以境衬情 情境交融──听《为中华之崛起而读书》一课有感_第1页
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文档简介

1、.以境衬情 情境交融听?为中华之崛起而读书?一课有感聆听了蒋增裕老师的一节研讨课?为中华之崛起而读书?，给我在教育教学观念上的冲击又是宏大的。一节好课，传来了一股课改新理念、新气息，让我不时告诉自己，引领学生真正走进语文，是语文老师最美的收获。在此，我谈谈自己在课后感悟到的语文阅读教学的新思维。一、重视导入，创设学习情境建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即到达对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联络的深化理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经历的介绍和讲解。这里真实的环境指学生学习的情境。在课堂上，老师只有

2、创设出一个成功的教学情境，才能在教学效果上到达动人以情，晓之以理的教学目的。课文所写内容间隔 学生生活比较远，对学生来说比较陌生，蒋老师在本节课中，在教学的每个环节都精心设计了导语，披文以入情，做到以情感人，为学生创设了良好的情感气氛。一开场，以租界“那是一片繁华、热闹的地方，那是一个惹出费事，没处说理的地方引入，产生对伯父所说的“中华不振的疑惑。接着通过他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，“妇女 哭诉；洋人 得意扬扬；巡警 训斥；围观的中国人 敢怒不敢言的深化理解，再解租界，从中体会到伯父说的“中华不振的含义，然后通过拓展补充?华人与狗不准入内?，深化体会“中华不振从而立志要为振兴

3、中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。教学过程环环相扣，构造严谨，层次明晰。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书这一古老而又崭新的问题二、读悟结合，自由动情表达新课标指出，课堂教学应该让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，老师应该提供时机让学生充分去感知、学习语言艺术的魅力，促进内化，增强语感。同时还要给学生的心灵一个自由的空间，让他们的思维随着文章的情感自由驰骋，并且，鼓励学生擅长用自己的语言把自己在学习中学到的知识、感受到的情感创造性地表达出来，凸现语文阅读表达才能的外化。在整体上做到以内养外、读悟结合。在指导学生读懂沉思，倾吐情感这一板块时，通过“从租界回来以后，周恩来常常一个人，单独在沉思，他在想什么？这一问题，引导学生练笔：周恩来可能在想 ，可能在想 ，还可能在想 。为在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书做好铺垫。接着马上反复引领学生读课题，让学生对文本的心理体验通过有感情地朗读，把领悟到的情感自由地展现出来，在教学上又形成了一个“品读深悟诵读的学习过程。让学生对课题，对本文的中心有了

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