诺曼底号遇难记教学设计

1、“诺曼底”号遇难记教学设计 教学背景分析： “诺曼底”号遇难记是北师大版五年级危急时刻单元的一篇主体课文，是法国作家雨果写的一篇短篇小说。小说场面描写真切悲壮，感人至深。通过写“诺曼底”号和“玛丽”号相撞后哈尔威船长在安排60位乘客和船员顺利逃生后与船同归于尽的事，塑造了一位临危不惧、处变不惊、忠于职守的船长形象。小说语言生动细腻，故事情节扣人心弦，船长哈尔威的高大形象深深震撼着读者的心灵。这篇课文具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。学情分析：生活在北方的学生对于“海难”题材的文章没有很深的体会，课前给学生布置收集有关“海难”的资料，缩短学生与课文内容间的距离;课堂围绕问

2、题解决单“抓住重点词句说说这是一场怎样的海难”这一问题引导学生走近海难、感受海难为学生感受哈尔威船长的高大形象做好铺垫。五年级学生已初步具备抓重点词句理解课文的能力，本节课在此基础上，继续培养学生抓重点词句感悟哈尔威船长高大形象的能力，让学生跳一跳摘桃子。设计理念： 教学设计遵循高效课堂的教学理念，紧紧围绕作者的写作思路，力求做到顺学而导，顺学而教。教学过程中既通过引读、分角色朗读等让学生入情入境，又巧妙地做到了以读促写、读写结合，力求使学生听、说、读、写等语文综合素养都能得到一定提升。教学目标：1、 理解课文内容，有感情的朗读课文。2、 培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨

3、论、交流解决问题的能力和创新能力。3、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。教学重点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而认识他舍己救人、临危不惧崇高的品质。教学难点：引领学生走近海难，感悟人物形象，体会环境描写在文中的作用。教学过程：一、 激发兴趣，导入新课。1、教师出示课题中的“难”字齐读理解。2、出示“海”字，请生展示海难的相关资料。3、教师出示课题其余部分，请生展示诺曼底号的相关资料。 4、导入：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员获救了吗？他们是怎么获救的？今天我们继续学习课文“诺曼底”号遇难记。（师板书课题：“诺曼底”号遇难记）（抓课题中的重点词展

4、示资料导入，缩短了学生与文本的心理距离，让学生快速进入文本阅读。）二、展示资料，简介作者。学生展示资料，简介作者，师相机补充。（通过收集、展示课文作者相关资料，让学生了解了解了作者，了解了写作背景，了解当时人们的生活状况，突破了时空界限，为后续学生深入理解课文内容做好了铺垫。 ）三、小组合作，自主学习。学术助理组织学生围绕问题解决评价单的问题自主学习课文。问题解决单内容：问题一：这是一场（ ）的撞船事故。在括号里填上恰当的词语并在文中画出相应的句子。问题二：撞船事故发生后，乘客们和哈尔威船长各是怎么做的？为什么这样做？作者用了什么的写法？ 问题三：哈尔威船长是一个怎样的船长？你是从他

5、的哪些表现看出来的？（画出具体的句子） 问题四：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？（自主学习既让学生熟悉了课文内容，又锻炼了学生自己克服学习中遇到困难的能力）四、紧扣难点，小组交流。学科小组组长组织本组组员围绕自主学习中的难点问题讨论。五、汇报交流，精读感悟。（一）、读句子，体会海难。1、生抓重点句子，汇报问题一：这是一场怎样的海难？生：这是一场惨烈的海难，从“全速前进的玛

6、丽号向诺曼底号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一大窟窿。”看出来。生：这是一场巨大的海难，从“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”看出来。生：这是一场不可避免的海难，从“那是玛丽号，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着诺曼底号逼了过来。”2、师相机出示句子体会表达效果的不同。读一读，比一比，体会这两句话的表达效果有什么不同。全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船

7、身上撞开一个大窟窿。3、出示重点句朗读体会。（二）抓对比，感悟形象。过渡：这是一场惨烈、巨大、不可避免的海难。撞船事故发生后，乘客们和哈尔威船长各是怎么做的？为什么这样做？作者用了什么的写法？1、生抓重点句子，汇报问题二：撞船事故发生后，乘客们和哈尔威船长各是怎么做的？为什么这样做？作者用了什么的写法？ 2、师相机抓重点词引导学生体会对比的写法。（三）抓细节，深化形象。 过渡：危急时刻，哈尔威船长表现出了船长异乎寻常的勇气。哈尔威船长是一位怎样的船长？1、生抓重点句，汇报问题三：问题三：哈尔威船长是一个怎样的船长？你是从他的哪些表现看出来的？（画出具体的句子） 生：他是一位沉着镇定的船长，从“

8、吼喝”以及他在危急时刻采取的紧急措施可以看出来。生：他是一位关心弱小的船长，从他让妇女和孩子先上船和救助克莱芒可以看出来。生：他是一位忠于职守的船长，从他与“诺曼底”号一起沉入大海可以看出来。生：他还是一位舍己为人的船长，从让船上的60人逃生，却独独忘了他自己。2、齐读、领读、分角色朗读课文重点段落，体会哈尔威船长“伟大的灵魂”。（四）抓环境，凸显形象。过渡：哈尔威船长真是一位沉着镇定、关心弱小、忠于职守、舍己为人的好船长。小说通过对他的语言、神态、动作等描写展现了他“伟大的灵魂”。小说还多次写到了雾，这对展现哈尔威船长的高大形象有什么作用呢？1、生汇报问题四：人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊

9、黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？2、生引导学生体会环境描写对凸显人物形象的作用。（通过“读句子，体会海难；抓对比，感悟形象；抓细节，深化形象；抓环境，凸显形象”，既让学生深入感悟哈尔威船长沉着镇定、关心弱小、忠于职守、舍己为人的高尚灵魂，又让学生学习了课文的写法，更让学生深深地感受到危急时刻只有像哈尔威船长一样镇定自若才能顺利脱险的道理。）六、拓展延伸，升华主题。过渡：哈尔威船长就这样如同一尊黑色的雕像

10、沉入了大海。他虽然永远离开了他的船员、他的乘客，但他的船员、乘客却永远也忘不了他。多年以后，也成为一名出色船长克莱芒又在日记中回忆起了哈尔威船长出示齐诵：亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到格恩西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。结束语：在危急时刻，哈尔威船长沉着镇定、关心弱小、忠于职守、舍己为人。他用自己伟大的灵魂为我们树立了一座丰碑，让我们永远记住这位伟大的船长。（通过展示克莱芒日记结尾、激

11、情结课，激发了学生对哈尔威船长的敬佩之情，激发了续写的欲望，把阅读教学和作文教学有机的结合了起来。）七、拓展阅读，续写故事。1.推荐阅读雨果的悲惨世界。2. 假如你是被救的水手克莱芒，十年后，你手捧一束鲜花，来到哈尔威船长的墓前，你会说什么？做什么？站在哈尔威船长墓前为题写一写。（把阅读教学和作文教学紧密、巧妙地联系起来，做到了读中有写，以读促写。）板书设计： “诺曼底”号遇难记 沉着镇定 哈尔威船长 关心弱小 伟大的灵魂忠于职守 舍己为人 学生学习活动设计评价：学生学习活动设计遵循高效课堂教学学生高效学习的总体要求，“自主学习小组交流小组汇报交流提高”的思路学习，学生循着作者的写作思路学习课

12、文，紧紧围绕“抓住人物描写理解人物思想感情”这一主线进行语文实践。学生既感受到哈尔威船长沉着镇定、关心弱小、忠于职守、舍己为人的伟大灵魂，又学到了课文对比的写法，更懂得了危急时刻要像哈尔威船长一样沉着镇定才能顺利脱险的道理。学生的学习活动突出了由浅入深、入境悟情、以读促写、读写结合，突出了学生听、说、读、写等语文综合素养的培养。教学反思：本课的教学紧扣“危急时刻”这一单元主题，紧紧围绕作者的写作思路，做到了顺学而导，顺学而教。导入环节，抓课题中的重点词展示资料导入，缩短了学生与文本的心理距离，让学生快速进入文本阅读。展示资料简介作者环节，让学生了解了写作背景，了解了当时人们的生活状况，突破了时空限制，为后续学生深入理解课文内容做好了铺垫。结合问题解决评价单小组合作学习环节，让学生按照自主学习小组交流学习课文，为学生后续的小组汇报奠定了基础，铺平了道路。“汇报交流，精读感悟”环节，紧扣课文写法，通过“读句子，体会海难；抓对比，感悟形象；抓细节，深化形象；抓环境，凸显形象”，既让学生深入感悟哈尔威船长沉着镇定、关心弱小、忠于职守、舍己为人的高尚灵魂，又让学生学习了课文的写法，更让学生深深