雷湘竹《学前儿童游戏》(第三、四、五章)

1、第三章 学前儿童游戏的分类与发展第二节 学前儿童游戏的发展学前儿童游戏的发展引导、促进学前儿童的身心发展学前儿童的身心发展不断丰富和深化游戏学前儿童的游戏发展：1.游戏内容的扩展与升级2.儿童参与游戏的心理发展一、游戏的个体发生您认为学前儿童的游戏是什么时候发生的？依据是什么？二、学前儿童游戏的发展认知的角度认知是学前儿童心理发展的核心，决定者学前儿童游戏水平的高低。感觉运动活动时期游戏的发生和发展六个阶段：P67-P69反射练习期（0-1月）初级循环反应期（2-4.5月）-二级循环反应期（4.5-9月）期-：有目的的动作二级图式协调期（9-12月）-：目的手段分化三级循环反应期（12-18月

2、）：动作组合-思维发生期（18-24月）表征活动时期的发展婴幼儿游戏中表征思维的发展经历了“自我”或者自己游戏需要为中心 到以“顺应”现实的模仿为中心。投射认同联合集体象征三、从社会性的角度看学前儿童游戏的发展依恋形成与发展时期的婴儿游戏水平安全依恋型非安全依恋回避型非安全依恋反抗型父母与婴儿进行积极的亲子游戏有助于婴儿形成安全依恋。积极的亲子游戏：自发、主动且敏感根据婴儿的需要与反应随之调整游戏。同伴交往时期的儿童游戏水平交往技能1.合作2.社会性问题解决水平真实身份冲突假扮身份的冲突同伴交往时期的儿童游戏水平亲社会行为看儿童的游戏水平明显的想象情景和隐蔽的规则明显的规则和隐蔽的想象情景同伴

3、交往时期的儿童游戏水平去中心化看儿童的游戏水平假装水平从别人角度考虑问题的水平本章小结游戏类型的丰富与儿童心智水平的发展是相辅相成的。通过游戏可以促进儿童认知、社会性方面的发生与发展；儿童认知发展决定着儿童的游戏类型和游戏水平。游戏类型的丰富和游戏水平的提高可以反向促进儿童的认知和社会性发展。第四章 儿童游戏的价值与学前儿童的发展u第二节 学前幼儿游戏与特殊儿童的身心发展特殊教育蒙台梭利德克乐利“变态儿童研究所”游戏教学，强调以兴趣为中心的教育。全纳教育观游戏就像一扇窗户，透过这扇窗户，可以发现特殊儿童内在的能力与情感需要。一、游戏极大满足了特殊儿童的心理需要满足生理发展需要好奇的需要社会性发

4、展的需要自我表现和肯定的需要（舟舟）平复情绪，走出孤独二、游戏有助于特殊儿童的早期发现三 游戏能够发展和补偿特殊儿童的各种缺陷促进语言能力发展补充不同类型特殊儿童的一些缺陷四 游戏促进儿童的社会性发展与人交往与合作情绪和情感发展五、游戏能促进儿童最大限度发挥潜能西恩的故事 在一个学习迟缓儿童学校的募款餐会上，在场的所有人永远忘不了其中一个学生的父亲所说的话。在推崇学校和教职员的付出和贡献后，这个家长问了一个问题：照理说在无外力干扰下，大自然所创造的一切都是完美的。但我的儿子，西恩，他无法像别的孩子一样的学习，他无法像别的孩子一样的理解事物。在我孩子身上，大自然的法则何在？ 所有听众都哑口无言。

5、 这个父亲继续说。我相信当像西恩这样有身体及心智残缺的孩子来到这个世界，是一个展现人类真实本性的机会。而这一次体现在别人如何对待这个孩子。接着，他说了下面这个故事： 西恩在一个公园，里面有些西恩所认识的男孩正在玩棒球。西恩问我：你想他们会让我一起玩吗？我知道大部份的孩子不会想要有西恩这样的孩子在自己的队上，但身为一个父亲我同时也知道若他们能让我儿子参加，这会让他得到他所迫切需要的归属感并建立起自己虽然是残障仍能被接受的信心。 我走近一个男童（不抱太大希望的）问他西恩可否参加，他看看周围的队友然后说我们输了6分而现在正在第8局上，我想他可以参加我们的队，我们会在第9局设法让他上场打击。” 西恩带

6、着满脸的喜悦困难的走向他的球队的休息区，穿上该队的球衣，我悄悄的滴下眼泪而心中有满满的温暖。而那些男孩也看出了我对于儿子被接纳的喜悦。 在8局下，西恩的队有追了上来，但仍然还输3分。第9局上半场，西恩戴上手套防守右外野，虽然没有球往他的位置飞来，但能在场上他已经很高兴了，我从看台上向他挥手，他笑的合不拢嘴。 在9局下，西恩的球队又得分了。而此时，二出局满垒的状况，下一棒是球队逆转的机会，而西恩正是被排在这一棒。 在这个重要关头，他们会让西恩上场打击而放弃赢球的机会吗？让人惊奇的是他们真的把球棒交给了西恩，大家都知道西恩根本不可能打到球，因为他甚至不知道怎么握球棒更别谈碰到球了。 然而当西恩踏上

7、打击位置，投手已经明白对手为了西恩生命中重要的这一刻放下赢球的机会，所以他往前走了几步投了一个很软的球给西恩让他至少能碰一下。 第一球投出来，西恩笨拙的挥棒落空。投手又再往前走了几步投出一个软软的球给西恩。当球飞过来西恩挥棒打出一个慢速的滚地球，直直的滚向投手。球赛眼看就要结束。 投手只要捡起这软软的滚地球，就可轻易的把球传给一垒手让西恩出局而结束这场球赛。然而投手把球高高的传往一垒手的头顶上方通过，让他所有的队友都接不到。 每个站在看台上的人不管是那一队的都开始喊着：西恩，跑到一垒！跑到一垒！跑到一垒！ 西恩这辈子从来没有跑这么远过，但他还是努力跑到了一垒。他踩上垒包眼睛张的很大而且很惊喜。

8、每个人都喊着说：西恩，跑向二垒，跑向二垒！!刚喘过气，西恩蹒跚的跑向二垒，很辛苦的往垒包跑。 这时，就在西恩往二垒跑时，右外野手拿到了球，这个全队最矮的小子第一次有了成为队上英雄的机会了。 他大可把球传向二垒，但这个全队最矮的小子了解投手的心意，所以他也把球故意高高传过三垒手的头顶过去。当前面的跑者往本垒跑时，西恩跌跌撞撞的往三垒跑。 大家都喊西恩，跑向三垒，跑向三垒！跑下去，跑下去。 西恩能到达三垒是因为对方的游击手跑来帮忙将他带往三垒的方向，而且喊着，跑到三垒，西恩，跑到三垒。 当西恩抵达三垒，双方的选手和所有的观众都站起来，高喊着，西恩，全垒打！全垒打！ 西恩跑回本垒踩上垒包时，大家为西

9、恩大声喝彩就如他打了一个大满贯并为全队赢的比赛的英雄般。 那一天，那个父亲两颊泪流满面轻柔的说，两队的男孩子把真爱和人性的光辉带进了这个世界。 西恩没能活到另一个夏天，他在那年的冬天过逝，但他从没忘记他曾经是个英雄而且让我们高兴，以及他回家时看着妈妈流着泪拥着她的小英雄的那一天！ 视频分享：被人遗忘的智障天才指挥家舟舟第五章 学前儿童游戏与教育案例呈现大班社会活动认识交通标记，叮铃铃电话响了，老师：”你是谁啊？”“我是交警大队，我们要在你们班聘请几名交通协管员。”“请问交通协管员需要具备什么样的条件？”“协管员必须认识交通标记！”.“孩子们愿意当交通协管员吗？”“愿意”“那我们来认识这些交通标

10、记”活动由此开始，孩子们对当交通协管员充满期待，活动中大家十分投入，标记认识完了，活动结束了，孩子们窃窃私语，“怎么不聘请协管员啦”聘请交通协管员则不了了之。案例呈现P101玛丽莲老师的游戏商店本章学习要点幼儿园教育活动的含义和构成游戏和教育的区别与联系游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位游戏在幼儿园课程中的地位游戏和教学的区别与联系游戏如何与幼儿园课程有机结合游戏如何在教学中更好的运用第一节 游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位“教育活动”的沿革作业上课教育活动二、幼儿园教育活动的含义幼儿园教育实践的基本形式，是在一定教育目的引导下的教育与幼儿多种形式的相互作用的综合。是教师以多种形式有目的

11、、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园教育活动内容：各个领域的内容相互渗透活动主体：注重幼儿在活动中的主体地位，强调主动学习形式：形式多样性案例：大班综合活动我的梦想活动过程：1.谈话导入（游戏形式）2.引导幼儿用多种方式来表达梦想3.选择不同的工具来实现梦想教育活动的构成游戏活动生活活动教学活动思考：三种活动类型的区别与联系是什么？小组讨论活动：游戏和教育活动的区别与联系游戏与教育的区别与联系游戏游戏教育教育区别动机不同手段目的关系不同个体地位不同联系源头相同都促进人类发展内容相互联系游戏具有天然教育性思考“游戏具有天然的教育性。”，基于如下古代儿童游戏活动，请思考其教育性体

12、现在哪些方面？游戏与教育的联系促进人的发展目标上：促进儿童发展内容：内在联系游戏的天然教育性。游戏中蕴藏着教育契机。“家长引导”与“自主建构”三 游戏在我国幼儿园教育活动体系中的地位规程、纲要、指南“幼儿园教育应当以游戏为基本活动”。人生某一个阶段，出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合该年龄阶段的活动。（一）游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿基本活动的原因1.发生频率看，游戏幼儿最喜欢。2.身心特点的适宜性看，最符合。无意识洗手、有意识创造、自主表达的方式游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿园基本活动的缘由1.游戏内在精神的体现自由的、和谐的2.是幼年生命本质的体系，幼稚

13、心理的特性思考：游戏是幼儿园基本活动的意义1989年颁发的规程2001年颁发的纲要都明确幼儿园应该以游戏为基本活动。作为一种制度保障。（二）游戏是幼儿园基本活动的意义能使幼儿生命力得到充分展示能为幼儿创设适宜他们健康成长的幼儿园生活能使教育朝着良性的方向发展思考在小学化背景下，如何促使游戏成为幼儿园基本活动的实现？游戏成为幼儿基本活动的实现1.满足儿童游戏的愿望2.实现游戏与教育 的融合游戏的自主权交给孩子；在教育活动中实现游戏与教育的融合。第二节 学前儿童游戏与幼儿园课程的关系说一说你认为什么是课程？1.幼儿园课程的内涵幼儿园课程是幼儿园教育环境中，依据幼儿园教育目标，为幼儿设计和组织的有益

14、的学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动的总和。2.游戏在幼儿园课程中的地位传统知识本位课程的游戏：游戏是实现课程的手段。辅助课程，没有独立价值。儿童本位课程观的游戏定位：幼儿游戏的过程是幼儿园课程形成和发展的过程，游戏即课程，高度统一。游戏在我国幼儿园课程中 的地位辅助手段辅助手段基本活动基本活动3.课程模式或方案与游戏（了解）瑞吉欧课程中的游戏建构游戏和角色游戏海恩斯科普课程中的游戏假装游戏、合作游戏、解决游戏问题的游戏班克街课程中的游戏重要的手段凯米课程中的游戏团体游戏发展适宜性教育实践中的游戏自发自主游戏4.教育的课程方案对游戏的影响高结构的课程抑制儿童游戏数量和水平的倾向低结构的课

15、程6.游戏课程模式非游戏课程模式行为主义非干预游戏课程模式精神分析学派干预性游戏课程模式突出游戏的认知价值小组学习活动：游戏与幼儿园课程的关系P117-P118阅读相关课程内容，思考，游戏与幼儿园课程的区别与联系？五、游戏与课程的有机结合课程生成游戏游戏生成课程课程生成游戏设置一更丰富而相互联系的课程网络，将课程中相互渗透的各个领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样课程丰富了游戏，帮助幼儿学习经验。强调用预设课程丰富和充实游戏，可依据课程内容创编游戏，通过筛选和改编的方式，选择适合课程内容和课程目标的游戏以及游戏中的积极因素，使游戏活动能满足课程的需要，完成课程的教育效

16、果。游戏生成课程教师根据幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要，生成新的课程内容，丰富和补充了预设课程。这需要教师认真观察，了解幼儿兴趣和需要，捕捉教育契机，生成新的课程内容，引发有价值的活动，提升幼儿的经验，发展幼儿的能力。案例游戏生成课程：认识芹菜课程生成游戏：老狼拔牙两只小羊有一只老狼，那是一只很坏很坏的老狼，他的样子也长得很难看，一身癞皮。一双绿莹莹的眼睛，一张大嘴，嘴里长着两排尖尖的狼牙。他干了许多坏事，比如说：把猪妈妈刚生下来的小猪仔偷来吃掉了；把跟着羊妈妈出去散步的小羊羔抢来咬死啦。大家对他又恨又怕，远远看见他的影子就都躲开了。这一来，老狼吃不到东西了，肚子饿的咕咕叫。他蹲在地上，心里

17、打着坏主意：大家都防着我，在想偷吃办不到，这可怎么好？哦，有了，我把坏事都推说是我的牙齿干的，骗人家来替我拔牙，我就把他啊呜一口吃掉他觉得着个办法很好，就用爪子捂着脸，假装哭起来，呜呜，呜呜。这时候，有只长颈鹿走过来，这只长颈鹿可真是老实，他看见老狼哭的很伤心，就问他：“老狼呀，你为什么哭呀？”老狼听见长颈鹿问他，哭的更起劲了，他一边哭，一边说：“长颈鹿兄弟呜呜呜大家都说我不好，常常干坏事。其实，我的心是很好的，就是我的牙齿不好，他喜欢咬。我恨死它了，可是有什么办法呢？呜呜呜长颈鹿兄弟，你做做好事，把你的头伸到我的嘴里来，用你牙齿把我的牙齿拔掉，它就再不能干坏事了。”老实的长颈鹿看老狼挺可怜，

18、就说：“好吧，我来试试看，你把嘴张大些！”老狼可高兴了，把嘴张的大大的，等长颈鹿把头伸进来，就一口咬住。长颈鹿痛的叫起来：“啊呀，你怎么咬我？快放开，快放开！”老狼死咬住不放。正在这时候，忽然，听见背后一身大叫：“快放开，快放开！要不，我打死你!”老狼一听，吓的松了口，长颈鹿连忙把头缩回来，一边叫到：“哎，呀呀，差点把我咬死了！”老狼回头一看，原来来了个小孩子。小孩子问他们是怎么回事，长颈鹿把事情说了一遍，小孩子问老狼问什么咬他，老狼说：“是他弄得我喉咙里痒痒的，我只好把他咬住了。”小孩子听了笑笑说：“我来替你拔，不过，你得把眼睛闭起来，要不，我看见你的眼睛绿莹莹的，很害怕，不敢把头伸进你的嘴里去。”老狼为了吃小孩子，就答应了，闭上眼睛张开大嘴等着。小孩子捡起块大石头塞进老狼的嘴里去。老狼以为是小孩子的头伸进来了，赶紧咬住，嘣的一声，他的牙齿嘣碎了，痛的他在地上打滚。小孩子举起棍子，朝老狼的头上打去，一下就把老狼打死。小孩子对长颈鹿说：“以后要当心，不要再上当！”第三节 游戏与幼儿园教学的关系幼儿园教学的概念幼儿园教学是教师在幼儿园一日活动中对幼儿学习活动的有目的、有计划的组织、支持