心理学与教育心理学表格总结

1、心理学与教育心理学心理现象结构表心理过程（共性）认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维情绪感情过程情绪、情感思志过程意志行动的心理过程个性心理（不同）个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、性格、气质心理学流派流派代表人物观点行为主义华生（美国）S-R;环境决定论（外银论）精神分析弗洛伊德（精神病学家）无意识或潜意识；性恶论；三“我”（本，自，超）人本主义马斯洛，罗杰斯性本善；自我实现；来访者中心疗法格式塔整体，完形构造主义冯特，铁钦纳实验内省法（脱离现实）机能主义詹姆士，杜威，安吉尔“意识流”现代认知皮亚杰信息加工般学习理论学习理论内容观点代表人物行为主义经典型条

2、件作用习得、消退、泛化与分化、恢复巴普洛夫（生物学）联结-试误（尝试错误）1.S-R;2 .渐进的、盲目的、尝试错误的过程；3 .三原则（准备律，练习律，效果律）桑代克操作性条件作用1 .应答性与操作性行为2 .强化（正负），惩罚斯金纳社会学习1 .观察学习（注意，保持，复现，动机）2 .三强化（直接，替代，自我）班杜拉建构主义知识观知识的动态性（批判质疑）近代（与冯特同）学习观1 .主动建构（vs灌输）2 .社会互动（vs个人）3 .情景（理论实践）学生观学生原有知识经验的重要性认知派完形-顿悟意识的整体性认知-结构发现学习（获得、转化、评价）布鲁纳有意义接受接受与发现学习有意义与机械学习奥

3、苏贝尔信息加工八阶段（动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈）加涅人本主义有意义的自由学习观内容与个人的关系罗杰斯学生中心的教学观（非指导性教学）教师角色：“助产士”“催化剂”心理学与教育心理学2（马斯洛：缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）；成长需要（求知，审美，自我实现）：永远得不到满足的需要）早期的迁移理论相同要素说两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越多桑代克概括化理论经验的总结贾德关系理论情境中各种关系的理解和顿悟（关系转换说）学习迁移类型性质&结果正迁移（促进）负迁移（阻碍）零迁移（无作用）发生方向顺向迁移（先一后）逆向迁移（后一先）内容的抽象&概括水平水

4、平迁移已学知识的应用；有正迁移的效果，举一反三、闻一知十、触类旁通的作用垂直迁移下位学习，可促进上位学习；基础知识的重要内容的/、同一般迁移原理原则态度的迁移具体迁移具体经验知识的迁移程度近迁移相似的情境远迁移小同的情境心理学与教育心理学学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论行为主义马斯洛阿特金森韦纳班杜拉韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度纬度因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制/、可控制能力VVV努力程度VV工作难度V7VV运气VVV身心状况VVV其他V7V7V7学习的分类学习结果言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度加涅学习性

5、质与形式接受&发现学习，机械&有意义学习奥苏贝尔学习内容知识学习、技能、行为规范我国学者学习策略的分类认知策略复述策略记忆；注意力精加工策略理解（记忆术，做笔记，提问，生成性学习）组织策略归纳总结；列提纲元认知策略计划；监控；调节资源管理策略时间；环境；努力；学业求助心理学与教育心理学知识学习的类型存在形式&里杂程度符号学习语百（词）；非语百（实物、图）；事实性知识（历史事件&人物、地形地貌&地理位直）概念学习下定义；共同的本质属性&关键特征命题学习若叶概念间关系（规则、原理、定律、公式）认知结构下位学习类属学习；原有观念高于新知识上位学习总括学

6、习；具体一一般并列结合学习心理发展八阶段定义乳儿婴儿幼儿/学龄前期童年/学龄初期少年/学龄中期/心理断乳/危险青年成年老年年龄0-11-33-66(7)-11(12)11(12)-14(15)14(15)-2525-6565以后特征具体形象思维抽象思维辨证思维高速发展时期：婴幼儿&青少年心理发展理论认知发展阶段论（皮亚杰）感知运动（0-2）“客体永久性”（直觉动作）前运算（2-7）符号；泛灵论；自我中心；思维单向/、可逆;不守恒具体运算（7-11）形式运算（11-成人）去自我中心；思维可逆；守恒抽象逻辑人格发展阶段论（埃里克森）信任感vs不信任感（0-1.5）自主感vs羞耻感与怀疑（2

7、-3）主动感vs内疚感（4-5）勤奋感vs自卑感（6-11）自我同一性vs角色混乱（12-18）最近发展区（维果斯基）“良好的教育应走在发展前面”儿童现有水平与可能达到水平的差异皮亚杰道德发展阶段论：1.四阶段（自我中心，权威，可逆性，公正）2.10岁是关键期；3.道德教育目标：达到自律道德心理学与教育心理学智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力智力理论观点代表人物二因素论一般因素（G）和特殊因素（S）斯皮尔曼（英心）智力三维结构论内容、操作、成果吉尔福特（美心）智力形态论流体（生理）和晶体（知识经验）卡特尔（美心）多元智力论7智力+4影响加德纳（美心）三元治理论亚理论（成分，智力情境，

8、智力经验）斯滕伯格（美心）7智力：言语、逻辑-数学，视觉-空间，音乐，运动，人际，自知4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人格特质）气质a.胆质汁：直率、热情，情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差，容易感情用事，行为具有攻击性，又可称为“好斗型”。李逵、鲁智深、张飞。b.多血质：活泼、好动、敏感，反应迅速，善于交际，情感易外露。王熙凤c.粘液质：安静稳重，反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性。林冲、薛宝钗d.抑郁质：孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工

9、作认真，不轻易许诺。林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不PJ遏制型强、小平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型；强、平衡、小灵活黏液质抑制性弱抑郁质“强”：神经活动的强度，是否承受强烈而持久的刺激。“平衡”：兴奋过程和抑制过程的相对力量。“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。反射无条件反射无意识；本能尝梅止渴含梅流涎A信号系统望而生畏以具体事物为刺激条件反射第二信号系统画饼充饥望梅止渴以语词为刺激心理学与教育心理学注思概述无意注意（不随意）、有意注意（随意）、有意后注意（随意后）品质广度、稳定性、分配、转移运用无意注意：消除分散教学内容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教学活动；间接兴趣&意志品质两种相转换感觉的相互作用同一感觉感觉适应暗适应：明一暗T（缓）明适应：暗一明J（快）“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”感觉对比同时对比：两个物体同时继时对比：吃过糖后吃橘子感觉后效感觉后像；刺激停止后暂时保留的感觉现象正后像：看灯泡几秒后闭上眼，感到一个同样的光源在黑暗里负后像：正出现后，视线转到白色背景，看到黑色斑点（颜色反）/、同感觉联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象；红色热烈知觉种类物体知觉空间、时间、运动社会知觉社会刻板印象：以全盖小晕轮效