预习案的设计与使用

1、预习案的设计与使用预习案是实现高效课堂教学必不可少的内容之一，是调动学生多种感官，培养学生自主学习兴趣、方法，真正成为学习的主人的重要桥梁，它具有前置性、目标性、层次性和形成性等特征。所以预习案的设计显得尤为重要，它担负着“授人以渔”的重任。那么怎样才能设计出好的预习案呢？首先要考虑学习目标的初步完成，也就是其目标性。在设计前要认真研究课程标准和课时学习目标，把握住这个前提后，将学习目标具体化、层次化。预习案为强化教学重点，突破教学难点服务，让学生通过预习案的完成情况基本明确自己目标的达成情况，方便教师衡量学生学习任务的完成情况和达标情况，以便老师在课前或课堂上调整教学方式。预习案中不但表现出

2、本堂课所必须掌握的基础知识，更要能一步一步地引导学生理解所学知识，强化重点，突破难点，最终能够使用所学知识解决实际问题。其次要面向全体学生，要做到难易层次分明，也就是其层次性。为了让每一位学生都知道如何着手实行预习，预习案应给出预习的具体的步骤和方法，从而降低预习的难度。设计时，要用学生的眼光看教材，用学生的理解经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的思维问题。其三是要注意预习案的形成性。预习案不但是为了让学生自主学习，初步完成学习目标的，更是用来启发学生思维，拓展学生视野的，要留有空间，允许学生有自我展示的余地。在有效的预习案的协助下，教师能够准确掌握学生的

3、自学探究的信息反馈，把握教学目标和学情，从而切实达到“以学定教”，明确教师在课堂上该干什么？该怎么干？真正实现“高效课堂”。同时，教师还能够提供与所学内容相关的背景知识或资料予以拓展、开阔学生的视野。最后要考虑到它的前置性，这也是在使用时应该注意的问题。“预”，表明预习案的完成应该在课前，甚至教师的检查也应该在课前。有的老师把预习案当成课前练习，在上课时首先拿出来发放给学生，让学生在规定时间内完成，然后老师检查、评价，盖棺定论。这种做法显然不妥，根本起不到预习的效果。也有老师在课堂上专门设计一个“预习成果展示”的环节，老师检查并逐题讲解，这种做法也同样有“课前练习”的嫌疑，也使一个完整的课堂教

4、学支离破碎，预习案的实际使用效果大打折扣。另外，预习案还要尽量加入有针对性的学法指导。让学生明确学习目标、学习任务的同时明白学习的方法。如果预习案设计的非常好，学生也完成的非常好，那么在课堂教学中就省了好多事，但并不是说完成了预习案就基本完成了学习任务。预习案的完成仅仅表示本课学习的基础学习任务的完成，而最重要的生成学习任务才刚刚开始。那么怎样才能把设计好的预习案恰当在使用到课堂教学中呢？作者认为，课堂教学中能够选择以下几种应用方式：1、展示式应用。这种应用方式就是指教师在导学过程中，集中展示预习情况，先让学生在小组内展示，无异议的问题直接Pass,对有异议的问题在组内合作解决，然后在全班展示

5、，组际讨论解决。这个过程中，教师要深入学生，走进学生思想，适时点拨指导，尤其是对悬而未决的问题，关键性问题，教师要集中解决。这种作法操作简单，显性效果强，但对整堂课完整性有影响，也可能会给学生形成预习案就是课前练习，只要做完就行的消极印象。2、镶嵌式应用。镶嵌式应用是在导学过程中针对某一个学习目标，或重点难点，让学生根据预习情况提出某一个问题的解决方案（不一定展示所有预习内容），在组内合作探究、展示，形成统一意见后提到全班实行讨论，在教师的引导和协助下最终完成学习任务。这种作法针对性强，系统性强，需要教师对导学案和预习案的整体把握非常到位，也容易勾起学生的未知欲，也会有一定的问题生成。3、隐藏式应用。这种应用从字面意思就能够理解，就是在课堂教学中不把预习那事当成事，专门拿出来“显摆”，不过预习的作用在这里却无处不在，比如学习方法的指导，语言表达水平的训练等。当然，教师们的智慧是无