课堂生态观视角下高中物理课堂教学

1、课堂生态观视角下高中物理课堂教学的研究【摘要】课堂生态观视角下的高中物理课堂教学应重新审视现有课堂教学中生态失衡问题：如师生间教态和学态的失衡问题；师生间主客体定位失衡问题；学生间合作竞争的失衡问题。重构课堂生态的平衡问题，具体策略为：师生协同，促教学均衡发展；生生互动，携竞争融合共赢；生本对话，提升生命品质。【关键词】课堂生态观；高中物理课堂教学；失衡；策略课堂生态观是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内的行为主体间的关系及行为主体与其它要素间关系的一种思维理念。它是以生态学的思想审视课堂教学，要求师生在民主和谐的课堂教学中以不同组合方式进行全方位、多层次地互动和对话，达成教与学的生态平衡

2、；要求学生在学习的过程中进行自主地合作、探究、竞争，生成学得与习得的生态平衡，使师生凝结为学习与发展的共同体，让教学主体回归自然并于其中释放与升华生命的潜能。它认为课堂生态系统是由教师、学生和教材三个“生态因子”组成，三者既相对独立，又相互联系、相互作用，不断进行物质的循环、能量的流动、信息的交换和情感的交流。营造一个积极的、民主的、和谐的生态课堂，有利于帮助学生确定适当的学习目标、学习方法与合作方式，为达成教学目标，实现人格塑造奠定基础。一、物理课堂教学中生态失衡问题透视现有高中物理课堂教学，存在着教师的教态与学生的学态、师生间的主客体地位、学生间的合作与竞争等的失衡问题。（一）教师教态与学

3、生学态的失衡示例：高中物理“电动势”的概念。电动势等于电源的开路电压，学到此学生会产生很多问题，“如为什么要说开路？”“电路开路和不开路电源电压不是一样吗？”这时学生会提出很多问题。传统课堂教学中教师往往将书上的知识“照本宣科”，把自己的观点强加给学生，以达到控制课堂的目的。这样的教态对学生的人格难以尊重、智力难以开发、情操难以陶冶、个性难以张扬。造成教师教态和学生学态的严重失衡。（二）师生间主体与客体的失衡示例：楞次定律的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验T学生观察实验T教师引导学生分析得出楞次定律T讲解例题T课堂训练T课后巩固练习。从本节课看来，没有处理好教学的双边关系，过分强

4、调教师的主导作用，而忽视了学生的存在。从效果上看，学生虽然能用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识的位置上，只能算学会，不能算会学。教师是课堂教学的主要执行者和组织者，但我们不能因强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位。教师的活动一定要与学生的活动相联系，才能产生作用。学生作为学习的主体，不能充分地享有课堂为他们提供展示个性的舞台；教师作为教的主体，不能充分地享有课堂为他们提供促进专业成长的平台；师生作为教学的共同体，不能充分地享有互动、交流、促进其共同成长的空间。（三）学生间的合作与竞争的失衡1. 传统教学重竞争轻合作，强调个体在群体中的优势，而忽视了群体

5、中个体间的合作。这就有可能使相当一部分能力较差的学生产生挫折感，从不断失败的活动中退缩下来，失去信心。参加竞争的学生也往往把别人的竞争看作是一种威胁，总想方设法地超越他人，从而产生紧张、敌对等消极的情绪。这种恶性竞争使种群的合作精神分崩离析。2. 现代教学大力提倡合作学习，强调种群的合作与交流，而忽视了个体间适度的竞争机制。在实际教学中，合作学习很多时候是“好学生”扮演了教师的角色，出现了顶端优势，那些学困生在合作学习中处于被动劣势，没有表现的机会，往往会在群体掩护下逃避责任，消磨锐气。仅仅有了合作学习的形式，而没有真正合作学习的方法，那么这种合作学习的形式就成了低效或无效的教学点缀，而并非新课程所提倡的学习方式的变革。二、物理课堂教学中生态平衡的构建策略物理课堂教学生态平衡的构建策略主要包括：师生平衡策略、生生平衡策略、自身平衡策略等方面内容。（一）师生协同，促教学均衡发展1.更新教师的观念，形成民主的教态