体育教学案例

1、案例教学背景：以 “ 健康第一 ” 为指导思想，以学生发展为中心，以促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣为目的，此游戏形式简单易操作，趣味性强，竞争激烈， 发展学生的反应能力，提高学生速度及灵活性，培养学生团结互助、勇敢、顽强等心理品质，全面发展学生的综合能力。此游戏较适合二年级的学生案例操作过程：游戏目的：激发学生的兴趣，发展快速的反应能力，提高速度和灵活性游戏准备：划一条线做起跑线，在线的正前方，每隔68 米划一个圆圈，每组23 个，划若干组游戏方法：把学生分成45 人一组， 趁纵队站在起跑线后，每组第一人的前脚踏在起跑线上并拿三个小球做好比赛准备。鸣哨后每组第一人向前跑并把三个小球依次摆

2、进小圆圈内，跑回起跑线。有第二个人接力跑，把3 个球拿回交第三个人去放，直到全组完成。先完成的组为获胜。游戏规则：球必须放在小圈内，如果滚出应重新放好。中途掉球，捡起来继续比赛。教学建议：1) 讲解2) 做一次后进行简单的评议3) 一鼓励为主浅议如何撰写和学习体育教学案例目前，随着新课程改革的不断深入， 在一线教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径。案例教学专家朱迪舒尔曼认为:“ 教师所写的、其他教师可能会面临的教学案例是对实践反思的一种强有力的工具。 他们有助于教师从他人的教学中学会预测和解决问题。”“ 实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，

3、在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型的教学困境的观点、偏见和态度。” 因此，开展教学案例研究， 有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。“ 教学案例 ” 是教科研发展和课程改革的必然结果。那么何谓 “ 教学案例 ” 呢？目前学术界对“ 案例 ” 有多种不同的概念和论述。其中较为典型有三种，一种观点认为 “ 教学案例 ” 应主题鲜明、突出， 一个案例只有一个实际

4、情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 （郑金洲，2000） ； 第二种观点认为“ 教学案例 ” 是对教学过程的具体描述，包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，一个案例可能涉及到好几种思想或方法。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院 顾泠沅教学任务与案例分析）；第三种观点认为“ 教学案例 ” 是指以课堂教学实践中的教学片段为主，从具体的一个教学策略的运用、一个游戏的新编、一种教学方式的尝试、一个教学方法的改变、一个教学机智的故事中渗透课程改

5、革的思想和理念，展现教师的智慧和教学行为发生的变化，体现教师的创造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈现两种样式：情境型，即注重运用叙述体故事， 生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧。创新型，即注重描述典型而有创意的教学手段、方法或策略，以解决一些教学中普遍存在的困惑和难题，展现案例的实践性。因为体育学科有别于其他学科，尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比较赞同上述第三种观点。但不管是哪种观点，体育教学案例都不能缺少以下三部分。第一，主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考讨论的

6、事件，是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待，即学情分析、教学环境、教学设计等不可少，字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短，因而要求文字简练；情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。第二，事件或操作过程。之所以称为 “ 案例 ” ， 那么绝不可能仅仅是教学设计或教案，当案例反映的是一种教学机智时， 案例的主体应该是围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决过程，所以通常是教学中的一个片段，而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时，案例的主体应详尽描述具体的操作过程，通常要融实践性、操作性、 科学性于一体。第三， 反思或评析。空有形式还不行，

7、案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题，能否引起读者的共鸣，能否带给读者以启发，能否给自己和他人带来教学的效益。所以好的案例往往依托恰当的理论为支撑，有一定的反思或评议。案例评析要求见解独到、寓意深刻、画龙点睛，可以请他人写，也可以作者自己写；可以从一个当事者的角度分析，也 可以从一个教师的角度进行分析。 概括的说，案例不在长短，不在标新立异，重在形式与内容的统一，看是否能从 实践中来回到实践中去。只要是真实的、客观的、典型的、有创意的、有实践操 作价值的、有必要形式的（主题和背景、事件或操作过程、反思或评析）、符合 当前教改实践需要的都是好的案例。 一个好的案例，就是一个生动、真实的故

8、事 或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。由此可见，教学案例的到来并非空穴来风，也非老办法的改头换面。那么它与其 它科研形式有何根本区别呢？首先，它与 “叙事研究”十分相像，但不等同于“叙事研究”。“叙事研究”是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程 “叙 述”出来。两者的共同之处是都必须基于真实的课堂教学实践， 都必须有一定的 情节性和可读性，都必须有一个照亮整个文章的 “主题”。两者的区别主要是：“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是 “外来者”，教师所叙述的教学事 件除了 “偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地

9、 “改变”，是对改变之 后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人，也可以是他 人，教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的见解和感想， 同时还必须有教学反思。可见，从某种意义上说，教育叙事是教学案例撰写的基 础，为撰写案例提供素材。其次，案例与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，论文写作一般是一种演绎思维，思维 的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象， 通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述， 反思、总结教学的利弊得失。另外，教学案例与教案和

10、教学设计相比，教学案例 是课后教师对教学过程的感悟，写的是结果，而教案是教师在课前完成的实施教 学过程的“蓝本”，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价结果和对方案进行修改的过程。与教学实录相比，教学实录是 对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。基于以上认识， 本人认为教师要写好教学案例，首先必须深刻领会案例的特点 和写作要求，其次要牢牢把握案例的三个主要特性。第一、真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识，而非是虚构的，事件或方 法必须来源于真实的教学世界。 主体可以是自己的，也可以是他人的，案例的叙 述应有感而发，而非无病呻吟

11、。在许多情况下，教师在教育、教学活动中面临着 各种各样的问题情境，需要进行科学的判断和有目的的选择， 复杂的情境提供了 更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。案例可以从不同角度 反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。 所以，真实的教学情境是案例永久的源泉。第二、 典型性。 案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事，应多角度地呈现问题， 提供足够的信息。从这个意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，道出人所欲知而不能言者。第三

12、、深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境， 不同的教师可能有不同的处理方式。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。“ 备课备两头，备教材、备学生 ” ，真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。可见， 好的教学案例不仅要把握形式的问题，同时也要注意内在价值和一定的逻辑关系， 正确把握好质量的问题，让人一目了然又深受启发。而在本次体育教学案例评比中，我们发现了许多问题。如有的上交案例不符合案例评比要求，甚至于把教案当作案例，把教学实录当作案

13、例，有的还只是一些经验总结或论述。这些都说s我们的教师对案例的概念和写作方法还存在着模糊认识。其次，很多案例没有抓住教学实践中的真实问题，只注重形式而忽视内容价值，只是泛泛地描述一下教学过程或写些教学设计，再做个简单的总结而已。还有的案例主题不错，内容也还可以，但没有反思、或反思不够深刻、到位。另外，还有些案例有明显 的抄袭现象，这是我们所不提倡的 以上所述基本阐明了教学案例的由来、 意义和写作的格式、要求，但案例的内在 价值不仅仅是能看、能写就行了，关键还在于教师能否把案例的精髓移植、借鉴、 服务于自己的教学过程。故，本人以为学习和使用教学案例与掌握案例的写作方 法同等重要。那么，作为一线的

14、体育教师应如何学习和使用教学案例呢？首先， 要通过学习优秀案例来提高自己的洞察力。 好的案例所反映的教学问题基本上是 各位教师曾经或经常出现的、具有较强的代表性，从某个角度讲，只有当你以一 个案例教师的角色去思考案例所反映的问题时， 试着去揭示教学案例中隐含的教 育原理、解决的技巧策略时，你在课程改革中就有了更大的发言权。其次，要学 会有选择的鉴别和借鉴。一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究。我们在阅读 案例的同时要经常的、自觉的反思自己和分析他人的教学实践，从中学会一种案 例分析的方法，一种看待教学活动的视角，一种促进自己不断成长提高教学效果 的技能，教师要学会尝试、模仿和创新。再次，要学会

15、将各种精彩案例分门别类 予以记录、备案，如可将收集到的案例分为理念类、学法类、教法类、评价类、 器材类等等，教师只有在不断的尝试、创新与思考中建立属于自己的案例库， 这 样才能有效提高执行新课程的能力，才能进一步掌握科学的方法，使课堂教学富 有朝气，使理论研究事半功倍。体育障碍跑教学案例案例背景:指导思想：以“ 健康第一 ” 为宗旨；重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣。促进自主创新学习，关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。教学目标：认知：了解障碍跑的钻、跨、绕的基本知识。技能：基本学会钻、跨、绕及躲闪技能。情感：体现学生认真听讲、观察、分析、比较、归纳以及守纪的品质和互帮、互学

16、、互练、互评价的能力。运动：练习密度在35% 45%，平均心律20 140 次 / 分。教学内容：手铃操 钻圈 跨越障碍 绕过障碍 钻、 跨、 绕组合障碍练习 障碍跑比赛 打气排球游戏 小鸭子舞。设计思路：主教材障碍跑是一项技术简单，实用性强并具有实用价值的综合技能运动，在一定距离内自然快跑，途中用合理的钻、跨、绕等方法越过障碍，以提高和综合运用体育课所学过有关运动技术的能力，改善动作的协调性，发展身体素质和基本活动能力。副教材选用打气排球游戏，可使学生身体得到全面锻炼，上肢与下肢，局部与全身，速度与力量等协调发展，还培养学生守纪的品质及讲求友爱的精神。案例叙述： 课前插曲（文体委员整队，报告

17、人数，师生问题） 师：今天我们让课的内容有两个，一是学习障碍跑，二是游戏，打气排球。同学们对学好障碍跑有没有信心？生：有。师：老师相信你们一定行！准备铺垫阶段师；在学习之前，我们先做做准备活动，“ 手铃操 ” 。（事先辅垫，音乐过门学生跳步散开，老师领学生做。）兴趣激发阶段师：准备活动之后，我们开始学习障碍跑。这个圈就是老师设置的第一道障碍。大家想一想，在跑的过程中你打算怎样通过这个圈。请4 个组每人试做一次。下面请小组长组织好组员讨论一下哪种钻圈方法好，请每组派出一名代表示范本组讨论的结果。师：其余的同学注意观察他们的动作，每组前四位同学请蹲下。师：你们认为哪种方法最好。（学生指出方法好的同

18、学。） 师：老师跟你们的看法一样。请这两位同学再示范一次。（学生示范，老师提出其余学生注意观察。） 师：真能干，老师奖励你们每人一朵红花，大家掌声表示祝贺。师：下面我们就用这两位同学的方法，进行练习1 次。（学生练习，老师巡视检查。）师： 刚才同学们练习得都很好！这张垫子是老师设置的第二道障碍。请每组前面两位同学帮老师把垫子给换上。（学生帮助换上，老师说：谢谢！）师：怎样通过这个障碍物，要求同学们能从垫子上跨过去。跨的动作有点难度，让老师示范一下跨的动作。大家看清楚了吗？师：在行进过程必须是单脚跨，单脚着地，继续跑进。（老师再示范一次，左起右落。）下面请大家练一练。（学生练习，老师巡视检查）师

19、：同学们在练习中，表现得真勇敢。师： 这标志杆是老师今天设置的最后一道障碍，请每组前面两位同学帮老师把标志杆换上。（学生帮换上，老师说：谢谢！）师：请每组前四位同学蹲下，老师示范两种绕的动作，同学们注意观察。师：同学们认为哪种方法好。（生指出）师：对，这样的动作比较灵活，姿势美。师：进行绕杆练习时，要求大家从标志杆的右边往左绕。绕时，上身稍向内倾斜一些，还要注意不能碰倒标志杆。（老师边说边进行示范。）师：请大家开始练习。（学生练习，老师巡视检查。）师：看到大家的练习，我感到同学们的动作非常灵活。运动参与体验阶段师：下面老师把三种障碍物出现在同学们前进道路上， 每组请前面三位同学帮老师摆上。（学

20、生帮摆上，老师说：谢谢！）师：哪位同学敢来试一试？（学生出来尝试，老师提示回来时必须是直线返回。）师：你真勇敢。（老师边说边把小红花贴上） 师：我们为他的勇气鼓掌（学生掌声鼓励。） 师：大家是不是也想试一试？生：是。师：待会在练习时，1、注意安全；2、选择最佳方法通过障碍物，大家开始吧。（学生练习，老师巡视检查。）师：刚才同学们练习得很认真。应用拓展阶段师：下面我们就来比一比，赛一赛，看看哪组能以最快迅速、安全通过障碍物，听老师说一说比赛的规则：（1）听到哨声比赛开始；（2）如果碰倒障碍物，必须放好后再继续前进；（3）下一个同学必须在线后与返回的同学相互击掌才能起跑；（4）以先完成的小组为获胜

21、队；（5）三种障碍物都能顺利通过的同学可以在回来后，把手铃放进红桶内。（学生进行第一轮比赛，老师巡视。）师： X 组获冠军，X 组获亚军。我们掌声为他们表示祝贺。（老师为获胜队贴上奖杯。）师：现在进行第二轮比赛，希望各组发挥胜不骄，败不妥的精神。各组准备。（学生进行第二轮比赛，老师巡视。）师： X 组获冠军，X 组获亚军，XX 组虽落后，但是他们以顽强的意力坚持到最后， 我们为他们这种精神而鼓掌。刚才， 我们学习了障碍跑的钻、跨、 绕的方法，在学习过程中同学们都表现得非常勇敢，基本掌握钻、跨、绕的方法。那么，在今后的实际生活当中会遇到各种障碍物，希望同学们能用不同的方法通过障碍物。师：紧张的学

22、习和激烈比赛之后，下面我们进行第二个内容：游戏打气排球。请同学们听老师说游戏的规则：1、两人一组用一个球；2、在规定的场地内进行，不得跑出场外。老师给大家分一分。 、 组在 1 号场地； 、 组在2 号场地。3、不许用脚踢，只许用手垫起或拍打。（老师让学生共同示范）请各组长把球领回，以最快速度有次序把球传下去，看哪组动作快。（组长领回发放，老师组织游戏。）师： 同学们都玩得很开心，现在请同学们跟着老师伴着“ 小鸭子 ” 音乐， 跳 “ 小鸭子 ” 舞，看准模仿得最像“ 小鸭子 ” 。（老师带领做学生模仿。）师：这节课我们进行了哪些内容？生：障碍跑，钻、跨、绕、打气排球师： 同学们都说得不错。我

23、们学习的主要内容是障碍跑，老师相信同学们在今后前进的道路上一定能够战胜种种障碍。好， 这节课我们就上到这里，谢谢同学们 的配合，同学们，再见!生：各位老师再见!（生与师共同向各种老师道再见！）教学反思：我所上这节课的课型是目标教学课， 因而全课紧紧围绕认知目标、 技能目标、情 感目标、运动目标四个教学目标进行教学。（一）通过语言引导、分组练习、让学生总结、归纳钻、跨、绕的方法和方式，使抽象的概念例于理解，从而达到第 一教学目标。（二）让学生在分组、整体、个人练习实践中，体会掌握钻、跨、 绕的变化及要求。为今后实践中充分利用所学打好基础，从而实现第二个目标。（三）教学中教师与学生进行了情感交流，

24、以语言鼓励、口头表扬、实物奖励等多种方法手段，培养学生团结协作、勇敢顽强、积极进取的集体主义精神，并通过游戏培养学生的文明礼仪，从而达到第三个目标。（四）在入心的同时，对学生进行入身的锻炼，发展学生钻、跨、绕及创造能力，从而达到量的目标。这节课的主要优点，场地布置合理，利用充分。教具新颖简单，安全实用。教师 示范正确，语言亲切，驾驭课堂教学能力强，组织学生讨论，观察提问，多向交 流，探索通过障碍的方法，开发学生思维，培养观察分析问题和解决问题的能力， 体现创造精神。让学生布置场地，发挥动手能力。与学生共同活动，情感交流频 繁，关系融洽，给学生以表扬、戴红花、掌声鼓励，成功地激发了学生学习热情,

25、 给学生自由练习时间解决各自薄弱环节，区别对待，尊重学生个性，自主发展。在接力跑中培养了学生竞争意识，拼搏精神和集体主义协作精神。在手铃操和小鸭子舞中，让学生在欢快优美的音乐声中培养了美感和节奏感，愉悦了身心，教学体现了层次性、递进性、逻辑性、重复性，使学生身心得到了全面发展。体育教学案例反思一、背景在一堂高二男生跳横箱教学课上，我组的学生第一次跳横箱。我先利用图片进行 动作要领的讲解，并做模仿练习。不过箱练习时，他们都做得很好，但是，学生 一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳跃。在体育课中，我们经常碰到 这种现象，如不敢跨栏，不敢做有点难度的单杠、双杠动作，不敢跳高等等。究 其原因，一

26、是由于学生在心理上产生恐惧而造成的， 二是对动作要领没掌握、对 自己没信心。如在跳横过程中，必须要掌握好踏板动作。跳板动作完成得好，跳 箱动作也成功一半了。如何消除恐惧的心理呢？使学生更快更好地完成跳箱动 作。我在教学中进行了探索。二、教学片断我让学生仔细看清图片的每一动作， 并做不过跳箱练习，另外，跳横箱的关键是 踏板，学生必须熟练掌握踏板技术。技术已掌握，可还是不敢跳，这就要克服恐惧心理了。恐惧心理的产生是随年龄 的增长、生活经验的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小，恐惧感越弱。 因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳箱练习确 有危险，不小心碰到箱上就会摔跤，

27、所以不敢跳，而采用逃避的方法也是难免的。如何才能让学生克服恐惧心理呢？我采用了两大方法。一是安全措施，学生团结一致，二是比较增强自信心。（一）安全措施。学生之所以不敢跳是因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次， 周围站几个较有安全感的男生进行保护帮助。（二）做比较，增强自信心。即时做了安全措施，也还是不敢跳，是因为没人带头，没人来提高他们的自信心，增强他的勇气。我就自己带头示范，因为我个子较小，又是女老师，要完成男生的动作确实有点困难。但是，我要能完成这无疑是增强他们自信心的最好方法。“ 女生能跳的做为男生为什么不能跳呢？” 我就这么告诉他们。于

28、是，我就做了示范动作，效果不错。高个子的男生也跟着带头了跳了。有了第一个，就有第二、第三 三、反思通过跳箱的教与学，我进行了反思：1 培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“ 跳箱 ” 。它是一种探索意识，是创造的起点。2培养良好的心理品质和道德品质。学生通过反复技术练习，毅力增强了，勇气增强了，克服恐惧心理、信心增强了，通过互相交流、帮助， 促进同学的合作，增进了友谊。培养学生的合作意识和能力，融洽师生关系，通过讲解、示范，保护帮助，提高师生亲和力、信任感，为学生营造一个平等和谐、友爱互助的人际环境。3由于上课时间有限，器材有限，没能充分照顾到每个学生，少数学习困难的学生没能根据自己的条件

29、自主选择练习。体育教学中要分清错误动作的主次在体育教学中，由于各种原因，学生在学习技术、动作时，不可避免地会出现这样或那样的错误动作，这些错误动作如不及时纠正就会形成错误动作的动力定型。到那时再纠正就会非常困难，甚至比学习新技术还要难，而且这些错误动作还会成为伤害事故的诱因，因此，把握好纠正错误动作时机与方法非常重要。观察分析和纠正错误动作方法很多， 但是最简便、最常用的方法是在学生的练习中，教师运用直接观察和经验分析动作的方法。一个学生在练习某个动作时往往会同时出现几种错误，教师不可能要求学生将所有的错误动作都同时纠正。这就要求教师通过观察分析错误动作， 迅速判断出当时的主要错误，选用针对性

30、强的练习方法，纠正主要错误动作。通过练习，当主要错误得到纠正后，次要的错误动作又突出来，此时也应及时加以解决。例如：学生在学习投掷时，常常会同时 出现左侧支撑差，下肢用力顺序不正确、出手点低、出手速度慢，等等错误动作, 教师在观察分析动作时，必须找出主要错误。在一般情况下，投掷练习应先纠正 下肢用力顺序，多安排下肢用力的练习，待下肢用力顺序基本解决后，左侧支撑 问题就成了主要错误。当左侧支撑错误动作解决后，其它的错误动作又会突出来， 通过这样的不断纠正主要错误动作，使学生逐渐地掌握正确的动作技术。体育教师教书育人的思想一、爱一一热爱本职，热爱学生热爱本职才能兢兢业业任劳任怨地工作， 而教师的威

31、信来自工作责任心，学生对 那些忠于职守、勤奋耕耘的教师是永远也不会忘怀的。爱生才能融情，融情才能 动心。教师的“传道” “解惑”都要经过学生感情的过滤、溶解。学生在感情上 和教师息脉相通，就会自觉接受“传道”，乐者藐藐。“爱”还体现在尊重学生 平等对待上。青年学生自尊自强自立表现突出， 希望坦率的双向交流，特别是体 育“差生”，一定要帮助他们找出体质弱、身体素质差、掌握技术难的根源，指 出努力方向，提出具体措施，满腔热情地给予辅导，切忌流露消极甚至有损人格 的言行。二、严一一即教师严以律己，严格要求学生体育教师律己从严。从社会环境中，对党对国家对政策都有一个基本态度始终把 坚定正确的政治方向列

32、为育人首位。 拓宽加深体育理论，熟练掌握学科技术，科 学组织体育教学，认真做好学校体育各项工作。业务水平高，教学训练效果好的 教师必然得到学生的崇敬和信任。三、实一一即实事求是的科学态度，从实际出发的工作方法学校体育的各项工作都在全体学生参与下进行，一步一个脚印掺不得半点虚假， 成绩只能伴随努力、进取、拼搏而来，只有从实际出发，一把钥匙开一把锁，才能达到教育目的。教育以鼓励为主，肯定成绩不护短，表扬为主，指出优点不放 纵，个别教育为辅；循循善诱不苛求。四、导一一即引导、疏导青年学生时期是人生突变口，容易产生形形色色的心理障碍，教师应在体育教学，课余训练和群体活动中观察学生的言行， 对那些情绪过

33、份偏激、行为过分认真或 不能自律者，及时疏导，在体育运动中解脱单一、沉寂、暴张的生活，逐步提高 自我调节与自我控制的能力，树立真善美的观念 一一动作美、健康美、行为美， 体验集体力量和人际关系的应有态度。体育游戏在准备活动中的运用准备活动的内容包括组织教学所必须的课堂常规、一般性的准备活动和专门性的 准备活动。根据各项内容的主要任务，有选择地将体育游戏穿插在各项活动中， 有利于调动学生学习的积极性，使课堂气氛生活活泼，避免枯燥无味。一、体育游戏运用于准备部分的课堂常规组织组织教学所必须的课堂常规，主要是迅速地把学生组织起来，明确任务要求，集 中注意力，进入良好的教学准备状态。我们可以选用一些报

34、数游戏、反向动作游 戏、集中注意力游戏，以提高学生的兴奋性，进入准备状态。二、体育游戏运用于一般性准备活动一般性准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性， 使人进入工作状态。传统的准备活动中，通常采取慢跑定位操，这些内容重复使 用，会使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，可以根据一般性活动的要 求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑。跑动中的“听数抱团”、“蛇形跑”、螺旋形跑钻山洞”、“拉网捕鱼“传球触人“老鹰抓小鸡”等,可使学生跑出欢乐，跑出乐趣。三、体育游戏运用于专项准备活动专门性准备活动，主要是使与完成基本部分内容有关的肌肉群、 关节、韧带和器 官，以及各系统机能做

35、好充分的准备。可以选择创编一些动作性质和结构与基本 部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习。例如短跑技术教学的专门性准备活动， 可以选用以训练反应速度、动作速度为主 的游戏内容，“喊号追人”、“长江黄河”。体操跳山羊的专门性准备活动可以 安排“跳山羊”游戏。长跑弯道跑技术教学中，可安排“圆圈接力”。这些体育 游戏应用于专门性准备活动，具有较强的实效性，不仅能较好地发挥准备活动的 作用，也能提高学生的学习积极性。体育游戏在准备活动中的运用，应紧紧围绕其目的，有选择地穿插运用。使学生 的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。教师要注意 控制运动负荷和学生心理变化，避

36、免开始就做一些运动量过大、对抗性激烈的游 戏。学生的健康是我最大的快乐活动是人的本能，爱动是孩子的天性。孩子一出生，便在不停的活动，在活动中 学会翻身、学会爬行，进而学会走路；同时，在活动中享受着自由、快乐，经历 着艰辛、挫折。孩子们在活动中认识世界，感悟人生，增长才干，长大成人。生命负荷着成功，也负荷着失败，而生命的基础是健康。促进学生健康成长已成 为体育教师的共识。从 20世纪后期，我国中小体育教学形成“ 增强体质 ” 的指导思想，到 21 世纪初，体育教学走近“ 关注学生健康” ， 这是一个质的飞跃，也是真正意义上的“ 以学生为本 ” 的教育思想的体现。现在的教师注重于运用各种不同的教学

37、手段激发学生的运动兴趣，养成学生良好的运动习惯，从而达到促进学生身心健康的目标。随着素质教育的不断深化，体育教学更着重于学生身心发展特点和才教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展教育。本人在教学的过程中，不断改革和探讨，采用自主学练的教学模式，尊重学生，信任学生，把学习的主动权“ 交给 ”学生， 把课堂 “ 还给 ” 学生。 让学生创造自由展示课堂的时空，变课堂为学堂与讲堂相结合，变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发出生命力，从而增进学生健康，使学生茁壮成长。回头展望所经过的历程，带着几分酸楚和喜悦，酸楚的是自己所教学生中仍有一些 “ 残疾

38、” 的学生依然存在，喜悦的是自己的摸索和探讨终究有点收获，让一些不爱运动的学生也积极地参与到运动中去，有意识地提高自身的身体素质。我相信， 在以后的教学过程中，我将继续学习和探讨新的教学方法，使学生尽量能充分运动起来，真正达到身心健康的目的。学生的健康将是我最大的收获和喜悦。为什么很多学生喜欢体育但不喜欢体育课为什么很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课？因为我们的体育教学太格式化，太僵化了。 ”目前普通中学体育教学，“ 体育首先要让人感到身心愉快，但简单地把体育变成 达标课 ，丧失其应有的休闲、娱乐成分，就容易导致学生害怕体育课。”小学的内容差不多，一直是体育教学中没有突破的问题、中学没有形成符合

39、自身规律和特色的理论和体系。传统的中学教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等， 其教学就是围绕达标、考试而进行。体育课是按“ 大纲 ” 、 “ 计划 ” 授课的， 因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。学生一般都在16-19岁之间，兴趣爱好趋于稳定、集中，已不满足被动的形式，更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼，而现在体育课程教学在很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣，难以体现学生的个性。据我了解到的一些同学不愿意上体育课，“ 可这几天班里很多男生都篮球、足球锻炼了，不过都是课余自己找的项目” 。据了解， 学生不喜欢体育课固然有中学教育忽视体育的原

40、因，也和体育教师的素质有关。 多年来， 我国体育教育专业基本上都是采用专业对口的“ 定向化模式” ，在进入体育教育专业学习时，就明确地确定了毕业后从事中学、小学体育教师工作。因此，学生的培养就框定在非常专门化的范围内，课程表现出专、窄、深的特点。张威说，很多人说体育老师上学时是学习，工作后就是玩儿，从一定程度上说明教师不注重业务提高。事实上，体育课程改革从“ 体育达标 ” 到 “ 体育健康 ” 简化体育考试，注重学生形体健康。让学生懂得锻炼身体重要性，开发体育多媒体课件，引进现代教育观念。 “ 学生从运动中找到乐趣，就会喜欢体育、喜欢体育课，这也是体育教学的目标。 ”新课程应更注重良好师生关系

41、的培养新课程的实施给了体育教师更大的教学空间，同时也给我们提出了更高的要求。新课程提出的三点教学目标：全面锻炼学生身体，促进学生身心健康；掌握体育与健康基础知识、技能，提高学生的体育与健康意识和能力， 为终身体育奠定基础；对学生进行体育价值观和思想道德教育。这既是新课程的出发点又是新课程 的归宿。它要求我们体育教师在教学中应注重保护学生健康与安全，教育学生热爱生命、关心健康，使学生成为教学过程的主体。因此，在新课程的教学中应加 强师生间的交流，更要注重与学生的情感沟通，关爱学生、尊重学生、认可学生、 宽容学生，从而建立相互信任的师生关系。美国心理学家罗杰斯曾说过 “成功的 教学依赖于一种理解和

42、信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好师生关系是成功教学的保证，而成功教学又是达到新课程目标的保证。一、关爱学生。在新课程教学中怎样才能更好保护学生的健康和安全， 关注学生的个体差异，因 材施教？我认为教师应该有一切为了学生的奉献精神， 关心爱护学生，充分了解 学生的实际情况，掌握学生的体育基础、身体状况，特别要关注学习、生活上有 困难的学生，给予他们必要的帮助，让学生感到教师的温暖。二、尊重学生。新课程要求教学过程符合学生的心理特征， 以学生为主体，发挥学生的主体能动 性，注重学生的情感表现，积极促进学校的体育课程由权威、守成型向民主、创 新型转化。在教学过程中教师要学会尊重而

43、不能伤学生的自尊。 尊重同时需要在 新课程教学中倡导一种民主的课堂氛围， 对全体学生一视同仁，不偏爱、不歧视、 不袒护、不冷落，真心诚意地倾听学生的呼声，接受学生提出的意见和建议，及 时地调整自己的教学方式方法，真正地做到以学生为主体，顺应学生的身心发展 的需要。三、认可学生。传统的观念认为：体育教育要让学生“全面发展”，耐力差的要多练耐力，速度 差的要多练速度，甚至听到有的教师批评学生说：“你长跑都通不过，还踢什么 足球？”强迫学生去学去练他们不喜欢的内容，主观的把他们塑造成“全能型” 的人，如此的强迫重复教学只会给学生带来失败和失望，丧失学习的兴趣，这与新课程的教学要求、目标也是背道而驰。

44、尺有所短，寸有所长，在教学中教师应 当尽量的认可学生的短处发现他们的长处。四、宽容学生。新课程指出要因材施教，要遵循学生身心的发展规律和学生的体育认知规律， 学 生正处于青春期，自我约束和调控能力都不强，难免要犯错误，教师应当了解学 生所处的年龄阶段，尽可能有原则的宽容学生。总之，教育以人为本，新课程体现的是以人为本更为人性化的教育，体现的是“健 康第一 ”的指导思想，体现的是一切为了学生有，以学生为主体的民主化的教育 模式，一切从学生的实际出发为学生培养终身体育意识打下坚实基础。体育教学案例一则任务：抓尾巴目标：培养学生的善于思考、善于表达能力，发展学生的快速躲闪、移动能力。场地器材：一个篮

45、球场、每人一条小布条（做尾巴）教学实录：师：同学们！请将手中的布条夹在后腰上，记住，可要露出半截。生：带着好奇、困惑的表情进行放布条，个别同学支支吾吾说 做尾巴师：同学们！知道用布条来干什么？生：做尾巴！抓尾巴生：还小吗？还要玩抓尾巴，两三个同学在低声说道。师：对！今天我们就来玩抓尾巴。大家从小到大，难得有这样一条好尾巴，在这阳光明媚的天气里，与同学一起玩耍，这是非常的难得的，可能是大部分同学最后一次做这个游戏。哪我们要不要来抓一下！（声音提高）生：要 ！师：好！在抓尾巴之前，老师还有一个要求：“ 同学们在相互抓尾巴时，想办法，在抓住对方尾巴时，不让对方抓住自己的尾巴？” 接下来，两人一组、自

46、由搭档，开始活动。说明：互抓尾巴时，在抓到对方尾巴后，立即将尾巴还给对方，继续游戏。师：（片刻之后）“ 嘟 ” 一声，停 ！请大家围过来。师： 刚才每位同学都亲身体验抓尾巴游戏，哪就请同学们说说看，应如何抓住对方尾巴的同时，不让对方抓住自己的尾巴。生：做假动作生：尾巴不要对着对方生：要面对面生：突然转弯，绕到对方身后去生：把尾巴藏起来生：动作要出其不意师：进行引导，归纳。生：分组再进行抓尾巴教学后记：1、在传统的“ 抓尾巴 ” 游戏中，教师般都是说：“ 同学们！今天我们来练” 同学们分散就开始了，游戏之后，作一个简单的小结就完事。而本次任务教学中，而是先给学生下一个问题？让他们带着问题去游戏，

47、在游戏中思索，改变以往为游戏而游戏的作法。2、由于学生带着“ 问题 ” 去抓尾巴，产生了斗智斗勇的场面，而不会产生传统中漫无边际的局面。课堂教学由呆板转向活跃；学生由被动转向主动；由依赖变为独立，体现了新课标两主体的理念。教学建议：1、本任务事先教师没讲具体的要求，只提出相关的问题。因此，活动中，学生为了尽快抓住对方的“ 尾巴 ” ，容易出现互抓、互扯现象，对此，教师应在集中时加以引导和说理。2、在抓尾巴时，原来是两人一组相互抓，可以改为三人一组、四人一组或五人一组，（如三人一组；甲抓乙，乙抓丙，丙抓甲。）这样出现多人鼎立，人人相套的局面，让场面更加激烈、有趣，学生也乐此不疲。3、学生分组时，

48、最好采用自由式友伴型分组。这样， 学生与自己喜欢的“ 搭档合作，有利于活动的进行。4、尾巴” 的小布条可以用其它物品代替，如报纸、跳绳、小塑料瓶等。体育教学案例分析摘自：新浪博客新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。根据高一学生的生理特点，选择耐久跑为教材内容。通过耐久跑，发展学生有氧耐力，促进学生身心发展，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底勇于克服困难的精神。但在以往的耐久跑教学中，由于教法手段单一、枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式，将“十线谱 ”引入课堂，进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式，让学生学

49、有兴趣、学有所乐、学有所获。案例描述：在一节耐久跑的课中，我将“十线谱 ”引入到教学中。练习方法：在田径场上画10 条线，依次标上( 0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.)把学生分成男女生比例相等的4路纵队站在0 号线后，当教师说拨打职教中心电话号码( 7878101 )时，学生先跑到7 号标志物右边绕过7 号标志物，然后再跑到8 号标志物的右边绕过8 号标志物，依次类推，拨打7878101 。练习过程：第一轮，每组都拨打职教中心号码，第二轮，每组号码不一样但跑的距离都是200 米，号码由教师事先准备好领头羊抽取。第三轮，每组号码不一样但跑的距离都是400 米，号码由教师事先准备好领头羊抽取。第四轮，比赛，由学生自己编电话号码但跑的距离都是160 米。第五轮，每组选五人体力较好者参赛，由学生自己编电话号码但跑的距离都是280 米。第一轮结束后，我看到学生脸上的笑容了