幼儿园教育活动目标设计

1、第二部分 幼儿园教育活动设计的基本要素第三章 幼儿园教育活动目标的分析与设计 一、什么是幼儿园教育活动目标幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。二、幼儿园教育活动目标的意义 （张琳30页）（一）指明幼儿全面发展的方向（二）指导幼儿园教育的全过程作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程，（三）教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据（四）为教师实施幼儿

2、园教育活动提供帮助（黄瑾35页）三、幼儿园教育活动目标的依据（张琳，31页）（一）相关政策法规（二）反映社会要求（三）遵循教育总目标（四）符合幼儿身心发展需要及特点四、幼儿园教育活动目标的层次与构成（黄瑾 29页）（一）幼儿园教育活动目标的层次幼儿园保教目标（体、智、德、美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄斑学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标具体阐述见 黄瑾P31（二）幼儿园教育活动目标的构成1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面：（1）情感、态度，如： 喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；（2）能力、习惯，如：

3、与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活；（3）知识、技能，如： 能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。2、二维结构情感、态度能 力知识、技能健康科学社会语言艺术3、三维结构 领域 水范畴 平健康教育语言教育科学教育社会教育艺术教育知识学习小中大能力发展小中大情感培养小中大五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 （黄瑾，36页）（一）行为目标行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。担不是越具体越好。案例：戏剧脸谱（二）生成性目标关注过程。生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用

4、过程中所产生的目标。如：满足幼儿好奇心，培养思维的灵活性，让儿童具有理解他人的情感。迷糊性、不确定性（三）表现性目标强调个性化，关注儿童在复杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。如：海底世界的活动。不关注“儿童能说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”。“表达对海底世界的喜爱。”欣赏活动、艺术创造活动中用的多。六、幼儿园教育活动目标的表述（一）目标表述的形式1、行为目标（1）含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一行为目标包括三个构成要素： a）核心的行为。说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否

5、达到。通常用操作性动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”。b）行为产生的条件。说明行为在什么情境（方式）下产生，也表示行为所发生的领域。c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般式合格行为的最低标准。 例句： 会唱3/4拍的歌曲。 能分辨故事中人物行为的对与错。 不需提醒，能饭前洗手。 能模仿榜样连贯地完成体操动作。通过照镜子，学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、嘴巴、鼻子。（2）行为目标的适用性a.幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现；b.幼儿学习的内容是相当具体明确的；c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。 行为目标是从幼儿的角度来表述

6、的。主要用于知识、技能类的目标。（3）缺点a.忽视那些难以用行为来表述的学习目标；b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；2、展开性目标含义：用行为变化的过程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道，也没有必要事先规定。 例句： “即兴创作舞蹈动作”、“有表情的表达”、“制作一本连环画故事书小蝌蚪找妈 3、表现性目标（1）含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。（2）表现性目标有两种情形：a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。适合表述具体层面的教育活动目标。例 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。 观赏花，谈谈自己的发现。 听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。适合表述中远期目标（如学年或学期目标），而不是具体的教育活动目标。例：知