怎样上好试卷讲评课

1、一个不容忽视的教学环节一试卷讲评课六环节教学法在试卷讲评课中的应用（20141016）平时想听其他老师的课，往往会听到老师们这么说：“这堂课讲练习题。没什么可听的。”只是讲讲习题答案，但从教学过程和教学规律来看,（习题课）试卷讲评课绝不简单。甚至我觉得比学习新课还难，要上好就更难了！试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，试题的讲评绝不是讲讲答案。总结多年的教学经验，这里面的学问很深.一堂好的试卷讲评课应该是吸引人的，学生也应该是学的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经

2、验、拓宽思路、揭示规律、提高能力.有位教育专家做了这样一个实验，他听了一位教师的试卷讲评课，授课者对试卷中的题目，从头到尾无一遗漏的讲了一遍，过程详细，且分析透彻。课后，这位专家向授课教师建议，从所讲评的题目中挑选两道题，让学生下节课重做，结果其中一题完全正确的几乎没有，另一题正确率仅有百分之四十九，令授课者瞠目。其实形成上述结果的原因很简单，课堂上学生接受的信息量是有限度的，信息量太大，学生不可能全部消化。教师开始讲的部分题目，学生多数还能解答正确，能引起学生的兴趣。待讲到学生出错较多的题目时，也未引起学生的高度注意，而且精神已显疲惫，学生也没有去主体参与.总之，该讲的未讲清，不该讲的倒讲多

3、了，教师的讲解针对性不强目标不明确，结果费时费力，效果不佳。习题或试卷讲评课是高中教学的一种重要课型。然而相对于新授课、复习课，讲评课是我们教学中的最薄弱的一环。为了更好的发挥讲评课的功能，在教学过程中，我们要改变一张试卷，一支粉笔，教师讲，学生听的传统讲评课模式。而应灵活运用定向一一自我矫正一一小组矫正一一集体矫正课堂小节一一巩固反馈六环节讲评法。现将具体的实施过程阐释如下:（供大家参考实践）1、定向-确定本节课的教学重点讲评课的课堂容量较大，涉及知识点较多，在讲评课时，要避免面面俱到。教师应定向教学目标，指明矫正要点，要做到重点突出，难点突破，有的放矢。因此课前的备课非常必要，要认真研究试

4、题内容和学生的学情，对答题过程中可能出现的比较普遍问题（知识方面的错误和思维方法方面的错误）做出准确的预测,（因为我们目前在讲时试卷还没有判完）,以便在讲评时具有针对性；作为本节课授课的重点。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲评赢得了更多的时间，提高了学生对他们的专注度和掌握程度，讲评效果也就显得更突出。2、自我矫正充分发挥学生的主体地位，给学生创造一个展示自己的平台。在课堂开始，教师一般要给学生5-10分钟的时间，让他们在规定的时间内对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。自我矫正可分两步:（1）错题分类。目前，学生的

5、错因一类是会做却做错的问题，这是学生经常犯的低级错误，最容易后悔，但也容易解决;二类是摸棱两可似是而非的问题，这是学生目前存在的最普遍的问题，涉及学生理解、概括、分析、综合等方面的因素，不易解决；三类是不会做的问题，这与学生分析问题、解决问题的能力有直接关系，学生暂不解决，但应做重点标记。（2）分析错因及时纠错。问题暴露了，学生基本解决“记忆”和“理解”层次存在的问题。其方法可以用看书，翻阅笔记等方式。还要使学生不但知道哪里错，而且清楚为什么错，以及怎样做才正确。3、小组矫正个人解决不了的问题，按学生的位置每4人形成1个小组，交给其他同学一起讨论。一句谚语说：交换1个苹果,两个人仍只有1个苹果

6、,交换1种思想,两人便有2种思想。各小组同学经过充分的思考、讨论甚至争辩，不仅解决了存在的大部分问题,而且进一步拓宽了知识面。从而取得教师从头到尾的讲解无法达到的效果，还节约了时间，培养了学生的合作精神，激发了学生的问题意识，并且丰富了课堂内容，大幅度提高了课堂效率。4、集体矫正小组讨论后，仍然不能解决的问题，恰恰是教师在备课中认真准备，需要讲评的问题。不仅包括重点、难点，而且还有知识疑点、迷惑点。此时学生的注意力高度集中，期待着问题的解决。在学生“山重水复疑无路”时，教师适时介入发挥主导点拔的作用，让学生达到“柳暗花明又一村”的效果。集体矫正的问题不宜太多，做到重点突出。教师要巧妙设问，激活

7、学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。教师在讲解时，切忌就题论题，一定要通过一道题的讲解总结题型，归纳方法,力求达到举一反三，触类旁通的目的。5、课堂小节1教师可以帮助学生从以下几个方面进行总结:(1)试题知识结构;(2)试题涉及的知识点及重点、难点；(3)解题思想、方法和技巧;(4)重要题型;(5)考试心得，包括成功经验和失败教训(6)肯定学生的成绩、进步，要让他们从“成功的喜悦”中激发学习兴趣和信心。6、巩固、反馈一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”一一要求学生当堂完成(或课后完成)如下工作：在专用错题集上订正错题，订正不能满足于写一个

8、正确答案或写出一种正确解答就了事。要求学生对每道错题都要按如下格式订正第X题：正确解答：错因:整理一题多解，充分体会、内化。作出得失分统计分析，定出下次目标。完成教师布置的针对训练题。为了纠正错误，弥补不足，巩固矫正效果，形成技能，教师要编写适量针对性训练题。尽量让学生自主完成。在教学中，依据认知规律和教育规律，把以上6个环节实施于讲评课教学，引导学生一步一步发现问题，解决问题。让学生时时刻刻参与其中，充分发挥学生的主体地位，培养学生动口、动手、动脑的习惯，充分调动其积极性。使本来枯燥无味的讲评课变得生动活泼，将会取得传统讲评课无法比拟的效果。由此看来，讲评课绝不是简单的师生关于试卷问题本身的

9、评判，在巩固基础、培养能力和方法等方面，应成为我们课堂教学的重要教学模式。总之，试卷（习题）讲评课应体现以下几个原则：1、注重主体性.“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师

10、一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。2、突出针对性，讲评要突出重点要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对一些命题内涵丰富，有一定背景，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例进行讲评。这样有的放矢，节约时间，又满足了学生出错后寻求真知的迫切愿望。讲

11、评切忌面面俱到不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的研究一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案,（要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,）从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。3、强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。4、注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所得。通过评讲训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和