浅谈对话在阅读教学中的潜力2

1、浅谈对话在阅读教学中的潜力安徽省播送电视大学池州分校 查正杰 学号：067150311 【 摘要】新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，根据这一要求在阅读教学中，把握、利用对话型策略是激发学生阅读兴趣，拓展思维空间，引导学生走入文本的关键。本文从调查访谈中发现，小学语文阅读教学离不开“对话，确实有挖掘潜力。【关键词】：阅读、教学、对话、文本、本质。自从?语文课程标准?实验稿提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程的概念后，“对话作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。然而，从实际教学现状看，不少一线教师的眼里就是“让学生用自己的口说出自己对作品的理解和感受，很少思

2、考“对话的隐喻意义，于是在阅读教学的实践中出现了不少违背对话本质的现象。本文试着对于“对话在阅读教学中的潜力作些探讨。 1、对话的本质对话是一个不断开展着的概念，海德格尔哲学语境中的 对话是探究本真实现本真的过程。姚斯、伊塞尔接受美学语境中的对话那么是理解文本创造意义的过程。作为语文阅读教学论中的对话到底应具备怎样的性格？笔者以为不在交谈言说之形，而在开放反思之质。对话不是“讨论交流的时尚名词，本真的，高品质对话具有其本质属性：开放之态、理解之境、反思之核。1·1、对话应当表现开放之态。这种开放首先表现为对话主体间彼此心灵的开敞，没有开敞就没有完整的言说，没有开敞就没有俯望聆听，而没

3、有言说与聆听，对话也就不再有前进的动力。其二，话题开放，向学生根底、兴趣、人格成长开放，激发学生的表现欲，释放学生的创造力。其三，对话过程的开放，为学生认识、境界、情意、思想不断上升开辟更多路径。1·2、对话必须呈现理解之境。如果对话仅停留在形式上的问与答，而与思想的碰撞，精神的交流无缘，这实际是变异了的“独白。真正的对话不是单纯意义的传递，而是对话者之间心灵开敞，相互唤醒与启迪的过程。对话者原有的认知结构在对话中被突破，改组与重建，形式了此境下的视界融合理解产生了。这不是被动的服从，机械的复制，而是一个个生命体的自主生成与创造。在这样的情境下，我们看到了对话带给生命体的唤起与激发，

4、并由此表现的活力、热情。“师生关心问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生浸润于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的气氛之中。这样的理解之境，难道不是美之境吗？1·3、反思是对话的灵魂。在开放的对话中，对话者自我、文本、他人的有效互动必然依赖于反思。不仅文本，他人的思想，更重要的是自我也成为反思的对象。可以想象，没有反思、对话必定流于空泛和浅薄，理解之境也必难成就。所以，只有对话成为反思性对话时，对话直抵人心，对话才真正具有了改善心灵的深刻意义。2、紧扣文本把握话题2·1、学习共同体的构建是展开对话的话题。课堂上，要实现有效的对话，必须紧扣文本。由于受

5、师生及多种因素间动态的互相作用的影响，不可能百分之百按照教师的教学设想运行，常常会生成一些意料之外的，有意义或无意义的，重要或不重要的新信息、新情况、新概念，尤其当老师的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的对话过程肯定比预想的生动、活泼、丰富。正是由于对话的过程有着明显的动态生成特征，所以教者要时刻注意把握好对话的过程，使之始终紧扣文本，以免造成语文本体的缺失。一教师在?珍珠鸟?的教学中，引导学生以“为什么信赖就创造出这种境界呢“为话题展开对话。在学生结合文本谈了各自的领悟后，教师进一步启发学生联系实际谈谈，并提示可从人与动物的关系，人与人的关系方面去举例。这里，话题确实立和拓展都是正确的，可

6、是在学生举例谈例人与动物要和谐相处时，教师即兴发挥，组织学生在课堂上以“保护鸟类为主题开展了“实话实说，学生纷纷列举人类伤害鸟类的例子，并发出保护鸟类的呼吁。一时间，课堂成了单纯环保教育的场所，学生们口头语言表达能力似乎也没得到训练，教师却在无意中渐渐远离了文本，使语文课堂成了德育教育课堂。“视界的融洽、“精神的相遇、“理性的碰撞、“情感的交流是对话成功的标志。这是一种开放之态。这是对话主体间共同参与、相互影响并相互造就的佳境。我们当然期望这样的对话成为课堂每一个生命的自然存在方式。但这样的理想与现实还有许多差距。走进课堂，我们总会发现有学生离群读居，一脸漠然；也常常听到教师“严就死，放就乱的

7、抱怨很明显，对话的合作性学习需要教师以新型课堂文化来引导、标准、通过组织建设、行为指导、奖惩鼓励、心理沟通培养学生课堂言说与倾听的习惯，构建成课堂“学习的共同体。这是对话的前提和保障。为什么这么说呢？因为只有在这样的学习共同体内，彼此心理相容，共享的机制让错误也是资源成为共识。于是知无不言，言无不尽成为可能，对话于是才能呈现活泼的生命质态。个人收集整理 勿做商业用途2·2、对话的深入与展开需要教师的引领。课堂上，要使对话过程不偏离文本，教师必须树立起强烈的语文意识。有了这个意识，才能迅速地发现学生在对话过程中出现偏离文本的苗头并及时引导；有了这个意识，才能敏锐地捕捉师生对话过程中生成

8、的紧扣文本的生成性课程资源，使得师生间的对话不但精彩，而且能有效地提高学生的语文能力。比方?一夜的工作?，文章给人一种很“平的感觉，平白、平实。应当说学生在阅读理解上不存在什么困难，但如何让阅读走进心灵，在作者的平静表达中体验周总理人格的伟大呢？笔者进行了这样的探索：先映示“十里长街送总理感人画面，在低回的音乐声中，我和学生一起回忆这个难忘的情景，然后话锋一转：“周总理的离去为什么让如此多的人为之垂泪呢？总理以什么赢得了全国人民的心？今天我们所学的这篇?一夜的工作?能否给你些答案呢？于是课堂围绕此话题有情有意地展开：读文、写思、交流、分享、对话催生了智慧，也话也生成了情感与价值。需要指出，在对

9、话的现场，作为对话首席，教师还应该具有敏锐的洞察力。当学生话题偏向时，引一引；当学生思维不深时，挖一挖；当学生情绪不高时，鼓一鼓。当然这种引、挖、鼓需用方法，讲求艺术。比方有时我们可以装装糊涂，“就教于学生，把学生推到前台“面临问题；有时可以卖卖关子，话只讲一半或旁敲侧击，让学生受到暗示去“亲自发现。苏霍姆林斯基认为：只有当学生“面临问题，通过“亲自发现，成为“知识的主宰者时，学习才有了持久的兴趣源泉。2·3、巧妙把握话题课堂上，巧妙地把握话题是课堂对话的灵魂。一节课只有短短的40分钟时间，为此我们要选择有价值、易开展的话题作为对话的主题，这些主题应是值得研究的，或是有创新因素的。对

10、话话题的来源一般有两种：一是事先准备的，二是随机获取的。事先准备即教师通过深入钻研教材，合理把握教材。从而制定教学目标，确定教学重点和难点，以次为导向获取相关语言单位作为课堂上对话的主题，引导学生针对这一话题展开对话，逐步深入，直到解决教学重、难点，到达教学目标。随机获取即学生在宽松、平等的气氛下，暴露的个性化思维主张，它往往不是教师预先能估计到的，但只要引导得当却能产生意想不到的效果，甚至到达教学高潮。这两种话题各有特点，把握的策略也各不相同。前者有很强的导向性，但教师要防止导得过多，忽略了学生的主体与参与。因此要注意淡化既定主题、适当分散，尽量贴近学生实际，从而产生共振。后者有很强的随机性

11、，往往稍纵即逝，教师要有较高水平的课堂教学机智，及时捕捉信息，在第一时间，作出仅应并加以合理调控或发散、或集中、或导向，努力在不经意间到达教学“融合。 高品质对话重视学生与文本的第一次接触，仅对那种“无视对课文的研读，过早、过多地补充其它内容或安排与语文关系不大的活动的做法。为保证这种接触的开放性，我们需要让学生有时间读，有心境读。在这个环节里，学生带着自己的经验，毫无羁绊地进入文本，感受中思与思的碰撞，体验中情与情的交流。初读中本对话的扎实也就意味着师生对话的可能深入。当然，由于学生个体经验状态存在差异，也就造成了学生第一次与文本对话的差异性，而这种差异性正是师生“你我间开展本质对话的丰富资

12、源，并为本质对话的张开提供了无限可能。当学生带着自己的阅读经验参与课堂对话，同伴的思想与情意对自己不仅是补充，有时也是催发二次阅读的情感因子，思想引子。这时的阅读不光是读文本，也在读自己。“正是在这样一个复杂的自我对话中，产生了一个新我，我不同于过去的我，也不同与他人，我成为我自己。不仅知道我成为我自己，而知道我为什么成为我自己。个人收集整理 勿做商业用途 3、如何挖掘“对话在阅读教学中的潜力3·1、创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的根底让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分张扬，让他们享受学

13、习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而让学生与文本对话，首先就要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生命活力和课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文，用语文和感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流，情感交流，思想交流，让阅读教学就一个双向的对话交互过程。如教学?春雨的色彩?一文时，我将课文的学习以一次有趣的郊游的方式呈现在学生面前：导入新课时，我说：“同学们，快来看，我们的小火车已经来到田野了，生字宝宝睡在草地上，谁已经和它们成为朋友了？学习课文时，我说：“刚刚我伞和生字宝宝

14、玩了一会儿，现在我们去和可爱的小鸟交朋友，看看它们眼中的春雨是怎样的。多媒体展示不同的美丽的春景图这样，语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文中内容也就悄无声息地进入了学生的心田。3·2、抓语言文字，感悟品味，是实现学生与文本对话的关键小学生的思维处于形象阶段，对于抽象的东西不易接受，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感觉，因此，我们在教学中要采用多种方法，让学生在愉悦的气氛中乐读、美读、品味感受课文的语言美，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟中身得；同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，独特的感悟，丰

15、富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。学生才能得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。如?秋天的图画?一课，在教学时，我让学生观看了声情并茂的多媒体画面：如红红的苹果，黄澄澄的梨，金黄的稻子、火红的枫叶、南飞的大雁等。然后，我让学生开展自读，与同桌读、小组读、分角色读等多种方式的读，并播放音乐让学生闭目想象；在这样的丰收季节中，你有什么新发现？有的学生说“我看到金黄的稻子笑弯了腰；我看到了大雁排成行往南飞。有的学生说 “我看到了松鼠和蚂蚁正在准备着过冬的食物。也有的学生站起来自豪地说：“我看到北京香山公园的枫叶一片火红，人们正走在这条火红的大道上。班组的气氛活泼极了，我趁机进一步引导：“这么个美丽在心的秋天，你想赞美它？学生纷纷准备起来，有的学生用表演的方式，有的学生那么画出了一幅幅富有生机的秋景图，还有的学生用赞美的语气朗读课文。这一教学过程的实质就是学生由对语言文字的感悟品味到对内在的情感的真切流露，更是学生内心与文本共鸣的过程，也就到达了真正意义上的与文本对话。3·3、拓展迁移，实践运用，是实现学生与文本对话的保证在教学?颐和园?一方后，我设计了两个练习：一是让学生说说去过的旅游景点；二是写写自己最喜欢的旅游景点。让学生把阅读、观察与表达有机地联系起来，表达了大语文观的学习方法，从课内向课外延伸，加强语