1、课题组主要成员组长：卢中辉成员：蒋琴、尤俊芳、刘树楠、承微、潘霖、王舒萌2、成员职责：组长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。成员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。3、总的要求：(1)高度重视，明确职责。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。（2）统一行动

12、、注重协作。各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。（3）紧扣方案执行。以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。八、课题分工和进度（一）课题组成员分工姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况卢申辉中小学二级常州市东青实验学校语文教学主持人，课题论证、方案设计，布置阶段工作计划、阶段总结检查，中期评估和结题蒋琴中小学二级常州市东青实验学校语文教学组员，负责课题管理和教学实践尤俊芳中小学二级常州市东青实验学校理论研究组

13、员，负责理论研究刘树楠中小学二级常州市东青实验学校语文教学组员，负责教学实践与研究承微中小学一级常州市东青实验学校理论研究组员，负责理论研究潘霖中小学二级常州市东青实验学校语文教学组员，负责教学实践与研究王舒萌中小学二级常州市东青实验学校语文教学组员，负责教学实践与研究赵玉平中小学一级常州市东青实验学校语文教学组员，负责理论研究（二）课题研究进度（一）研究思路、过程第一阶段：准备阶段（2018、32018、4）1 .制定课题实施方案。2 .了解学生自主预习的效果和课后作业的质量。3 .学习相关理论和软件应用。第二阶段：课题研究与实验阶段（2018、42019、9）全面开展课题研究活动，搜集查阅

14、资料、阶段调控、积累研究资料1 .制定学习研究进度，制定好每学期的课题研究工作计划。2 .围绕“应用微课促进小学高年级学生语文自主学习的研究”这一有现实意义的科研课题，搜集相关资料进行学习，借助他人的成熟经验和做法，制订实验方案。同时通过理论学习，不断提高理论水平，研究能力和实践能力。3 .进行教学辅导行动研究，切实提高教学质量。进行教学行动研究，开展“预习微课”“复习巩固微课”“答疑解惑微课”等教学辅导活动，鼓励学生把感兴趣的知识点录制成微课，与同伴分享。通过网上小测验了解学生的学习效果。4 .结合自己的实验研究实际撰写教学案例、研究论文，及时记录研究中的教学反思，并做好每学年的课题研究阶段性总结。第三阶段：课题归结与推广阶段（2019、10-2019、12）1 .精选研究案例、汇编研究文集。2 .总结研究成果、归纳研究经验、撰写结题报告。3 .中报结题鉴定。九、预期研究成果成果名称成