课堂是学校教学的主阵地

1、  课堂是学校教学的主阵地，在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。在小学语文阅读教学中，应该如何构建和谐课堂呢？     一、教师要做到对教材的钻研、深化和超越。有一位从教40多年的特级教师曾这样说：“千重要万重要，吃透教材最重要。”只有深入钻研教材，充分理解作者的写作意图和写作技巧，结合学生的实际情况，才能制定出切实可行的教学目标，灵活地采用教学方法，达到预期的教学效果。教材是教

2、师教学的依据，也是学生学习的依据，但教材也是开放的，可塑的。教师要在尊重教材，大胆取舍。著名语文特级教师窦桂梅说过：“教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展。作为一线教师我们首先应虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，用足用好教材资源，对具体单元而言，应深入思考以下问题：本单元在教材中的地位、教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）；本单元要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识，重点如何突出，难点如何突破，理论与实际的结合点在哪，开发智力、发展能力的切入点在哪，培养学生学习方法的最佳点在哪

3、等等。在教育部新颁布的课程标准中有这样一段话：（教材）“应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教科书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。” 有了这种课程意识，就能站在教材之上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学地处理加工教材，准确地选用教材。不仅要鼓励学生质疑教材的某些内容，教师自己也要力争超越教材。 在教桂花雨一课时，不止一次地发现课文第二段的第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，”这句话不

4、凝练，缺乏文学的美感。不如将课文换成“桂花开得最茂盛时，真是香飘十里！前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”修改以后第一句中的“香飘十里”采用的是夸张的写法，后一句实写桂花的香。教师在深入钻研教材、充分吃透教材的基础上真的可以超越教材，让教材为我所用。二、创设融洽、愉悦的情感氛围。    课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，更需要教师教师耐心细致的引导；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之

5、，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。孩子的自信心、进取的锐气、开朗的性格、坚毅的信念，就是由于父母和教师采取了鼓励、表扬的评价准则和宽容的教育方式。而这种教育方式和评价准则在潜移默化地塑造着一代甚至几代人的风貌每个学生都渴望取得好成绩，渴望受到教师的赏识和同伴的认可。心理学家认为儿童在成长过程中缺少赞赏会引起很大程度上的失败感。教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。三、营造民主、平等的交流氛围。    课堂交往方式，主要指师生的交往方式，也指生与生之间的交往活动。一般有三种方式： 第1种方式是师生单向交往，即教师讲，学生听；第2种是师生双向交往，即教师不但讲，还要重视反馈信息，尊重学生的意见；第3种师生双向交往，生生互相交往，即教师引导，师生交流，学生之间互相探讨、启发，在研究中学习，也就是我们所提倡的“民主交往”方式。    很显然，在课堂中实施教学民主，突出