蜡烛的变化说课设计

1、蜡烛的变化说课设计溪湖区实验小学佟桂清2012年10月蜡烛的变化说课设计蜡烛的变化一课是九年义务教育小学科学六年级上册第三单元“物质在变化”的第一课，属于课程标准中物质世界的范畴，主要通过蜡烛的系列研究，发现物质的变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。下面我就从教材、学生、教法学法、教学准备、教学流程以及板书设计几方面进行说课。一、说教材按照辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、变化的，运动变化中又有规律可循。教材选取了学生十分熟悉的蜡烛作为研究对象，分三部分安排教学内容：第一部分实验探究，通过加热蜡块实验、蜡烛火焰熏烤白瓷片实验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧杯壁的实验，使学生认识

2、到物质的变化有形态变化和产生新物质的变化两大类；第二部分是交流讨论，辨析判断生活中的变化属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个实验中，选择几个来做一做，通过动手做，来判断是属于哪类变化。由此看出教材是按照“问题实验结论应用”的编排思路，进一步培养学生的探究能力，表达能力，从而丰富学生对物质世界的认识。但是我们不能发现，如果只通过让蜡烛发生变化的一个实验，实现教学目标就会有一定的困难。因此，我对教材进行了适当的调整和处理：一是加大第一部分实验探究的分量，除了关于蜡烛的系列变化实验外，我又把第三部分的一些实验适当移前，如醋泡鸡蛋，在碱中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹气等，同时找到更多的关于物质

3、变化的直观资料，从而帮助学生收集更多的信息和证据，得出关于物质变化的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观察到的更多的关于物质世界的变化，使学生对变化有一种更全面的认识。根据教材的地位、特点及六年级学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：（一）过程与方法目标：能从蜡烛熔化和燃烧、压扁易拉罐、白醋反应等现象中归纳出物质变化的两种类型，既形态的变化和产生新物质的变化。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达和概括。（二）知识与技能目标：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，另一类会产生新的物质。学习用归纳的方法对复杂现象进行整理和概

4、括。（三）情感、态度与价值观目标：意识到物质是在不断变化的，这种变化无时无刻不发生在我们身边。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。教学重点：通过实验观察，归纳出物质的变化有两类。教学难点：会从周围的物质变化现象中判断两类变化。二、说学生六年级的学生，处于形象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段，他们对科学现象和科学实验有着强烈的好奇心和积极的探究欲，尤其是他们已经掌握了一定的实验方法和技巧，所以对于蜡烛的一些变化，更是有着极大的兴趣与探究欲望。所以，在课堂上可以放手让学生主动参与到小组活动中，通过实验和观察，收集大量的证据，从而归纳物质变化的类型，得出结论。也真正突出活动的实效性和层次性。 三、

5、说教法学法建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在这一理论的指导下，我主要采用“探究发现集体研讨”教学法进行教学。在学生获得大量的关于物质变化现象的认识后， 请学生把所有看到的物质变化现 象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质变化分为形态的变化 和产生新物质的变化两大类。这个规律的认识，不是教师强加于学生，而是学生经历“收集证据概括分类得出结论”这样的探究和思考过程自行获得。 教师在教学活动中要提倡学生体验、实践、参与、合作、与交流的学习方式，结合学情，在本课中学生的学习方法

6、主要以实验、观察、讨论、记录、小组合作等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的实验能力、分析能力和思维概括能力。四、说教学准备为确保课堂探究的顺利进行，突出重点，分散难点，并根据学生的生活经验和对本节课理解，我准备了以下实验材料：蜡烛、蜡块、酒精灯、火柴、烧杯、澄清的石灰水、实验记录表等。五、说教学过程 科学课程标准中指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究的过程，体验学习科学的乐趣。为此，我设计了以下四个教学环节：（一）激发兴趣，引入新课爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是上好一节课的基础。导入的精彩自然会一开始就牢牢抓住学生的每一根神经。根据六年级

7、学生好奇心强，喜欢游戏的心理，我设计了这样的引入：同学们，你们喜欢魔术表演吗?你们最喜欢谁的魔术表演？这节课老师也给你们带来一个有趣的魔术，你们想看吗？这样自然而然地进入魔术表演的活动中：3 个试管里装的都是无色透明的液体，将2 号、3 号试管里的液体先后倒入1号试管，1号试管里的液体会由无色变成红色，又由红色变为无色。魔术的神奇一定会强烈地吸引学生的注意力，引发学生的惊奇：“试管里装的是什么？怎么会出现这种现象？”这时我趁热打铁，接着引导：无色的液体变成红色的，然后又变成无色的，这是多么神奇呀！其实，大千世界无时无刻不在进行着变化：草木生长、冰雪融化、生米熟饭、水滴石穿在这些变化中都蕴藏着许

8、许多多的科学奥妙。今天，我们就以蜡烛的变化为起点，一起来研究周围世界的变化”。这样通过魔术表演，不仅引入了新课，而且激发了学生的学习欲望，达到了课伊始，趣亦生的效果，同时也为下一环节新课的学习奠定了基础。（二）学习探究，建构新知根据教材呈现的思路，这一环节我分两个层次进行教学：1、探究蜡烛的变化六年级的学生，已经掌握了一定的实验方法和技巧，关于蜡烛的系列探究实验，教师不需要一步一步的带领，可以放手让学生根据课本的图示，小组成员先讨论实验方案，实验中应该注意的问题，讨论交流后教师再出示温馨提示，引导学生自主合作实验，重要的是让学生把观察到的现象在“实验观察记录表”中记录下来。这样设计的目的是让学

9、生先动脑思考，再动手做，使实验过程更趋科学，避免缺乏思考的“动手”。在探究过程中，教师也积极参与其中，并及时提示学生仔细观察实验中出现的各种现象。在学生充分探究的基础上，教师组织学生进行交流。重点引导学生比较“加热蜡烛”和“点燃蜡烛”两种变化的不同，“加热蜡烛”实验中， 大家发现蜡烛融化了，变成了蜡油， 成为液体， 冷却后又变成固体的了。在这一变化中没有新物质产生，只是蜡烛的形状发生了改变。而点燃蜡烛，大家观察到发光、发热、冒烟，通过罩在火焰上方的烧杯发现有水珠，说明在这变化中有新物质生成。在比较的基础上，请学生互相交流，讨论，最后归纳出物质变化的类型：形态的变化和产生新物质的变化两大类。这一

10、部分是教学的重点，教学中，我将引导学生仔细观察，思考物质变化中的原因，在科学探究过程中发现知识，在知识的建构中体会科学探究的过程，使学生的科学素养得到提高。2、探究其他物质的变化。为了加深学生对两种变化的认识，在了解了蜡烛的变化后，我又引导学生进行了自学实验。小组讨论从课本的六个实验中自选两个实验进行探究。（小组商量，填好自选实验记录单）。这样设计的好处是给了学生更大的选择余地，更能充分地发挥学生的自主性。这些小实验材料来源于生活，学生并不陌生，并且实验操作简单，实验现象明显，学生自然兴趣浓厚。实验中教师也要提醒学生把实验现象记录下来。通过交流实验现象，学生再一次认识了物质的两类变化。这个规律

11、的认识，不是教师强加于学生，也是学生经历“收集证据概括分类得出结论”这样的过程自行获得。学生的实践能力，创新能力得以充分的展示和培养。（三）应用原理，判断解释。如果说，前一阶段学生的学习，经历了具体到一般的归纳推理过程，那么，接下来，对于普遍原理的应用，就是从一般到具体的演绎过程，在这种螺旋式上升的认识过程中，学生的科学概念才不断地明了和清晰。在这一环节中，我首先对刚上课时的“魔术”进行揭密。组织学生讨论交流这个变化属于哪一种，让学生明白变化虽然神奇，但并不神秘，也有规律可循。然后我用幻灯片的形式向学生简单介绍一些物质的变化过程，再请学生说说它们是属于哪一种变化。如树叶颜色变化、生鸡蛋变熟、铁

12、水变钢锭、面粉做成馒头等。同时，也请学生列举几种自己观察到的变化，互相说说是属于哪一种变化。 这样通过多种形式，进一步提高学生的科学认识。引发学生更多的关于物质变化的思考。（四）课堂总结，引发思考有人说：“编筐织篓，全在收口”。一堂课的总结，对于整节课来说，更有着至关重要的作用。因此我以这样的方式总结全课：同学们，生鸡蛋变熟、铁水变钢锭、小麦磨成面粉、面粉做成馒头这些变化是多么神奇呀！有形态的变化，有产生新物质的变化。其实，大千世界，还有许多物质都在发生着各种各样的变化，他们都在眨着亮亮的小眼睛，等待这细心的你们去发现呢！这样，不仅总结了全课，同时揭示本课的主旨，使学生对形态的变化和产生新物质的变化有了更明确的认识，同时也使学生明白，其实平时在我们身边常见的物质，常见的事情，里面也包含了很多的科学知识，更加激发了学生爱科学、学科学的兴趣。五、说板书设计 为了便于学生更好地掌握本课内容，我设计了以下归纳式的板书。1、蜡