教育心理学12第十二章 个体差异与教育

1、 案例案例v 论语里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完论语里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面

2、前，恭敬地问：面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？吗？”孔子马上回答：孔子马上回答：“对，应该立刻实行。对，应该立刻实行。”冉有走后，冉有走后，公西华奇怪地问：公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？呢？”孔子笑了笑说：孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”v思考：思考： 你是否理解

3、孔子的做法呢？孔子的这你是否理解孔子的做法呢？孔子的这种教育观在心理学中能找到理论依据吗？种教育观在心理学中能找到理论依据吗？假如你是一名教师，面对千差万别的学生，假如你是一名教师，面对千差万别的学生，你该如何去教育他们？你该如何去教育他们？第二节第二节 智力差异与教育智力差异与教育第一节第一节人格差异与教育人格差异与教育第一节第一节 智力差异与教育智力差异与教育 一、智力的内涵一、智力的内涵 智力智力是个体在先天遗传的基础上，与环是个体在先天遗传的基础上，与环境的交互作用过程中形成的、在完成活动境的交互作用过程中形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象中体现出来的综合性心理能力

4、，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。力等。 多元智能理论多元智能理论 加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论v语言智能语言智能v逻辑逻辑-数学智能数学智能 v空间智能空间智能v肢体肢体-动作智能动作智能v音乐智能音乐智能v人际智能人际智能v内省智能内省智能v自然观察智能自然观察智能 霍华德霍华德加德纳加德纳 （Howard Gadner，1842）二、智力的测量二、智力的测量 (一)一般智力测验一般智力测验 1. 1.斯坦福斯坦福比奈智力量表比奈智力量表 2. 2.韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 （二）特殊智力测验（二）特殊智力测验 （三

5、）创造力测验（三）创造力测验 （四）正确对待智力测验（四）正确对待智力测验三、智力的发展及个体差异三、智力的发展及个体差异v（一）智力发展的一般趋势（一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。的时期。 人的智力在人的智力在18251825岁时达到顶峰，岁时达到顶峰，25362536岁保持原水平，岁保持原水平，3636岁以岁以后随着年龄的增长，智后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化力的发展呈负加速变化。如图所示。如图所示。（二）智力发展的个体差异（二）智力发展的个体差异v1.智力发展水平的差异智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有

6、低。按照人的智力发展水平有高有低。按照智商可将智商可将人的智力划分为不同的等级人的智力划分为不同的等级（见表（见表12-4）。智）。智力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平）布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平）大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水平智力的人占绝大多数。平智力的人占绝大多数。表表12-4 IQ智力分类表智力分类表图图12-4人类智商的理论分布人类智商的理论分布一般来说，智商超过一般来说，智商超过140的人为智力超常，智商的人为智力超常，智商低

7、于低于70的人为智力障碍的人为智力障碍。 v 2.智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异v （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。 （古代历史上最伟大的天文学家（古代历史上最伟大的天文学家-张衡）张衡）v （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出的智力水平，即大器晚成。的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，（如我国的画家齐白石，40岁才显露出绘画才能）岁才显露出绘画才能）v 3）美国心理学家李曼（美国心理

8、学家李曼（HCLehman）从上世纪）从上世纪30年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是岁是成才的最佳年龄成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人，他们的研究还表明，从事不同学科的人最佳创造年龄是不同的。最佳创造年龄是不同的。v3 3智力发展的类型差异智力发展的类型差异 尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复不一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂的因

9、素构成的。正因为如此，人与人之间智力杂的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如，结构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如，加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度认为，每个人在不同程度上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展水平是不同步的。水平是不同步的。 v4 4智力发展的性别差异智力发展的性别差异 智力发展的性别差异性是指智力发展的性别差异性是指智力的团体差异智力的团体差异。男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的不同方面存在一定的差异。

10、不同方面存在一定的差异。 男性男性的的空间能力空间能力（包括空间知觉能力、心理（包括空间知觉能力、心理旋转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力旋转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等）优于女性，这种空间能力的性别差异出现在等）优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7 71010岁左右，年龄越大，差异越明显岁左右，年龄越大，差异越明显 。 女性女性的的言语能力言语能力（包括阅读、词汇、拼写、（包括阅读、词汇、拼写、语法知识和口头表达）普遍优于男性。语法知识和口头表达）普遍优于男性。 四、影响智力发展的因素四、影响智力发展的因素v遗传遗传v环境环境v实践活动实践活动v个性品质个性品质（一）遗

11、传和环境对智力发展的交互作用（一）遗传和环境对智力发展的交互作用v 遗传因素遗传因素是智力发展的生物前提和自然是智力发展的生物前提和自然条件，决定智力发展的可能范围。条件，决定智力发展的可能范围。v 遗传是智力发展的先天基础，要想后代遗传是智力发展的先天基础，要想后代智力正常或者优秀，首要的工作是优生。智力正常或者优秀，首要的工作是优生。（例：狼孩例：狼孩）影响智力发展的环境因素影响智力发展的环境因素v学校教育学校教育是影响儿童智力是影响儿童智力发展发展的另一个重的另一个重要因素。要因素。v家庭环境家庭环境对对儿童儿童的智力发展也有显著的影的智力发展也有显著的影响。响。v产前环境产前环境即儿童

12、出生前的胎内环境对其出即儿童出生前的胎内环境对其出生后的智力发展有重要影响。生后的智力发展有重要影响。（一）遗传和环境对智力发展的交互作用（一）遗传和环境对智力发展的交互作用（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因 人的智力是在社会实践活动中最终形成起人的智力是在社会实践活动中最终形成起来的，受个性因素的影响。离开了实践活动来的，受个性因素的影响。离开了实践活动和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成和发展起来。和发展起来。 五、智力差

13、异与教育五、智力差异与教育v1根据学生智力发展水平和速度的差异根据学生智力发展水平和速度的差异因材施教。因材施教。v2适应学生的智力差异，选择最佳的教适应学生的智力差异，选择最佳的教学组织形式、教学方式和教学手段。学组织形式、教学方式和教学手段。v3结合不同学科教学，充分发展每个学结合不同学科教学，充分发展每个学生的智力生的智力第二节第二节 人格差异与教育人格差异与教育v 在现实生活中，我们身边的人如同在现实生活中，我们身边的人如同小说中的人物形象一样，性格迥异，小说中的人物形象一样，性格迥异，各有千秋，其实，这些心理特性的差各有千秋，其实，这些心理特性的差异都是人格差异的表现。异都是人格差异

14、的表现。 史湘云史湘云林黛玉林黛玉一、人格的概述一、人格的概述v（一）人格的概念（一）人格的概念 人格人格是指个人在适应环境的过程中所是指个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。定的思维方式和行为风格。（二）人格的特征（二）人格的特征v1.1.独特性独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及教育环境不同，就形成了各自独特

15、的心理特点。教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。人格的独特性是人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格指个体之间没有完全一样的人格特点特点。（所谓。（所谓”人心不同，各如其面人心不同，各如其面“）v2.2.稳定性稳定性 人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个方面。方面。 一一是人格的跨时间的持续性。是人格的跨时间的持续性。 二二是人格的跨情境一致性。是人格的跨情境一致性。 俗话说：俗话说：“江山易改，秉性难移。江山易改，秉性难移。”（三）人格的结构（三）人格的结构v 1.1.认知风格认知风格 （l l）场独立型一场依存型）场独立型一场依存型 （2

16、2）冲动型一反思型）冲动型一反思型 （3 3）同时型一继时型）同时型一继时型v 2.2.自我调控系统自我调控系统 （1 1）自我认知）自我认知 （2 2）自我体验）自我体验 （3 3）自我控制）自我控制 二、气质差异与教育二、气质差异与教育 当我们在校园里行走当我们在校园里行走时，迎面走来一个漂亮时，迎面走来一个漂亮的女生，我们不禁惊叹的女生，我们不禁惊叹说：哇！她好有气质！说：哇！她好有气质！那么，这里所说的气质那么，这里所说的气质和心理学中的气质含义和心理学中的气质含义相同吗？每个人都有气相同吗？每个人都有气质吗？什么是气质呢？质吗？什么是气质呢？（一）气质的内涵（一）气质的内涵 气质气质

17、是指个体与生俱来的心理是指个体与生俱来的心理活动动力方面的特征，这种动力特活动动力方面的特征，这种动力特征主要表现为心理过程的速度（如征主要表现为心理过程的速度（如知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、知觉的敏锐性、思维的灵活程度）、强度（如情绪体验的强弱、意志努强度（如情绪体验的强弱、意志努力的程度）、稳定性（如注意保持力的程度）、稳定性（如注意保持的时间、心境持续的时间）、指向的时间、心境持续的时间）、指向性（内、外向，情绪的外露程度）性（内、外向，情绪的外露程度）等方面的特征。等方面的特征。（二）气质的类型及特征（二）气质的类型及特征v1.气质类型学说气质类型学说 （1）气质的体液说）气质的体

18、液说古希腊医学家希波克底古希腊医学家希波克底“四液说四液说”v抑郁质抑郁质v多血质多血质v粘液质粘液质v胆汁质胆汁质 v（2）气质的体型说）气质的体型说 德国精神病学家德国精神病学家克瑞奇米尔克瑞奇米尔（KretschmerKretschmer，19251925）把人的体格类型分为三种：）把人的体格类型分为三种：肌肉发达的强肌肉发达的强壮型，高而瘦的瘦长型和矮而胖的矮胖型壮型，高而瘦的瘦长型和矮而胖的矮胖型。v美国心理学家美国心理学家谢尔顿谢尔顿（WHSheldon，1940，1950）受克瑞奇米尔的影响，对气质）受克瑞奇米尔的影响，对气质与体型的关系进行了更为深入的研究，把人的体与体型的关系

19、进行了更为深入的研究，把人的体型分为三种主要类型：型分为三种主要类型：v内胚叶型内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）、（柔软、丰满、肥胖）、中胚叶型中胚叶型（肌（肌肉骨骼发达、坚实、体态呈长方形）和肉骨骼发达、坚实、体态呈长方形）和外胚叶型外胚叶型（高大、细瘦、体质虚弱）。谢尔顿发现三种气（高大、细瘦、体质虚弱）。谢尔顿发现三种气质类型：质类型：v头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型，头脑紧张型、身体紧张型和内脏紧张型，（3）气质的血型说）气质的血型说v日本学者日本学者古川竹二古川竹二等人提出气质的血型等人提出气质的血型说观点。他们认为气质是由不同血型决说观点。他们认为气质是由不同血型决定的，因此气质可

20、分为定的，因此气质可分为A型、型、B型、型、AB型与型与O型型四种。四种。v 古川竹二的气质分类古川竹二的气质分类（4）气质的激素说）气质的激素说v 心理学家心理学家伯尔曼（伯尔曼（L. Berman）提提出了气质的激素学说，他认为人的气伍出了气质的激素学说，他认为人的气伍特点是由不同的内分泌腺所决定的，根特点是由不同的内分泌腺所决定的，根据人的某种内分泌腺体特别发达，把人据人的某种内分泌腺体特别发达，把人分为下面几个类型：分为下面几个类型：va甲状腺型甲状腺型 b肾上腺型肾上腺型 c脑下垂体型脑下垂体型 d性腺型性腺型 e副甲状腺型副甲状腺型（5）气质的活动特性说）气质的活动特性说v 该学说

21、由美国心理学家该学说由美国心理学家巴斯（巴斯（A. H. Buss）提出，按照反应活动的特性把气质提出，按照反应活动的特性把气质类型划分为四种：类型划分为四种：活动性、情绪性、社交活动性、情绪性、社交性和冲动性性和冲动性。2.气质的高级神经活动类型说气质的高级神经活动类型说v（1 1）高级神经活动的类型）高级神经活动的类型 巴甫洛夫根据两个神经过程与三个基本特性巴甫洛夫根据两个神经过程与三个基本特性的不同组合，就形成高级神经活动的四种类型：的不同组合，就形成高级神经活动的四种类型：兴奋型、活泼型、安静型和弱型兴奋型、活泼型、安静型和弱型。它们可以解释它们可以解释人的四种气质类型。人的四种气质类

22、型。v（2 2）四种气质类型的行为特征）四种气质类型的行为特征 胆汁质胆汁质 多血质多血质 粘液质粘液质 抑郁质抑郁质 （三）气质的测量（三）气质的测量v1.行为观察法行为观察法v2.实验法实验法v3.问卷法问卷法 (1)瑟斯顿气质量表瑟斯顿气质量表 (2)斯特里劳气质调查表斯特里劳气质调查表 (3)气质量表气质量表（四）气质的差异与教育（四）气质的差异与教育v1.气质无好坏之分，教师要克服气质偏气质无好坏之分，教师要克服气质偏见见v2.根据气质类型和特征因材施教根据气质类型和特征因材施教v3.指导学生根据自己的气质类型塑造和指导学生根据自己的气质类型塑造和发展自己发展自己v4.根据学生的气质

23、特点加强职业指导根据学生的气质特点加强职业指导三、性格差异与教育三、性格差异与教育v（一）性格的内涵（一）性格的内涵v1.性格特征表现在人对现实的态度和行性格特征表现在人对现实的态度和行为方式中为方式中v2.性格是稳定的，但又有一定可塑性性格是稳定的，但又有一定可塑性v3.性格是具有核心意义的个性心理特征性格是具有核心意义的个性心理特征（二）性格与气质、智力（二）性格与气质、智力v性格与气质既有一定性格与气质既有一定区别区别又是紧密又是紧密联系联系：v第一，第一，从起源上来说从起源上来说，气质是天生的，产生在个，气质是天生的，产生在个体发生的早期阶段；性格是后天的，它是人在活体发生的早期阶段；

24、性格是后天的，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。会性。v第二，第二，从可塑性上来看从可塑性上来看，气质的变化较慢，较难，气质的变化较慢，较难，它也可以发生变化，但是不容易；性格的可塑性它也可以发生变化，但是不容易；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的。较大，环境对性格的塑造作用是明显的。v第三，气质是行为的动力特征，与行为的内容无第三，气质是行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的关，因此气质无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现为个体与社会的关系，有好坏之分。内容，表现为个体与社会的

25、关系，有好坏之分。v性格与气质又是性格与气质又是密不可分、相互制密不可分、相互制约约 首先，气质会影响性格的形成。首先，气质会影响性格的形成。 其次，不同的气质类型会给性格带来独特其次，不同的气质类型会给性格带来独特 的特征。的特征。 再次，气质还影响性格特征形成或者改造再次，气质还影响性格特征形成或者改造的速度。的速度。2.性格与智力性格与智力v性格与智力有一定的性格与智力有一定的关系关系又互相又互相制约制约： 首先，智力的形成与发展是受性格首先，智力的形成与发展是受性格特征制约的，优良的性格能很好地促进特征制约的，优良的性格能很好地促进智力的形成和发展。智力的形成和发展。 其次，智力的发展

26、也会影响到性格其次，智力的发展也会影响到性格的发展变化，在智力的形成和发展的过的发展变化，在智力的形成和发展的过程中，相应的性格特征也发展起来。程中，相应的性格特征也发展起来。（三）性格的类型（三）性格的类型v1.性格的特征差异性格的特征差异v（1）奥尔波特的研究）奥尔波特的研究v（2）卡特尔的研究）卡特尔的研究v（3）前苏联心理学家的研究）前苏联心理学家的研究2.性格的类型差异性格的类型差异v（1）依心理活动的倾向性）依心理活动的倾向性v v（2）依心理机能优势）依心理机能优势 v v（3）依个体独立性程度）依个体独立性程度v（4）依内倾）依内倾-外倾、稳定外倾、稳定-不稳定精神质维度不稳定

27、精神质维度3.性格的性别差异性格的性别差异v人们除了用生理差异来区分性别之外，还会人们除了用生理差异来区分性别之外，还会根据根据性格和行为表现的特征性格和行为表现的特征来确定性别。不来确定性别。不管在生理上是男性还是女性，具有男性或女管在生理上是男性还是女性，具有男性或女性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特性行为特征的程度叫性度。具有男性行为特征的程度叫征的程度叫男性度男性度，具有女性行为特征的程，具有女性行为特征的程度叫度叫女性度女性度。（四）性格的测量（四）性格的测量v1.行为评定法行为评定法 行为评定法是指通过在自然条件下，观察行为评定法是指通过在自然条件下，观察一个人的行为，从而对他

28、的性格特征进行评定。一个人的行为，从而对他的性格特征进行评定。行为评定法包括以下四种：行为评定法包括以下四种：v（1）观察法）观察法 （2）谈话法）谈话法 （3）作品分析法）作品分析法 （4）个案法）个案法 2.量表法量表法v（1 1）明尼苏达多项人格测验（）明尼苏达多项人格测验（MMPIMMPI）v（2 2）卡特尔十）卡特尔十1616种人格因素测验种人格因素测验( (简称简称16PF)16PF)v（3 3）艾森克人格问卷）艾森克人格问卷( (简称简称EPQ)EPQ)v（4 4）YCYC性格问卷性格问卷 3.投射法投射法v 投射测验法是主试向被试提供投射测验法是主试向被试提供一些无确定含义的刺

29、激，让被试在一些无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中自由地把自己的思想感不知不觉中自由地把自己的思想感情流露出来，即投射出来，以确定情流露出来，即投射出来，以确定其性格特征。其性格特征。v（1）主题统觉测验（简称）主题统觉测验（简称TAT,右右上图）上图）v（2）罗夏墨迹测验（右下图）罗夏墨迹测验（右下图）（五）性格差异与教育（五）性格差异与教育 学校教育内容的选择和组织学校教育内容的选择和组织v首先，学校应该考虑开设选修课，供不同首先，学校应该考虑开设选修课，供不同性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选性格、不同兴趣爱好和能力特长的学生选择。择。v其次，提倡非指导性教学。其次，提倡非指导性教学。v最后，倡导合作学习。最后，倡导合作学习。四、影响人格发展的因素四、影响人格发展的因素v1.生物遗传因素生物遗传因素v2.社会文化因素社会文化因素v3.家庭因素家庭因素v（1）权威型教养方式。）权威型教养方式。v（2）放纵型教养方式。）放纵型教养方式。v（3）民主型教养方式。）民主型教养方式。v4.学校教育因素学校教育因素v5.个人主观因素个人主观因素 五、中学生良好人格的塑造五、中学生良好人格的塑造v1.1.激发个体自我教育的意识激发个体自我教育的意识v2.2.进行人格素质的整合教