16年修改学前儿童注意

1、知识目标知识目标1 技能目标技能目标2v了解学前儿童注意的特点；v了解学前儿童注意分散的原因；v掌握培养学前儿童注意力的方法。v能够根据实际情况分析学前儿童注意的特点；v能够根据实际情况有效地引导学前儿童注意的发展。文本文本文本文本 活动课，李老师正在给小班的幼儿讲故事，小朋友们专心地听老师讲，活动课，李老师正在给小班的幼儿讲故事，小朋友们专心地听老师讲，还抢着举手问问题。这时，一只麻雀从窗外飞进教室，小朋友们的目光不还抢着举手问问题。这时，一只麻雀从窗外飞进教室，小朋友们的目光不由自主地转到了小麻雀身上。由自主地转到了小麻雀身上。 小班自由活动时间，洋洋在用积木搭城堡，他一扭头看到旁边的军军

2、小班自由活动时间，洋洋在用积木搭城堡，他一扭头看到旁边的军军在剪纸，他就把积木收了，也开始玩儿剪纸。在剪纸，他就把积木收了，也开始玩儿剪纸。引 例问题：问题： 为什么小班的小朋友会有以上的举动呢？在进行学前教育为什么小班的小朋友会有以上的举动呢？在进行学前教育时都应采取哪些对策、方法才能有效地引导学前儿童的这些行时都应采取哪些对策、方法才能有效地引导学前儿童的这些行为呢？为呢？v注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 v注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。任何一种心注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。任何一种心理过程自始至终都离不开

3、注意。理过程自始至终都离不开注意。1. 1. 注意的概念注意的概念v指向性指向性v集中性集中性2. 2. 注意的特点注意的特点v 指向性就是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择指向性就是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他事物。地倾注于某些事物，而同时离开其他事物。v 表现出心理活动的选择性。表现出心理活动的选择性。 v 集中性是指，人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下集中性是指，人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去。去。v 集中性使个体的心理活动不仅离开无关事物，而且对无关的集中性使个体的心理活动不仅离开无关事物，而且对无关的活动

4、进行抑制。活动进行抑制。v 1.选择功能v 2.保持功能v 3.调节和监督的功能（二）注意的功能（二）注意的功能v 人在注意状态下，不仅其心理活动更为集中地指向一定的对人在注意状态下，不仅其心理活动更为集中地指向一定的对象，而且其外部特征也会发生相应的变化。象，而且其外部特征也会发生相应的变化。v 有经验的教师可以根据学生的外部表现，推测其注意状态，有经验的教师可以根据学生的外部表现，推测其注意状态，以实现对教学活动过程的监控。以实现对教学活动过程的监控。（三）注意的外部表现（三）注意的外部表现v 适应性运动感官活动 当人们专注地观察事物时，其感官就会朝当人们专注地观察事物时，其感官就会朝向相

5、应的对象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人向相应的对象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视们陷入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视而不见，充耳不闻。当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不能随老而不见，充耳不闻。当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不能随老师的活动而活动。师的活动而活动。v 无关运动的停止身体动作 当人们集中注意时，与活动无关的身当人们集中注意时，与活动无关的身体动作就停止了，常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目体动作就停止了，常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目

6、光注视着老师，而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无光注视着老师，而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无关的身体动作时，可大致判断其走神了。关的身体动作时，可大致判断其走神了。v 呼吸运动的变化生理活动 人在集中注意时，其肢体血管收缩，人在集中注意时，其肢体血管收缩，头部的血管舒张。呼吸变得轻微而缓慢，吸气愈加短暂，而呼气则愈头部的血管舒张。呼吸变得轻微而缓慢，吸气愈加短暂，而呼气则愈加延长。在注意高度紧张时，还会出现加延长。在注意高度紧张时，还会出现“屏住呼吸屏住呼吸”这样的呼吸暂停这样的呼吸暂停止的现象。止的现象。1.无意注意（1）什么是无意注意 无意注意是既没有预定的目的

7、，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。（四）（四） 注意的种类注意的种类（2 2）引起无意注意的原因）引起无意注意的原因 刺激物的特点刺激物的特点客观原因客观原因 个体的主观状态个体的主观状态 主观条件主观条件v刺激的强度刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）（包括绝对强度和相对强度） v刺激之间的对比关系刺激之间的对比关系 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？v刺激的强度刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）（包括绝对强度和相对强度） v刺激之间的对比关系刺激之间的对比关系 v刺激的运动变化刺激的运动变化 你注意到了图中的哪一个小脸你注意到了图中的哪一个小脸？v刺激的强度刺激的强度（包括绝

8、对强度和相对强度）（包括绝对强度和相对强度） v刺激之间的对比关系刺激之间的对比关系 v刺激的运动变化刺激的运动变化 v刺激物的新异性刺激物的新异性 v个体的需要和兴趣个体的需要和兴趣v精神与机体状态精神与机体状态v知识经验知识经验 （1）什么是有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。2. 2. 有意注意有意注意（2 2）引起和保持有意注意的条件）引起和保持有意注意的条件 有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。 对活动任务的认识 （明确活动的目的和任务） 对活动的间接兴趣 （间接兴趣的培养）

9、个体的意志努力 （用坚强的意志和干扰作斗争） 对活动的精心组织（合理地组织活动）（1 1）什么是有意后注意）什么是有意后注意 有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。意。3. 3. 有意后注意有意后注意类型类型目的性目的性意志努力意志努力性质性质例如例如无意注意无意注意（不随意注意）（不随意注意）无无不需要不需要低级、自低级、自发的发的窗外的歌声窗外的歌声有意注意有意注意（随意注意）（随意注意）有有需要需要高级、自高级、自觉的觉的学习、听课学习、听课有意后注意有意后注意有有不需要不需要最高级、最高级、自觉性程自觉性程度很强

10、度很强电脑打字电脑打字“盲盲打打”，打毛衣，打毛衣不用看不用看v （一）新生儿的注意发生和发展v （二）乳儿期注意的发展 v （三）13岁婴儿注意的发展 v （四）学前儿童的注意的发展 （一）新生儿的注意发生和发展（一）新生儿的注意发生和发展v1注意的最初形态定向性注意出现。定向反射注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。如外来强烈的刺激会引起新生儿意的最初形态。如外来强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭闹把视线转向刺激

11、物，这就是最初的暂时停止哭闹把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。定向性注意。 2选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。研究表明新生儿对性注意在新生儿期已经萌芽。研究表明新生儿对简单鲜明图案偏好，对人脸的偏好。简单鲜明图案偏好，对人脸的偏好。（二）婴幼儿期注意的发展（二）婴幼儿期注意的发展v婴儿期的注意主要是无意注意，但注意的对象逐婴儿期的注意主要是无意注意，但注意的对象逐渐增加，在第一年的下半年，他们不仅注意具体渐增加，在第一年的下半年，他们不仅注意具体事物，对周围的语言刺激也引起了注意（事物，对周围的语言刺激也引起了注

12、意（0至至1）。幼儿前期儿童随着言语的发展，逐渐学会调节。幼儿前期儿童随着言语的发展，逐渐学会调节自己的心理活动，主动地集中指向于应该注意的自己的心理活动，主动地集中指向于应该注意的事物，开始出现了有意注意的萌芽。幼儿前期的事物，开始出现了有意注意的萌芽。幼儿前期的儿童的有意注意主要是由成人提出的要求所引起儿童的有意注意主要是由成人提出的要求所引起的（的（2-3岁）。学前儿童的注意表现如下：岁）。学前儿童的注意表现如下：v（三）学前儿童期注意的发展（三）学前儿童期注意的发展v 1.学前儿童无意注意的发展学前儿童无意注意的发展v 幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。凡是鲜明、幼儿的无意注意已

13、高度发展，而且相当稳定。凡是鲜明、直观、生动具体的形象，突然变化的刺激物都能引起幼儿直观、生动具体的形象，突然变化的刺激物都能引起幼儿的无意注意。但各年龄段的注意表现了不同的特点。的无意注意。但各年龄段的注意表现了不同的特点。v 小班的注意力不稳定，容易转移，无意注意占明显优势小班的注意力不稳定，容易转移，无意注意占明显优势。中班经过幼儿园一年的教育，无意注意进一步发展，且。中班经过幼儿园一年的教育，无意注意进一步发展，且比较稳定。他们对有兴趣的活动，能够长时间的保持注意比较稳定。他们对有兴趣的活动，能够长时间的保持注意。大班无意注意已经高度发展，相当稳定，直观生动的教。大班无意注意已经高度发

14、展，相当稳定，直观生动的教具可以引起他们长时间的探究。总之，幼儿仍然是无意注具可以引起他们长时间的探究。总之，幼儿仍然是无意注意占优势。因此，幼儿园教学利用游戏方式进行，更适合意占优势。因此，幼儿园教学利用游戏方式进行，更适合幼儿注意发展特点。幼儿注意发展特点。v（三）学前儿童期注意的发展（三）学前儿童期注意的发展v 2.学前儿童有意注意发展学前儿童有意注意发展v 到了幼儿期幼儿的有意注意逐渐形成和发展起来。小到了幼儿期幼儿的有意注意逐渐形成和发展起来。小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育下，班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育下，一般只能集中注意一般只能集中注意3-5分

15、钟。中班有意注意逐步发展，在分钟。中班有意注意逐步发展，在无干扰的情况下，集中注意的时间可达到无干扰的情况下，集中注意的时间可达到10分钟，大班有分钟，大班有意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中时间课延长意注意有了一定的稳定性和自觉性，注意集中时间课延长到到15分钟。分钟。v 幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下发展幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下发展起来的。同时幼儿逐渐学习了一些注意的方法，另外，幼起来的。同时幼儿逐渐学习了一些注意的方法，另外，幼儿有意注意是在一定活动中实现的。儿有意注意是在一定活动中实现的。v 总的来说，幼儿有意注意尚处在初步形成时期，其发展总的来

16、说，幼儿有意注意尚处在初步形成时期，其发展水平较低。因而，在幼儿园教育教学中，不仅要充分利用水平较低。因而，在幼儿园教育教学中，不仅要充分利用幼儿的无意注意，同时也要努力培养孩子的有意注意。幼儿的无意注意，同时也要努力培养孩子的有意注意。v 1.注意范围不断扩大v 2.注意稳定性不断提高v 3.注意分配能力不断增强v 4.注意转移能力不断增强v 5.注意策略的使用（一）学前儿童注意品质的发展（一）学前儿童注意品质的发展1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一瞬间里能清注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一瞬间里能清楚地把握对象的数量。楚地把握对象的数量。v 黑色圆点黑色圆

17、点 89个；个；v 外文字母外文字母 46个；个；v 几何图形几何图形 34个；个；v 汉字汉字 34个。个。u主观因素：如活动任务、个体经验、情绪等。主观因素：如活动任务、个体经验、情绪等。u客观因素：如刺激物排列的特点等。客观因素：如刺激物排列的特点等。T C IA H N EGTEACHING图1图22. 注意的稳定性注意的稳定性 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。动或对象上的特性。 请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？v 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周

18、期性的加强和减当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为弱的变化，这种现象称为注意的起伏注意的起伏。v 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。v 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。的作用。 注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止复杂、变化）复杂、变化） 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）健康）v 5757岁的儿童能聚精

19、会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右，分钟左右，710710岁的儿童可达岁的儿童可达2020分钟，分钟，10121012岁的儿童可达岁的儿童可达2525分钟，高中生一般能坚持分钟，高中生一般能坚持30453045分钟。分钟。v 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。3. 3. 注意的分配注意的分配注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。 v 注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。4. 4. 注意的转移注意的转移 注意的转移是

20、个体根据新的任务，主动地把注意由一个对注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。象转移到另一个对象上。Y 原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。Y 新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。越容易。v （1 1）无关刺激的干扰。）无关刺激的干扰。v （2 2）疲劳。）疲劳。v （3 3）缺乏兴趣和必要的情感支持。）缺乏兴趣和必要的情感支持。v （4 4）注意转移能力差。）注意转移能力差。 v 对于幼儿园教师来说，防止学前儿

21、童注意分散，要从以下几个方面考虑：v （1）排除无关刺激的干扰。v （2）根据学前儿童的兴趣和需要组织教育活动。v （3）灵活地交替运用无意注意和有意注意。 1、排除干扰，引导幼儿积极动脑。、排除干扰，引导幼儿积极动脑。在教育活动中，周围的环境要保持安静，布置整洁。让幼儿成为在教育活动中，周围的环境要保持安静，布置整洁。让幼儿成为活动的主体，同时注意动静结合，积极的智力活动和实际的操作活动活动的主体，同时注意动静结合，积极的智力活动和实际的操作活动也有利于保持注意力。例如：在活动中会讲到一个水果或是一只动物，也有利于保持注意力。例如：在活动中会讲到一个水果或是一只动物，教师可以用谜语的方式，让

22、孩子们开动脑筋猜，会引起幼儿强烈的兴教师可以用谜语的方式，让孩子们开动脑筋猜，会引起幼儿强烈的兴趣。趣。2、灵活的、交替运用有意注意和无意注意。、灵活的、交替运用有意注意和无意注意。（1）不断地变换孩子的两种注意，使幼儿的大脑活动有张有弛。）不断地变换孩子的两种注意，使幼儿的大脑活动有张有弛。据调查显示，小班幼儿一般只能稳定的集中注意五分钟左右，中班幼据调查显示，小班幼儿一般只能稳定的集中注意五分钟左右，中班幼儿可达到十分钟左右，大班幼儿可延长到十五分钟。特别是儿可达到十分钟左右，大班幼儿可延长到十五分钟。特别是36岁岁的孩子由于心理特点，很难长时间保持有意注意。教师必须灵活地掌的孩子由于心理

23、特点，很难长时间保持有意注意。教师必须灵活地掌握方法，既能达到活动效果，又不至于活动疲劳。握方法，既能达到活动效果，又不至于活动疲劳。案例：在小班教学活动案例：在小班教学活动我和小猪我和小猪的语言活动中，我出示了自制大绘本的语言活动中，我出示了自制大绘本让幼儿观察，他们看到上面画得很漂亮让幼儿观察，他们看到上面画得很漂亮 ，很感兴趣。于是当我讲了第一遍，很感兴趣。于是当我讲了第一遍故事后，孩子们意犹未尽地盯着绘本，一致喊出：故事后，孩子们意犹未尽地盯着绘本，一致喊出：“还想听一遍还想听一遍”。第二。第二遍的时候，伴随着有关教具的演示，孩子们静静地听着、看着、想着。最遍的时候，伴随着有关教具的演

24、示，孩子们静静地听着、看着、想着。最后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起复述故事，达到了随意注意替代不随后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起复述故事，达到了随意注意替代不随意的目的。为使幼儿随意注意不感到疲劳，结束部分我设置了歌表演意的目的。为使幼儿随意注意不感到疲劳，结束部分我设置了歌表演快快乐小猪乐小猪。整个教学活动，幼儿沉浸在轻松愉快的气氛中。整个教学活动，幼儿沉浸在轻松愉快的气氛中。（2）合理的教学环节，保持有意注意的稳定性。）合理的教学环节，保持有意注意的稳定性。为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如幼为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如幼儿认识儿认

25、识香香的蔬菜香香的蔬菜，组织幼儿讨论，组织幼儿讨论“你认识哪些蔬菜？你认识哪些蔬菜？”“”“他们是什他们是什么颜色什么形状的？么颜色什么形状的？”“”“为什么我们要多吃蔬菜？为什么我们要多吃蔬菜？”幼儿学习中注意力集幼儿学习中注意力集中、思维活跃，争着发言。之后，可组织幼儿蔬菜印画游戏，孩子们在动中、思维活跃，争着发言。之后，可组织幼儿蔬菜印画游戏，孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。意注意。v 1. 创设良好学习环境，避免注意力分散。v 2.教师语言艺术性，激发注意力兴趣。v 3.利

26、用新奇学习材料，保持注意力稳定。v 4. 要求明确学习目的，发展培养有意注意。v 5.培养学前儿童有规律地生活v 6.培养学前儿童的自我约束力 在日常的教育实践中，我针对幼儿的年龄特点，结合教育教在日常的教育实践中，我针对幼儿的年龄特点，结合教育教学经验，并基于幼儿观察事物的特点发展幼儿的注意力。我总结出学经验，并基于幼儿观察事物的特点发展幼儿的注意力。我总结出以下方面来培养幼儿的注意力：以下方面来培养幼儿的注意力：（一）、创设良好学习环境，避免注意力分散。（一）、创设良好学习环境，避免注意力分散。1、幼儿的注意力容易被新鲜、多变的刺激物所吸引，所以说，、幼儿的注意力容易被新鲜、多变的刺激物所

27、吸引，所以说，良好的学习、生活环境对孩子教育起着很大的作用。良好的学习、生活环境对孩子教育起着很大的作用。2、在教学过程中，教师方面，尽量做到手机关闭，其她教师、在教学过程中，教师方面，尽量做到手机关闭，其她教师不可在活动室随意走动或打扫卫生等，避免做分散孩子注意力的事。不可在活动室随意走动或打扫卫生等，避免做分散孩子注意力的事。3、好的学习氛围能帮助孩子成为主导者，从而享受学习的快、好的学习氛围能帮助孩子成为主导者，从而享受学习的快乐，避免注意力的转移。例如，教学活动中要对注意力集中的孩子乐，避免注意力的转移。例如，教学活动中要对注意力集中的孩子及时表扬和鼓励，并告诉大家要向他学习，这样孩子

28、们心中有了评及时表扬和鼓励，并告诉大家要向他学习，这样孩子们心中有了评判的标准。对于个别幼儿注意力不集中时，教师也可表扬他身边认判的标准。对于个别幼儿注意力不集中时，教师也可表扬他身边认真的孩子，用注意力集中的孩子来鼓励他迅速集中注意力，在鼓励真的孩子，用注意力集中的孩子来鼓励他迅速集中注意力，在鼓励中促进孩子的成长。中促进孩子的成长。（二）教师语言艺术性，激发注意力兴趣。（二）教师语言艺术性，激发注意力兴趣。1、“兴趣是幼儿最好的老师。兴趣是幼儿最好的老师。”幼儿在做自己感兴趣的事时，总幼儿在做自己感兴趣的事时，总会充分发挥自己的主动性，即使疲倦和辛劳，也会心情愉快而兴致勃勃。会充分发挥自己

29、的主动性，即使疲倦和辛劳，也会心情愉快而兴致勃勃。2、教师要善于利用特殊的刺激物、教师要善于利用特殊的刺激物语言，引起幼儿的兴趣，使他语言，引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。如在讲故事的时候，语言必们集中注意地听，并使之有常听常新之感。如在讲故事的时候，语言必须生动、形象、富有感染力，不仅教师的声音要高低起伏，还需要音色须生动、形象、富有感染力，不仅教师的声音要高低起伏，还需要音色的变化，只有这样才能吸引幼儿的注意力。的变化，只有这样才能吸引幼儿的注意力。（三）利用新奇学习材料，保持注意力稳定。（三）利用新奇学习材料，保持注意力稳定。教师可利用课件或课程辅助材料吸引幼儿

30、的注意力。教师可利用课件或课程辅助材料吸引幼儿的注意力。 幼儿对眼睛所幼儿对眼睛所触及的事物都感到新鲜和好奇，教师便会成功地将孩子们的注意力集中触及的事物都感到新鲜和好奇，教师便会成功地将孩子们的注意力集中起来。例如：动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，在科学活动中利用起来。例如：动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，在科学活动中利用实物，在语言活动中利用一个活动的手偶或一个活动的课件都利于让幼实物，在语言活动中利用一个活动的手偶或一个活动的课件都利于让幼儿产生兴趣。儿产生兴趣。（四、）要求明确学习目的，发展培养有意注意。（四、）要求明确学习目的，发展培养有意注意。专家研究认为，有意注意在注意活动中

31、占主导地位，是一种最有效专家研究认为，有意注意在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意培养，所以，要让幼儿有效的集中注意力，必须使幼儿明确任务，的注意培养，所以，要让幼儿有效的集中注意力，必须使幼儿明确任务，即在做一件事情之前知道自己要干什么，使孩子能不断积极、主动、自即在做一件事情之前知道自己要干什么，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意力。觉地保持注意力。案例：小班操作课案例：小班操作课漂亮的小鱼漂亮的小鱼，我们尝试先不给孩子们发书，我们尝试先不给孩子们发书，先调动孩子们的兴趣，教师出示没有涂颜色的三条鱼，先调动孩子们的兴趣，教师出示没有涂颜色的三条鱼，“大家看来了几大家看来了几条小鱼

32、朋友？条小鱼朋友？”齐声齐声“三条三条”，“看到它们你想到了什么？看到它们你想到了什么？”“”“老师，老师，它们是三个好朋友它们是三个好朋友”“”“它们在做游戏它们在做游戏”孩子们说什么的都有，这时，梦孩子们说什么的都有，这时，梦晨着急的说：晨着急的说：“老师，它们没有漂亮的衣服，怎么开心？老师，它们没有漂亮的衣服，怎么开心？”此刻，我及此刻，我及时把掌声送给了她，巧妙的抓住教育的契机时把掌声送给了她，巧妙的抓住教育的契机“对啊，它们没有漂亮的衣对啊，它们没有漂亮的衣服正着急呢，谁来帮帮它们？服正着急呢，谁来帮帮它们？”所有的孩子都抢着要帮助小鱼，先让孩所有的孩子都抢着要帮助小鱼，先让孩子们表

33、达它们的想法，打算怎么装饰，下面讲要求，教师用有趣的语言子们表达它们的想法，打算怎么装饰，下面讲要求，教师用有趣的语言感染孩子，感染孩子，“大家要让小鱼的衣服穿得刚刚好（不涂到外面），涂了的大家要让小鱼的衣服穿得刚刚好（不涂到外面），涂了的地方反复涂会让小鱼受伤的，大家要注意喽！（不涂破书）地方反复涂会让小鱼受伤的，大家要注意喽！（不涂破书）”，在明确，在明确任务后，孩子们迫不及待的动手涂色。任务后，孩子们迫不及待的动手涂色。个人启示：操作活动中，要让他们自主地去探究、去发现，个人启示：操作活动中，要让他们自主地去探究、去发现，引导孩子在学的时候有观察的兴趣，在操作时又专心的动引导孩子在学的时

34、候有观察的兴趣，在操作时又专心的动力，这样，孩子观察的目的和任务明确，对某一事物的兴力，这样，孩子观察的目的和任务明确，对某一事物的兴趣越浓厚，越容易形成稳定和集中的注意力。趣越浓厚，越容易形成稳定和集中的注意力。当然，培养幼儿注意力的方法很多，其具体实施方法当然，培养幼儿注意力的方法很多，其具体实施方法也不尽相同。教师采取适当的方法，有计划、有目的地训也不尽相同。教师采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的注意力。总之，培养孩子注意力的持久性练和培养孩子的注意力。总之，培养孩子注意力的持久性不是一朝一夕就可以养成的。在日常生活中的点点滴滴都不是一朝一夕就可以养成的。在日常生活中的点点滴滴都会对孩子起着潜移默化的作用，这就需要教师对孩子浸入会对孩子起着潜移默化的作用，这就需要教师对孩子浸入更多的爱心、耐心、责任心，只要你努力去做，一定会取更多的爱心、耐心、责任心，只要你努力去