走出语文教学的盲区

1、走出语文教学的盲区一一自主、合作、探究的语文教学方式探索 灵武市英才学校 杨菊霞 课程目标提出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题，合作交流的能力。因为传统的教学方式已不能再适应新型社会的发展，不能造就具有创新思维和创新能力的人才。过去的教学只是以教师为中心，强迫学生做肢零破碎的语文知识游戏，周而复始的教学生“学练”、 “学答”、 “学考”，不是教学生掌握运用语文“工具”，而是使学生沦为语文“工具”，这种教学方式已严重桎梏着师生的思想活力。所以要走出语文教学的盲区，就必须学习西方国家母语教学重兴趣培养，重生活体验，重操作实践，重分析理

2、解，重设疑创新，重能力建构的先进思想。因此语文教学的核心是据语文学课的特点和学生学习语文的认知规律，培养学生开放性、自主性、创造性，有强烈的好奇心，敢于向新的问题挑战的精神。这是语文素质教育和2 1世纪语文教学酌最佳突破口和必然选择。因此本人对培养学生的自主、合作、探究的教学方式作了多年的探索，经实践证明，这种教学方式能充分体现学生的主体地位，主体精神，主体实践，主体创造，最大程度的满足学生各方面需要。从而使学生真正成为了学习的主人。 一、 自主学习，独立思考，主动获取知识。新的教学观念是要求培养学生的求知欲，帮助学生自主学习，重视学生自主发展，保证学生的主人地位。使学生能充分的真正的动脑、动

3、口，动手。 1、重课前自主学习，主动获取知识信息，加强视角的拓展。多年来语文教师习惯性的用自己的思维定式，给学生布置预习题，这种具体化的问题设计只是为老师能顺利的解答他上课的问题而打好基础，没有激活学生自主学习，主动求知的欲 望。因而本人在授新课时，总是先让学生自己预习，根据自己的理解，获取文章的主要知识信息，内容不限，可字词、可篇章结构、可修辞手法、可背景知识、可感悟体会、可构思立意，总之要根据学生自身的情况有坡度的选择能获取的知识量，做到跳一跳就可摘到桃子使学生能在自学中得到自己的劳动成果，从而获取自信心和对学习的追求欲，例如风筝一课，自学反馈，真没想到不同学生就有不同的学习方式，就有百花

4、齐放的收获，当时学习困难的都能很好的掌握基础知识，如：字词、修辞、文体、结构等。学习优秀的学生却能从文章的选材，立意，和构思的高度入手分析，看到了这种能在自学中独立完成的以往老师所要讲授的重难点内容，老师怎能不激动，不为学生潜力而惊叹。更可佳的是学生在课前自学时还冲出了文本体系，学生能从图书室、书店、电脑搜寻有关的知识，（搜集了作者资料、写作背景、放风筝的图片、三月三的视频歌曲等）大大补充了课文储备量，更好地帮助对文本的理解，拓展了学生的视角，这是哪里来的力量?恐怕是来源于学生自身的主动性。使课堂形式更丰富、对作者思想理解更透彻、对文中难句的理解更深刻，很好地突破了教学的重点和难点，提高了教学

5、的实效性，激发了学生学习的兴趣。 2、重课后自主小结、归纳，自主反省，真正做到温古而知新”。以前我们总是在上完课后把老师认为重要的练习题再让学生重温一遍，作为作业布置给学生，学生交上来的作业的确很整齐，也很干净，似乎答案都是一样的。因为那些题老师早已在课堂中重点突破了的，作为考试的要点再次“复习”。试想一想这种课后的复习能否真正反馈出学生的“知”和“不知”呢?因此本人在作业设计上开拓了新想法，让学生自主小结本课堂中的主要内容，一是培养他们的动手、动脑能力，二是反馈他们对课堂知识的掌握和理解，老师又可以从反馈中得知学生学习的情况，真正了解学生，作好补救措施。例如在上完孔乙己一课后，学生写了一份小

6、结，有三分之一的学生质量很高，学生能从基础知识、阅读分析、迁移练习、感受体会等方面小结。不但内容全面，而且结构清晰，并且层层深入，这样一份小结已达到了试卷的高度。还有三分之一的学生小结很能体现个性化，有的重分析理解(孔乙己人物形象、主题)，有的重描写角度(写人物的不同方法)，有的重感悟理解(读后体会)。以上的总结远远超出老师课堂上的那仅有的几分钟的总结，这样也就潜移默化交给学生怎样学，学什么的方法。二、加强合作学习，共同促进提高，产生教学相长的氛围。 所谓的合作学习指学生在小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为什么要加强学生的合作学习，因为多少年来的教学都是学生背着手静听老师

7、的讲，回答是整齐的、响亮的、统一的，学习是孤立的、封闭式的，发展是单一的，交给社会中的人才是高分低能的，离开所学知识而无法生存、的人。这不能不弓起全社会的关注和老师的思考，故此合作学习是改变这一切的有效途径。因为它能积极的激起在完成共同任务中个人的责任，能积极的促进相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，能有效的使学生进行相互沟通知识的交流，建立并维护小组成员的相互信任。本人认为这种合作学习不光是生生之间的合作，也是师生之间的合作，是课堂教学自上而下形成一个互进互助学习团体。学生在课前自学到底获取了哪些知识，在课堂上应当给学生汇报讨论的机会，自我展示的空间，使学生能在共同解惑， 理解内容，

8、交流想法的过程中提高认识，形成能力，真正做到“自学自悟”。这期间会使学生获取大家的智慧，促进个人的发展，总结自己的不足。例如在古文教学中，以前总要花费大量的时间让学生掌握文言释义，不然课文就寸步难行。而今在课堂上让学生交流自学后的收获，这样学生早就把文章释译过，留下的是自己不会的问题，再在课堂中经小组讨论，问题会迎刃而解，如果有共同不会的问题，可请教全班同学的帮助。学生在互动、互助、互作中主动获取知识大大振作了学生团结、协作、友爱的精神。活动中组织者在认真讲解，听者在认真补充，此时课堂气氛显得格外活跃，讨论的高潮此起彼伏，每个学生都有发言的机会，做到知无不言，言无不尽，使学生在相互汇报，交流中

9、，合作学习中，巩固旧知识，吸收新知识，使学生能在合作讨论中明辨事理，锻炼了能力，形成了一个强大的合力。此时的老师也在有机地给予学生适当的点拨，弓I导、讲解。无形中参与在了这个强大的合作团体中，在共同的学习中达到教学相长的效果。 三、质疑问难，探究解惑，发展学生个性，培养创新精神。 我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。语文教育极易出现仁者见仁，智者见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加以否定，而是从精神上给予肯定，鼓励学生大胆探究、解惑，培养学生的创新精神，发展学生的个性，体现语文教学中的人文性和学生的价值观。学生在自学、合

10、作交流的过程中肯定会发现很多有价值的问题，或不能解决 的问题，这时老师在课堂中就必须给学生创设宽松、民主的气氛，创设敢于发问的时机，使学生能敢提问、敢探讨、敢挖掘、敢追溯。无形的发展了学生的个性，培养了学生创新精神，也给了学生敢于面对困难的动力。例如当讲到岳阳楼记时，学生提出了这样的问题：作者的写作目的是什么?作者为什么有才能还被贬?文章如何突出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”?这三个问题很有探究性，也很有价值，因为它体现了学生已开始学会与作者、时代和文本对话，学会了思考。课堂中在激烈的讨论中使很多的学生谈出了自己很有独特的观点。这时针对以上问题，学生有的从课文内容理解，有的从背景知识理解，有的从社会角度理解，在这种种剖 析中加深了问题的透彻性，此时的讨论已达到了高潮，学生显得格外兴奋，令老师非常吃