关于学习目标设计

1、合作学习课堂核心技术关于学习目标设计在课程设置和改革中，很多教师都认为摆在面前的这本教科书越来越不会教了，而且各种版本的教材满天飞，将来考试怎么办？课堂教学方向在哪里？要解决这些问题，我们首先要做的事情，就是确定好精当的教学目标。所谓教学目标，是指教师在教学设计中预设的学生的学习结果。其本质是学习目标。它表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面明确可见的变化，也是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法,情感态度价值观是否形成的明确标准。它决定着课堂教学的方向。那么怎样才能科学、正确、规范的设计和表述教学目标呢？（一）明确教学目标的功能导教：指导教学内容的选择、教学方法的运用，离开了目标，就很

2、难比较教学方法的优劣。导学：指导学生学习，激励学习动机。导测评：作为学习测量与评价的依据。目标对教学起着决定方向性的作用。在课堂教学中，学生的学习活动也必须紧扣教学目标来进行设计。（二）明确制定教学目标的依据1,学科课程标准2 .学生实际情况3 .教材(教学内容)4 .学生最近发展区(这一节课的学习结果与下一节课的预设目标之间的区域，或者这个章节学习结果与下一个章节的学习目标之间的区域称为最近发展区。)(三)遵循教学目标设计的原则和方法(1)符合课程标准的要求紧紧围绕学科课程标准。学科课程标准是指导学科教学的根本性文件，也是对学生学习的最低要求。(2)不能笼统，要明确、具体，可操作，能够检测，

3、或者说要能够测量。有效的学习目标应该清楚地表述出来，要能够具体的指明学生在学习结束后应该知道什么、能做什么，以及怎么做。要达到这一点就应该对教学目标做出表述。在学习活动结束后，要有具体的检测手段，用以检测目标的达成度。(3)课堂教学目标的设计，不能太多，能够在一个单元或者一节或者几节课上实现(能实现的才是目标)。初中阶段一节课2-3个目标即可。目标中即有知识性目标，又有能力培养目标。(4)在进行目标表述时，要将学生放在主体位置，也就是把学生作为表述的主语，要具体陈述在学习活动结束后，学生能达到一个什么样的水平？具体能做什么？(5)三维目标不必彼此独立情感态度价值观、过程和方法、知识和能力这三维

4、目标可以相互融合、彼此渗透，你中有我，我中有你，三者之间的关系是密不可分的。（四）正确陈述教学目标陈述目标的原则行为主体+行为动词+行为条件+表现程度=陈述规范明确可操作可测评要明确可评价需界定呈底线以学生为出发避免使用笼统、在规定条件下对目标的最低如变提春、培养”模糊的语言。达到的结果。*表现情况。4等为具有、能"等。如了解、掌握"如"用字典如有五种答案的等为说出、写在5分钟之内"至少写三种。出等。教学目标的表述要综合，应是四位一体：（在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求做到明确、具体、可测、可评）第一.学生是行为主体要明确“教学目标

5、”陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也须是隐含着的。我们教师设置教学目标时，以往我们习惯采用“使学生”、”提高学生”、”培养学生”、"教育学生”等方式都是不符合表述要求的。第二.行为动词可评价为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高”、”灵活运用”、"培养学生的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察

6、、可测量的具体行为的显性行为动词。学习水平常用显性行为动词知识1 .了解说出、背诵、列举2 .理解一一解释、说明、比较3 .应用一一使用、质疑、设计技能1 .技能一一模拟、重复、再现2 .独立操作一一完成、制定3 .迁移一一联系、转换、灵活运用过程与方法经历、感受、参加、尝试情感态度与价值观1 .反应一一遵守、拒绝、认可2 .领悟形成、具有、热爱第三.行为条件须界定行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器”；信息限制：”在*统计图中，能”；课堂情境限制：”在课堂讨论时，能”。第四.表

7、现程度呈底线表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80党生都能答出五种解题方案”等。第五.三个维度不必彼此分离“三维”目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。在研究层面上，我们可以把它分开，但在实践层面必须是三位一体。教师设计教学应当明确自己的三维教学目标，是研究教材的体现。但在目标设计与表述上，则不必将三维目标分开。（五）教学目标设计举例：教学课题：力的图示（八年级物理课）教学目标1 .能正确说出力的三要素。2 .对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果。3 .对提供的实例，能用力的图示法正确作出力的图示教学课题：中国地形特点（八年级地理课）教学目标1 .能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响：2 .对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不