行动导向教学法在高校计算机教改中的应用-2019年教育文档

1、行动导向教学法在高校计算机教改中的应用引言随着社会经济的发展， 计算机在社会各行各业中的应用范围逐渐扩大， 并且成为企业招聘人才的重要衡量标准。 为了适应当前市场的新需求， 高校教师应积极采用行动导向教学的方法， 对计算机课程实施教学改革。 使学生在掌握理论知识的基础上， 还能够提升自身的实践操作水平， 成为社会所需的高素质、 技能型人才。一、行动导向教学法分析1. 含义所谓的行动导向法主要是一切活动均要求落实到实践当中，在计算机教学中的主要体现为教学活动的开展方面，在开展过程中应培养和提升学生的动手能力，使学生能够真正将所学知识灵活的运用到实际工作当中。在行动导向法中强调，教师应在教学中不断

2、调动学生的脑、手、心，实现三维教学效果，以此来完成特定的教学目标，使学生的综合素质和技能水平得到显著的提升。2. 特点行动导向教学法的主要特征表现为三个方面：一是注重理论与实践相结合， 在计算机教学课堂上，要求学生能够将理论知识外化于行， 在实际工作中灵活的运用。二是尊重学生在学习中的主体作用， 改变了以往传统的教师负责教、学生硬性学的教学方式，使学生在学习中的主体地位得到充分的尊重，教师和学生在教学上也发生了角色上的转变，教师从“主演”变成了“导演”，学生的学习主动性得到充分的调动。三是可量化特征。教师利用行动教学法时可以针对具体的教学内容灵活选择探究的内容和方式， 学生可以独立搜集材料也可

3、以与他人合作，有利于发挥学生的主观能动性，提升学习能力和水平，教师的教学也更加灵活多变 1 。二、高校计算机基础教学中存在的问题1. 教学模式老化现阶段，部分高校在计算机教学方面尚未与时代发展潮流完全适应，在教学设备和体系等多个方面存在老化陈旧等现象， 均有待于进一步的改进和优化。首先，我国高校数量不断增加，在规模上也不断扩张， 先进教学设备的供需不平衡现象产生， 导致部分高校的计算机设备仍然较为陈旧， 对教学质量产生较大的不利影响。另外，我国部分高校具有悠久的发展历史，在教育思想上没有及时更新， 教师仍然习惯于采用老方式进行教学， 重视理论教学轻视实践操作， 使很多学生的操作技能难以得到显著

4、的提升，对整体的教学效率产生极大影响。2. 课堂教学效率低下高校中部分教师受到传统教学观念的影响， 在课堂上仍然作为主体而存在，使学生在学习中始终处于被动地位，长此以往，学习积极性受到极大的压制，对计算机知识学习失去兴趣。另外，教师通常不重视计算机课程，并且受到教学设备的限制，即便是在机房中授课也无法保障每个学生都能够了解和掌握到要点，这使得学生头脑中知识体系不完善，课堂效率自然无法提升。3. 教学方式单一我国大部分高校中的教学方法都是沿袭传统教师的硬性教学法，学生只能被动的收听教师所讲解的内容， 在学习兴趣受到压制的同时， 还使其动手能力无法得到有效的锻炼和增强， 部分学生只能是纸上谈兵，

5、一旦面对实际操作则无从下手， 形成高分低能现象。另外，在高校中学生的自主学习能力较低，大部分依赖于教师的课堂 讲解，课后也只是完成教师布置的作业，没有根据自己的兴趣爱好对知识进行深入的探索， 对于自身的学习反而不利 2 。三、行动导向教学法在计算机教改中的应用现阶段，社会中对计算机人才的需求量逐渐提升，计算机已经成为社会发展和人们生产生活中不可缺少的一部分。 在大部分高校中，均开设了计算机应用基础这门课程，其作为一门重要的公共基础课程， 具有较强的实践性， 对学生创新能力和动手能力的培养有着十分重要的意义， 本文将采用行动导向教学法的方式，对该课程在计算机教改中的应用进行分析。1. 制定研究项

6、目在行动导向法的应用过程中，应始终围绕着“服务”“就业”两个重点进行教育， 对于不同专业的人才来说， 对计算机方面知识的掌握要求也不尽相同， 可以以专业实际项目为载体， 逐渐引导着学生对项目进行探究和分析， 使学生能够熟练掌握计算机的操作方式和技巧，培养其收集、整理、筛选资料的能力。首先，需要制定出探究的项目， 该项目应尽可能的涉及到教学目标中的要点内容，建立完整的教学布局。在项目选择的过程中，应注意以下几点内容。（1）项目的选择应立足于学生当前的实际情况，针对学生的学习水平有选择性设计项目的难易程度，并且使项目能够与单元目标相结合， 使学生能够通过对相关资料的收集和整理，对知识进行深入的开发

7、和探讨。（2）项目的制定应与学生日后的工作岗位相结合， 贴近岗位特征与生活实际，使学生的兴趣能够得到充分的调动。（3）教师应准确合理的进行教学安排，充分尊重学生在学习中的主体地位，自己处于教学引导者的身份从旁辅导，帮助和指引着学生按照计划顺利完成教学目标。（ 4）教师在进行项目制定时， 不要面面俱到， 应为学生预留出一定的创新与探索的空间，培养学生在探索中发生问题、解决问题的能力，以此来提升其创新性与逻辑思维 3 。2. 划分项目小组教师在实施行动导向法的过程中，为了学生探究便利， 提升探究学习效果， 需要将班级学生进行划分成几个小组，每个小组大约 4-5 个成员，并且选出一名组长。 组长的主

8、要职责是在教师下达指令以后， 对小组成员的任务进行分工， 并且组织小组成员针对组内选题进行讨论，制定和实施计划，上交工作流程图等，最后在小组探究完毕后， 将最终的作品上交并做报告。 3. 项目任务的实施行动导向下的项目实施， 主要是使小组成员均扮演成岗位员工的方式， 按照特定的流程进行工作， 最终完成教师为每个小组分配的任务。 项目实施属于行动导向法中十分关键的环节， 教师应在此阶段深入到学生当中，做学生的激励者、指导者，鼓励学生自主、大胆的对问题进行探索和解决， 引导着学生自主的探索完成预期计划。同时，教师还应对各个小组的完成情况进行掌握，对学生在探索中存在的问题， 尤其是多个小组中均存在的

9、共性问题加强关注，及时给予提示， 但是不要告诉学生最终的解决方案，而是为其提供必要的条件支持， 例如从哪里寻找材料， 解决问题的大致思路等等， 保障学生能够在项目探究过程中不断运用自身所学解开一个个谜团，达到预期的项目设计目标。在整个项目实施的过程中，教师应做到以下几点工作： （1）充分发挥自身在教学中的主导作用，帮助和指引学生探索新知识，掌握新内容。（ 2）对各小组的进展速度进行掌握，对小组的开发顺序以及遇到的困难进行提醒。（3）监督各组长对本小组在探究过程中产生的问题以及最终商讨的解决措施进行记录，并且做好经验总结。 在整项目设计和实施的过程中，教师都应尊重学生的主体地位， 通过小组协作的

10、方式完成项目任务，将课堂所学的理论知识灵活的运用到岗位当中，提升自身的操作能力和水平。同时，在教师的监督和引导之下，小组成员之间的合作意识、问题分析能力得到显著增强，知识探索的综合能力也得到了显著提升。4. 成果展示和评价在成果展示阶段， 主要由各个小组的组长对本组在项目探究结束后的成果进行汇报和展示，然后由教师以及其他小组成员对其进行评价。 在展示的过程中， 主要为大家分享本组在探究过程中的思路、遇到的问题、解决的措施等，将探究学习的经验进行分享，帮助其他学生寻找到项目完成的最佳方式是，使学生能够更加精准的把握到操作技巧。在评价的过程中， 教师和学生主要按照事先制定好的评分标准，根据各个小组的表现进行量化考核，可以采用小组自评、小组间互评、教师评价等方式，按照一定的比例折合成最终的总分值，作为此次项目开发的最终得分。对于组内成员的个人得分， 则主要根据其在开发过程中的参与程度、团队协作能力、对成果产生的影响等多个方面进行计算。5. 行动导向法的教学反思教师在实施行动导向法进行计算机教学的过程中，应首先明确教学目标，制定好实施步骤，最终完成教学任务。在项目实施的过程中， 保障所有学生均能够参与进来，成为小组中必不可少的一部分， 提升学生的参与感与自信心。在项目实施之后教师应认真总结， 对其中存在的不足之处进行弥补和改正，并且在此基础上创新出更多的教学方式，使实践教学得到进一步