新课程对英语教师的挑战

1、新课程对英语教师的挑战新课程对英语教师的挑战报告人：报告人：海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院 吴晓吴晓20152015年年 5 5月月内容提要内容提要v新课程目标对英语教学的挑战新课程目标对英语教学的挑战 v 新课程背景下的课堂教学建议新课程背景下的课堂教学建议v 新课程课堂教学的评估标准新课程课堂教学的评估标准v 有效英语课堂教学的关键因素有效英语课堂教学的关键因素2情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野国际视野祖国意识祖国意识合作精神合作精神自信意志自信意志兴趣动机兴趣动机交际策略交际策略资源策略资源策略调控策略调控策略认知策略认知

2、策略跨文化交际跨文化交际文化理解文化理解文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说听听中学英语课程目标3一、英语新课程目标的挑战一、英语新课程目标的挑战以更丰富的文化主题以更丰富的文化主题任务提供任务提供阅读活动阅读活动通过信息处理的通过信息处理的策略的策略的41.新旧教材对比Frameworkold newv(Goals) Warming up Warming upvListening Pre-readingvSpeaking ReadingvPre-reading ComprehendingvReading Learning about languagevPost

3、-reading Using languagevLanguage study Summing upvIntegrating skills Learning tipvTipsvCheckpoint2. 新教材的特点新教材的特点v话题与时俱进话题与时俱进 语言地道自然语言地道自然v 教学理念先进教学理念先进 倡导体验学习倡导体验学习v 引导探究学习引导探究学习 编排体系合理编排体系合理v设计图文并茂设计图文并茂 留给创造空间留给创造空间v单元生词大幅增加单元生词大幅增加v语法进度大步加快语法进度大步加快3. 新教材的困惑与对策新教材的困惑与对策v与小学、初中教材的衔接问题（词汇量）与小学、初中教材

4、的衔接问题（词汇量） 对策：校本教材对策：校本教材v听力多而长，设题较难听力多而长，设题较难 对策：重组教材对策：重组教材v写作任务较多，难以完成写作任务较多，难以完成 对策：重组教材对策：重组教材 阅读材料不够阅读材料不够 对策：活用教材对策：活用教材v录音带制作欠科学，不便灵活操作录音带制作欠科学，不便灵活操作 对策：制作对策：制作mp3 教师备课工作量大教师备课工作量大 对策：资源共享对策：资源共享4.教材该如何处理？教材该如何处理？改变教材观：改变教材观： “用教材，不是教教材用教材，不是教教材”重组教材的依据：重组教材的依据：新课标新课标对教材的使用提出了如下建议：对教材的使用提出了

5、如下建议：“教师要善于结合教师要善于结合实际实际的需要，灵活地和的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的排顺序和教学方法等方面进行适当的取取舍舍或或调整调整。”4.教材该如何处理？教材该如何处理？v原则原则 通读整个单元，熟悉教学内容，通读整个单元，熟悉教学内容， 领悟编写意图，结合实际恰当取舍。领悟编写意图，结合实际恰当取舍。v理念理念 坚持坚持input-based instruction的教学理念。的教学理念。 LRSW- Reading- Listening- Speaking- Writing ( inclu

6、ding translation)4.教材该如何处理？教材该如何处理？v方方 法法删减法删减法 (不符合学生实际的不符合学生实际的)扩充法（不足的）扩充法（不足的）简化法简化法 (过难的过难的)调整法调整法 (顺序不合理的顺序不合理的) 替换法（不够好的，耗时的）替换法（不够好的，耗时的） 二、新课程背景下的课堂教学建议二、新课程背景下的课堂教学建议问题号问题号问题概述问题概述问题因素问题因素因素分析因素分析Q 1使用太多趋同性的简单提问使用太多趋同性的简单提问课堂提问（课堂提问（2）缺乏挑战潜能的意识缺乏挑战潜能的意识Q 2局限于语言形式的评价与修正局限于语言形式的评价与修正目标监控（目标监

7、控（2）缺乏目标与内容意识缺乏目标与内容意识Q 3缺乏任务的引导与及时支持缺乏任务的引导与及时支持服务学习（服务学习（2）缺乏对学习任务的理解缺乏对学习任务的理解Q 4学生缺乏语言尝试的机会学生缺乏语言尝试的机会了解学习（了解学习（1）缺乏对学习过程的理解缺乏对学习过程的理解Q 5活动缺乏细节和必要材料活动缺乏细节和必要材料设计学习（设计学习（1）缺乏对活动过程的理解缺乏对活动过程的理解Q 6课堂交流价中教师说得太多课堂交流价中教师说得太多学生参与（学生参与（2）缺乏对课堂交流的理解缺乏对课堂交流的理解Q 7学生的课堂组合形式流于形式学生的课堂组合形式流于形式交流合作（交流合作（2）缺乏对合作

8、学习的理解缺乏对合作学习的理解Q 8不善于调动学生的学习热情不善于调动学生的学习热情情绪调动（情绪调动（2）缺乏对学习动机的理解缺乏对学习动机的理解Q 9英文表达不自然或采用中文英文表达不自然或采用中文教师口语（教师口语（2）教师口语缺乏某些必要技能教师口语缺乏某些必要技能Q 10教学辅助工具目教学辅助工具目标不明标不明教辅工具（教辅工具（2）教具使用缺乏目标和开发技能教具使用缺乏目标和开发技能二、新课程背景下的课堂教学建议二、新课程背景下的课堂教学建议建议一：对教材应有建议一：对教材应有“三个三个”正确认识正确认识1.正确认识教材的作用，合理使用教材正确认识教材的作用，合理使用教材要牢固树立

9、要牢固树立“用教材去教而不是教教材用教材去教而不是教教材”的思想；的思想；要充分认识教材对教学的重要意义，同时要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；也要认识到教材的局限性；要在教学中创造性地使用教材。要在教学中创造性地使用教材。2.正确认识教材与课程标准之间的关系正确认识教材与课程标准之间的关系v教材是实现课程标准的重要手段之一，教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；但是教材不等于课程标准；v教材不拘泥于课程标准。教材中的有教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；体现教

10、材的灵活性和可选择性；v要认识到教材与标准之间可能存在的要认识到教材与标准之间可能存在的差距。差距。3.正确认识教材与考试的关系：正确认识教材与考试的关系：v教材的内容不等于考试的内容；教材的内容不等于考试的内容；v平时的评价可以以教材中的某些内容平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；为基础，但也不能死抠书本知识；v不能出于应付考试的目的而对教材进不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。行随意的取舍和调整。v正确认识新教材编排方式的意义：旧教材正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全

11、面发展，特别是知识与技能的有技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。机融合。v 准确把握各个版块的教学目标（各个版块准确把握各个版块的教学目标（各个版块 的标题），不要眉毛胡子一把抓。的标题），不要眉毛胡子一把抓。v 根据课程标准的要求来把握教学重点。根据课程标准的要求来把握教学重点。v 根据教材的提示把握重点。根据教材的提示把握重点。二、新课程背景下的课堂教学建议二、新课程背景下的课堂教学建议建议二：教学中力求做好七件事教学中力求做好七件事1.语音词汇写句；限速过渡沟通语音词汇写句；限速过渡沟通2.培养良好习惯；形成有效策略培养良好习惯；形成有效策略3.双人、小组活动；倡导有效合作双人、

12、小组活动；倡导有效合作4.引进竞争机制；引进竞争机制； 增加过程评价增加过程评价5.删增重组教材；强记不忘活用删增重组教材；强记不忘活用6.书刊报教科书；扩大有效输入书刊报教科书；扩大有效输入7.开发多种资源；分工合作共享开发多种资源；分工合作共享二、新课程背景下的课堂教学建议二、新课程背景下的课堂教学建议v建议三：各种课型的教学策略 阅读课阅读课 听说课听说课 写作课写作课 语法课语法课二、新课程背景下的课堂教学建议二、新课程背景下的课堂教学建议v各种课型该怎样上?阅读课阅读课听说课听说课写作课写作课语法课语法课各种课型该怎样上?1.阅读课阅读课目标目标v读懂内容，获取信息，了解东西方读懂内

13、容，获取信息，了解东西方文化文化差异差异（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景知识等）知识等）v学习、掌握课文涉及的重要学习、掌握课文涉及的重要语言知识语言知识 （语音、（语音、词汇、句型、语法结构等）词汇、句型、语法结构等）v训练训练阅读技能阅读技能，培养提高阅读能力，培养提高阅读能力 （学习（学习阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握各种阅阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握各种阅读技巧）读技巧）阅读课的主要活动阅读课的主要活动v控时快读控时快读 ( fast reading)v略读略读 ( skimming, to get the main ideas

14、 )v寻读寻读 ( scanning, to get the specific information )v细读细读 ( close reading, or detailed reading )v研读研读 ( study reading ) v把握作者的观点态度把握作者的观点态度v品读品读 ( critical reading ) v 把握文体特点、篇章结构、写作方法把握文体特点、篇章结构、写作方法阅读课的主要活动阅读课的主要活动v依标题推测内容要点依标题推测内容要点v猜测生词、短语的意思猜测生词、短语的意思 (构词法；同位语，反构词法；同位语，反义词；同义词；对比；常识等）义词；同义词；对比

15、；常识等）v三级提问（三级提问（ Yes-No question ; wh-question ; why - question )v找主题句；确定段落大意找主题句；确定段落大意v各种各种“转换转换”活动活动 （写关键词；作笔记；填（写关键词；作笔记；填表格；找数据；时间、空间顺序，选配图等表格；找数据；时间、空间顺序，选配图等等等 ）阅读课的主要活动阅读课的主要活动v简要复述 （ 长话短说 ）v接龙复述v讨论、辩论、采访、访谈v缩写v改写v表演、课本剧v扩充文章情节、加“尾巴”、推测结局(creative work )v 基本流程基本流程v 话题引入话题引入v v 读前活动（单词，背景）读前活

16、动（单词，背景）v v读中活动（浅读中活动（浅/深层理解，阅深层理解，阅 读策略训练，听录音）读策略训练，听录音）v v读后活动（语言点聚焦，听说活动）读后活动（语言点聚焦，听说活动）v v课后作业课后作业 2.听说课听说课 可围绕着教材提供的语言项目结合学可围绕着教材提供的语言项目结合学生熟悉的生熟悉的本地、本班本地、本班的人、物、事、的人、物、事、 景、景、情的实际，设计出学生感到真切的、情的实际，设计出学生感到真切的、乐于乐于参与参与、能够参与能够参与的活动，置学生于学习自的活动，置学生于学习自己想说的话的情景中，让学生己想说的话的情景中，让学生有话想说，有话想说，有话能说有话能说。2.

17、听说课听说课v将教材中难的听力内容重新整合，如，将难将教材中难的听力内容重新整合，如，将难度大的听力文章的部分段落单词掏空，填写度大的听力文章的部分段落单词掏空，填写关键词；或运用适合的音像材料进行听力；关键词；或运用适合的音像材料进行听力；或重新选用新的听力材料等。或重新选用新的听力材料等。v将课本难度大的将课本难度大的“speaking task”改编，并改编，并采用课堂加分的鼓励方式，让学生尽量开口采用课堂加分的鼓励方式，让学生尽量开口说英语。坚持期中、期末考加考英语口语说英语。坚持期中、期末考加考英语口语（朗读课文内容），以考促学。（朗读课文内容），以考促学。 听力教学环节v教师在进行

18、教师在进行“听听”这一部分的活动时，应从语言、听力这一部分的活动时，应从语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。说的技能。v在开展听力活动时，采用听前在开展听力活动时，采用听前(pre-listening)、听时、听时(while-listening)与听后与听后(post-listening)三个步骤三个步骤.v1.听前听前: 介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似也可

19、采用类似“热身热身”活动的步骤，如听前介绍环境，活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。息，捕捉中心思想等。听力教学环节2 2 . .听时听时: : 采用个人或通过互查答案、小组讨论、采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍

20、有关英语连读、失去爆破、弱读、遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。3.语法课语法课三维语法教学模式三维语法教学模式v形式形式/结构（语素、因素、字型、句法）结构（语素、因素、字型、句法）vForm: How is it formed?v意义意义/词意（词汇意义、语法意义）词意（词汇意义、语法意义）vMeaning: What does it mean?v语用（社

21、会背景、语篇背景）语用（社会背景、语篇背景）vPragmatics: When and Why is it used?v Lasen-FreemanDiscovery learningBrunner:学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习：学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。行发现知识，掌握原理和规律。优点：优点：1）能提高学生的智慧潜能）能提高学生的智慧潜能;2）有助于培养学生的内在动机）有助于培养学生的内在动机;3）有利于培养学生发现问题解决问题的技巧）有利于培养学生发现

22、问题解决问题的技巧;4）有利于知识的记忆保持和提取。）有利于知识的记忆保持和提取。3.3.语法课语法课原则：不离语境，积例归纳过程：过程：感受感受语言语言发现发现语法规则语法规则归纳归纳语法规语法规则则应用应用语言规则语言规则情态动词在日常生活中的应用情态动词在日常生活中的应用 -can情态动词在日常生活中的应用情态动词在日常生活中的应用-may-may情态动词在日常生活中的应用情态动词在日常生活中的应用- might- might情态动词在日常生活中的应用情态动词在日常生活中的应用-may-may情态动词在日常生活中的应用情态动词在日常生活中的应用mustmust定语从句在生活中的应用定语从

23、句在生活中的应用who, whose, whomwherein which, thatwhen含定语从句的短文含定语从句的短文4.写作课写作课写作教学的流程写作教学的流程引入引入(背景背景)-口头讨论口头讨论(收集点子收集点子)-列列提纲提纲-写作写作-组内交流组内交流-全班分享全班分享-课后修改课后修改-老师批改老师批改平时的写作训练( (一一) )练好遣词、造句、谋篇的基本功练好遣词、造句、谋篇的基本功 1 1做好翻译练习。做好翻译练习。 2 2做好重点词汇的造句练习。做好重点词汇的造句练习。 3. 3. 练习篇章写作。练习篇章写作。可使用同步教材每单元的可使用同步教材每单元的部分新单词，

24、充分发挥想象力，将这些单词部分新单词，充分发挥想象力，将这些单词连词成句，再连成篇。连词成句，再连成篇。（二）充实写作的语言库（二）充实写作的语言库（language bank）关于词汇教学原则：设景学词、景中用词v1.1.认真研读课程标准及教材，准确把握课程认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；来处理；v2.2.帮助学生学会使用基本的语音规则拼读帮助学生学会使用基本的语音规则拼读/ /构构词法记忆单词；但词法记忆单词；但不宜过份信赖构词

25、法，应不宜过份信赖构词法，应适适量应用。量应用。关于词汇教学v3.3.在课堂上增加单词的复现率，不断强在课堂上增加单词的复现率，不断强化记忆效果（化记忆效果（每天确保学生有一次大容量每天确保学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径）浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径） ；v4.4.在单元测试和考试中加大单词拼写的在单元测试和考试中加大单词拼写的占分比率，迫使学生重视；占分比率，迫使学生重视；关于词汇教学5.大量阅读促词汇量。中学五级课外大量阅读促词汇量。中学五级课外阅读量应累计达到阅读量应累计达到15万词以上万词以上(每天每天约约150词词) ；中学八级中学八级课外阅读量应课外阅

26、读量应累计达到累计达到30万词以上万词以上(每天约每天约300词词)。 阅读信息卡的使用阅读信息卡的使用阅读信息卡的使用阅读信息卡的使用日期日期文章文章出处出处文章文章题目题目主旨主旨大意大意新学新学词汇词汇优美优美词句词句关于语言知识点的处理v语言知识点教学尽量语境化。语言知识点教学尽量语境化。v突出突出重点重点，化解，化解难点难点，板书，板书要点要点，强化记忆（强化记忆（ 理出必背重点句，重点理出必背重点句，重点反复出现、多在重点上设问题）反复出现、多在重点上设问题）关于语言知识点的处理v把握语言知识讲练的度与量把握语言知识讲练的度与量 ( ( 不必无限制地扩展；语言知识讲练的不必无限制地

27、扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的把握，应是大纲规定的最重要最重要的、的、最常最常用用的词汇、句型、语法，且不要太细、的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、也不能太全、太绝对、也不能 “淡到无淡到无”）三、新课程背景下的课堂教学建议三、新课程背景下的课堂教学建议v建议四：抓紧抓好初一、高一开篇教学 初一、高一起始年级是激励初一、高一起始年级是激励动机动机、激发、激发兴趣兴趣、情感沟、情感沟通，引导学生养成良好学习通，引导学生养成良好学习习惯习惯，探究学习，探究学习方法方法、形、形成有效学习成有效学习策略策略，优化学习方式，培养，优化学习方式，培养自主学习自主学习能力能力的关键时期

28、；也是的关键时期；也是抢占地盘抢占地盘、打好基础、练好、打好基础、练好内功内功不不可错过的极好时机。可错过的极好时机。 搞好搞好衔接衔接 先慢先慢后快（可复习后快（可复习归纳小学、初中归纳小学、初中词汇）。词汇）。 精心备好精心备好第一节课第一节课以赢得学生的认可。以赢得学生的认可。 争取开设选修课争取开设选修课, ,满足满足两头两头学生需要。学生需要。 v 改进教法v 指导学法v 扩大输入v 改革评价新课程对高中英语教师的挑战53四、有效外语教学的关键因素四、有效外语教学的关键因素 (Richard 1990) 新课程对高中英语教师的挑战54课堂管理课堂管理课堂管理是教师有效组织和调动学生开

29、展各种课堂教学课堂管理是教师有效组织和调动学生开展各种课堂教学活动和进行有效课堂交流的基本方式活动和进行有效课堂交流的基本方式（ the way Ss classroom behavior, movement, and interaction are organized and controlled to bring about effective learning in the classroom.） 为了有效地管理和组织课堂，教师对课堂活动和师生、为了有效地管理和组织课堂，教师对课堂活动和师生、生生交流的时间、速度、程序（如提问的方式、反馈、生生交流的时间、速度、程序（如提问的方式、反馈、

30、对学生学习效果的预测和任务结果的检测等）都要进行对学生学习效果的预测和任务结果的检测等）都要进行精心策划，才可能帮助学生获得有效的课堂学习效果。精心策划，才可能帮助学生获得有效的课堂学习效果。新课程对高中英语教师的挑战55教学结构是教师根据学生感知语言的自然逻辑来结构各种教学结构是教师根据学生感知语言的自然逻辑来结构各种课堂教学活动的方式，它涉及学生的学习动机、个人体验课堂教学活动的方式，它涉及学生的学习动机、个人体验和自我对学习的监控与反思和自我对学习的监控与反思（Structuring is the way by which teaching activities are sequence

31、d according to the logic and structure that students can perceive the language naturally. ）教师不但要清楚地了解教材意图，还要了解学生的学习教师不但要清楚地了解教材意图，还要了解学生的学习方式和认知特点，才能正确设定课堂学习活动的明确目方式和认知特点，才能正确设定课堂学习活动的明确目标，也才可能建立各种活动之间的正确关系。标，也才可能建立各种活动之间的正确关系。新课程对高中英语教师的挑战56教师需要考虑完成任务时学生的：教师需要考虑完成任务时学生的： 思维方式思维方式 (response mode：thi

32、nking ways)； 交流方式交流方式 (interactional mode) 任务的复杂性任务的复杂性 (task complexity) 从而决策任务的类型、结果的检测形式、可用策略和材料。从而决策任务的类型、结果的检测形式、可用策略和材料。学习任务是教师根据教学内容、目标、学生的学习需要和学习任务是教师根据教学内容、目标、学生的学习需要和实际能力设计出来的各种课堂教学活动。实际能力设计出来的各种课堂教学活动。(Tasks are the learning activities that the teacher develops to attain particular learni

33、ng objectives in terms of students needs and abilities. )新课程对高中英语教师的挑战57学生组合是教师根据课堂学习任务与活动的性质、学生学生组合是教师根据课堂学习任务与活动的性质、学生的特点（能力、学习方式、个性等）安排的组织形式。的特点（能力、学习方式、个性等）安排的组织形式。 Grouping is the way to organize students when they carry out tasks. 为此，教师要决定组合的人数、组员的号码、小组中每为此，教师要决定组合的人数、组员的号码、小组中每人（包括组长）的具体职责、交流

34、的内容、说话的顺序、人（包括组长）的具体职责、交流的内容、说话的顺序、组际之间、个人与全班之间交流的方式等，才有可能确组际之间、个人与全班之间交流的方式等，才有可能确保学生获得有效的学习，而不是流于形式。保学生获得有效的学习，而不是流于形式。新课程对高中英语教师的挑战58不同英语学习阶段的任务不同英语学习阶段的任务 Use 初中英语初中英语 高中英语高中英语 大学英语大学英语 Practice 2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战59v Form-based lessons (基于知识学习的课基于知识学习的课) Practice lesson (with new L. items) Revision lesson (for learnt L. items)2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战60l Skill-oriented lessons (以技能发展为主的以技能发展为主的课