丽声北极星自然拼读绘本第四级 Who Is Stronger？ 教学设计

1、教学基本信息课题Who Is Stronger?学科小学英语学段：中段年级四年级相关领域绘本教学 自然拼读教学 教材书名：丽声北极星自然拼读绘本第四级 出版社：外语教学与研究出版社 指导思想与理论依据“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”将阅读素养分为阅读能力和阅读品格。阅读能力既包含解码能力还包括阅读理解能力。四年级的学生已经具备一定的解码能力，这就需要教师在阅读教学时，有效渗透阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。同时，教师还应该通过多样的教学形式，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读品格，真正让阅读素养在阅读课中落地。以实践英语学习活动观为指导思想和理论依据，我们抓住文眼strong，通

2、过学习理解、实践运用、迁移创新等一系列活动，帮助学生在了解文本的内容上，感悟文本的深层含义，在发展语言能力的同时，提升学生的思维品质，形成正确的价值观。教学背景分析一、文本解读Who Is Stronger?是丽声北极星自然拼读绘本第四级中的一本故事类读物。绘本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鲸发起拔河挑战，并利用智慧战胜对手的故事。绘本通过故事引导学生掌握并习得含有字母组合th，ph，wh的单词读音，实现流利阅读。文本中含有th，ph，wh的关键词有elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，three，think，the，other。1.What主题意义和主

3、要内容绘本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鲸发起拔河挑战，他巧妙利用树丛的掩护，将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，最终拔河打成平局，兔子向大象和鲸展示了自己的“strong”。该绘本属于主题语境“人与自我”下的认识自我，学生要能在理解故事的基础上明白正确认识自我的重要性，对待外界评价要有积极的心态，并能自信地展示自我。2.Why写作意图作者以strong为文眼贯穿故事的始终。strong本义为体型上的巨大，在兔子与大象和鲸的较量中，折射出更深层的含义，即智慧的头脑、积极的心态和敢于挑战的勇气，这正是故事要传递给学生的价值观能正确认识自我，对待外界评价要有积极的心态，同时肯定自我并自信展示自我。

4、3.How文体结构和语言修辞本文为故事类的记叙文，全文按照故事发展顺序分三部分展开。第一部分是故事的起因：大象和鲸嘲笑兔子瘦小，兔子不开心，认为自己虽然瘦小，但是却很“strong”，并向大象和鲸鱼发起拔河挑战；第二部分是故事的经过和高潮：兔子巧妙利用树丛的掩护，将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，让他们都误以为是在跟兔子拔河；第三部分是故事的结局：最终拔河打成平局，大象和鲸肯定了兔子的“strong”。从语言角度看：这是一篇故事类体裁的绘本，采用旁白加对话的方式展开描述，时态为一般现在时，对于四年级下学期的学生而言，语言理解不难。从词汇角度看：本文理解性词汇主要有elephant，dolphi

5、n，who，whale，thin，three，think，the，other等含有字母组合th，ph，wh的发音规律词以及凸显主题意义的词汇laugh at，hide。相关配图和文本语境有利于学生理解和猜测词义。二、学情分析本课授课学生为四年级的学生，在三年级绘本学习基础上，他们已具备一定的文本意识和阅读能力，能够借助图片获取信息，理解文本，预测故事发展；四年级的学生对寓言故事有着浓厚的阅读兴趣。基于学生的已有认知和生活经验，对于Who is stronger?的话题，学生通常会主观地认为体型大或力气大为强者，教师可以抓住这样的认知冲突，激发学生对于绘本的阅读期待。由于strong在不同语境中

6、的内涵不同，因此对于其内涵的理解会存在一定的困难。th的发音对于多数学生也较难，因此，教师需要做好示范，引导学生正确发音。教学目标教学目标：在本课学习结束时，学生能够：1. 在问题链的引导下理解故事大意；2. 分析和评价故事中人物的特点，有感情地表演故事；3. 分析文中strong的不同含义，联系生活，形成对strong的多元理解，同时全面认识自我和他人；4. 在故事语境中理解elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，other等词汇，通过观察总结字母组合th，ph，wh的发音规律，并尝试拼读符合规律的单词；教学重点：1. 在理解故事大意的基础上，尝试用自己的

7、语言讲述故事；2. 通过观察，总结字母组合th，ph，wh的发音规律，并尝试拼读其他符合规律的单词。教学难点：1. 在教师的引导下，分析文中不同语境下strong的含义，形成对strong的多元理解；2. 正确示范，能准确发音th，并准确拼读含有th的单词教学准备：教学PPT，学生用书，词条，图片教学流程图1.师生交流，激活认知；2.呈现绘本封面，两两比较，预测Who is stronger?联系实际唤醒旧知导入新课激发兴趣1.记忆检索2.感知注意学习理解类活动Pre-reading 1.快速阅读，验证预测；2.再次阅读，寻找主线a tug of war；3.梳理故事，提取关键词，完成表格；4

8、.将故事分为起因、经过、结局三部分，逐一校对所填信息，分析人物的性格特点，多元理解strong的内涵，并分角色表演。整体感知细读文本分析判断深入文本1.概括整合2.获取梳理3.描述阐释、分析判断、内化运用应用实践类活动基于语篇的学习理解类活动While-reading1. 播放音频，模仿朗读；2. 小组讨论，形成对strong的多元理解；3. 联系生活，分享表达Who do you think is strong and why?4. 感知字母组合wh，ph，th的发音规律，尝试读出含有相同音素的新单词，结合故事创编歌谣。1.判断评价2.内化与运用3.概括整合、内化运用、想象创造应用实践和迁移

9、创新类活动分析判断内化运用迁移创新Post-reading教学过程Step 1 Pre-reading (5 mins)Activity 1 Free talk教师与学生问候，相互交流。交流中，教师询问学生知道哪些动物？什么动物比较强壮？在问第二个问题时，教师可以通过图片呈现、肢体语言、举例说明等方式帮助学生理解strong的意思。T: Good morning, class. Nice to see you again.S: Good morning, .T: Class, what animals do you know?S: Cat, dog, lion.T: You know so m

10、any animals. Look at this bear, I think hes strong. Hes big and tall. What strong animals do you know? S: I think . is strong.T: Look at the elephant, he is stronger than the bear. 【效果评价】学生能运用已学过的动物词汇进行观点表达,并形成对strong表层意义的理解。【设计意图】基于学生已有生活经验，通过对日常生活中常见动物的列举，激活学生对于strong一词的已有认知，初步感知strong的内涵，为封面阅读做铺垫

11、，也为故事后续发展和冲突打下伏笔。Step 2 While-reading (20 mins)Activity 2阅读封面，预测故事信息课件呈现绘本，教师引导学生观察图片，并尝试用英语简单描述绘本封面，在此过程中，教授单词bush，whale，初步感知字母组合wh，ph的发音。接着，教师呈现标题Who Is Stronger? 让学生对兔子和大象、兔子和鲸进行两两比较，预测谁更强大。Questions:(1) What do you see on the cover?(2) Can you read the name of the book? (3) Look at the rabbit an

12、d the elephant, who do you think is stronger? What about the rabbit and the whale, who do you think is stronger?【效果评价】学生能借助封面信息进行描述和预测，在教师的帮助下，能够运用已有的语言认知进行表达，如：I can see an elephant, its strong. I think the elephant is stronger. 能够初步感知字母组合wh，ph的发音。【设计意图】阅读封面，预测故事，激活学生阅读期待，过程中向学生渗透字母发音。Activity 3快速阅

13、读，验证预测教师引导学生进行整本书的快速阅读，验证读前的预测是否准确，同时，概览故事大意。Questions:Who is stronger, the rabbit or the elephant? Who is stronger, the rabbit or the whale?【效果评价】学生能够通过阅读文章获取文章的主旨The rabbit is stronger。【设计意图】通过快速阅读获取文章大意，验证读前的预测。Activity 4细节阅读，梳理信息1. 快速阅读，寻找主线学生再次快速阅读全文，教师询问学生，兔子是如何证明自己强大的，引导学生寻找故事的主线a tug of war，

14、同时借助学生拔河的照片辅助学生理解a tug of war。Question:How does the rabbit show he is strong?【效果评价】学生能够通过速读文章,找出故事的主线，并能借助图片理解a tug of war的意思。【设计意图】通过寻找主线，将故事结构化，促进学生对故事的理解。2. 追溯起因首先，教师引导学生阅读故事P3-P8，找出引起拔河比赛的关键词。接着，师生共同校对答案，在此过程中，教师引导学生进入故事角色，利用肢体语言体会人物的情感，尝试读出人物的语言。Questions:(1) Why do they have a tug of war? Can

15、you underline the key words? (2) What does “laugh at” mean? Can you do the action? (3) What does the rabbit say? Can you be the rabbit and say it? 【效果评价】学生能找出引起拔河比赛的关键词，如laugh at，small，thin，strong，同时，学生能利用肢体语言理解laugh at的意思，并能有感情地朗读人物的语言。【设计意图】通过找关键词，帮助学生厘清故事的起因，学习故事语言。借助肢体语言，让学生进一步理解词义，体会人物的情感，加深学生对

16、于故事的理解。3. 分析角色，绘声朗读教师引导学生分析兔子、大象和鲸的人物性格，以及strong在此处的内涵。随后，教师与学生一起步入“读者剧场”，步骤如下：教师将学生分成四大组，分别是大象组、鲸鱼组、兔子组和旁白组，学生选择自己喜欢的角色进入不同的组，教师与学生一起带着感情分角色朗读。Questions:(1) What do you think of the rabbit, the elephant and the whale? (2) What does “strong” mean in this dialogue? (3) Do you like the story? Lets go

17、to the Reader Theatre, OK?【效果评价】学生能够在教师的引导和帮助下,分析出故事人物的不同性格，并有感情地朗读对话。【设计意图】通过分析人物的性格，帮助学生更好地体会人物的语气；通过集体分角色朗读，帮助学生更好地融入故事、体验故事，让每一位学生参与其中。4. 探寻经过，尝试表演首先，教师引导学生阅读P9-13，找出故事如何发展的关键词。接着，教师请部分学生上台来演绎拔河的过程，其余学生朗读旁白。Questions:(1) How is the tug of war going? Can you underline the key words?(2) How is the

18、 tug of war going? Lets try to act it out.【效果评价】学生能找出拔河比赛如何发展的关键词，同时能正确表演出拔河的过程。【设计意图】进一步梳理故事情节，通过朗读和表演进一步加深学生的理解。Activity 5综合分析，创编结尾首先，教师引导学生联系整本书，分析strong的内涵。随后，教师创设大象和鲸知道真相的情境，引导学生创编结尾。Questions:(1) What does “strong” mean in the story?(2) If the elephant and the whale know the truth, what will t

19、hey say? Try to make a dialogue.【效果评价】学生能联系全文，形成对strong的多元解释；学生能够发挥想象，合理地为故事中的人物续编对话。【设计意图】引导学生理解strong既指physically strong，还指mentally strong，而mentally strong又包含了聪明的头脑、敢于挑战的勇气和积极的人生态度，帮助学生深入、多元地解读文本。Step 3 Post-reading (15 mins)Activity 6听录音，跟读故事教师播放故事录音，师生完整地朗读一遍故事，过程中，学生可以选择自己喜欢的方式进行朗读，可以自读也可以同伴共读。

20、此时，教师关注学生的语音语调，适时地进行朗读指导。【效果评价】学生能够准确、有感情地朗读故事。【设计意图】借助朗读再次回顾全文，进一步内化故事内容和目标语言。Activity 7总结故事，学习语音1. 选词填空，完成儿歌首先，课件上呈现一篇不完整的儿歌，学生结合故事内容，选择合适的词填入。接着，教师播放节奏音乐，学生跟着一起说唱。Question: According to the story, can you fill in the blanks with the correct words?2. 同音分类，探究规律教师引导学生将填入的单词根据字母音进行分类，并引导学生总结二合辅音th，ph，wh的发音规律，并进行正确的口型和发音示范。(1) Look at these words, can you group them with the same sounds?(2) What are the sounds of th, ph and wh? (3) Can you say more words with these sounds?3. 见词能读，听音能写首先，教师呈现一些含有th，ph，wh的新单词（thirty，wheel，photo，those，whose），学生尝试根据拼读规律，拼