浅谈小学科学教学生活化

1、-浅谈小学科学教学生活化摘要：“科学教学生活化就是让学生通过学习，感知科学知识不仅存在于自然现象和学习中，而且存在于生活的方方面面。通过理论实践理论实践的方式，能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力。关键词：小学、科学教学、生活化所谓“科学教学生活化就是将抽象的科学知识转化为生动的现实原型，学生通过学习，就可感知科学知识不仅存在于自然现象、自己的生活和学习中，而且存在于我们生活中的方方面面。通过理论实践理论实践的方式，学生能进一步理解科学知识，掌握科学方法和科学技能，并乐于思考，勤于探究，用科学的思

2、维方式解决自身学习、生活中遇到的问题，从而培养学生既具有科学知识又具有实践能力，让他们将来更好地效劳于社会，效劳于人类。一、自然界中的科学知识生活中，孩子们看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能是猜测或者听大人们讲解，有些家长能用知识去讲解，有些家长则用迷信的思想去讲解，这就不利于孩子们的身心安康。比方，下雨是常见的自然现象，但学生说不清楚这一现象产生的原因。学习之前，他们认为天上有一个大盆子，当水装满了就流出来，这就是下雨的现象；而有同学看了电视剧?小龙女?后，认为下雨是“小龙女伤心哭了流的眼泪，因为小龙女的眼睛就是一个泉眼，只要她一哭，天就会下雨等等。在学习?雨的形成?这一课时

3、，我指导学生做雨的形成实验，让学生亲眼目睹“下雨的过程，当学生看到实验中的“雨一滴一滴下落时很兴奋说：“原来雨是这样形成的！于是，教师一步一步地讲解雨形成的原因：地球上的水受到太的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中，水蒸气在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴，这些小水滴都很小，直径只有0.0010.002毫米，最大的也只有0.002毫米，它们又小又轻，被上升气流托在空中，这些小水滴凝聚在一起变成云，当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并更多小的云滴而使自己壮大起来，当大云滴越长越大，大到空气托不住的时候，变成雨滴往

4、下落，当空气中的温度在零度以上时，掉下来的是雨，当空气中的温度在零度以下时，掉在地面上的便是雪。孩子们听了教师的分析、讲解，亲自在实验中看到了雨的形成过程，又懂得了下雨这一自然现象的形成原因，这就使孩子们树立了科学意识，破除了封建迷信，正如布莱希特所说“科学的目的不在于为无穷的智慧翻开大门，而是为无穷的谬误前面划一条界限。人们用科学方法检测雨的形成过程，天气的变化过程，制作成天气预报，预测风雨雷电何时到来，让人们及时添加衣服，不至于感冒，及时带上雨伞，不至于被雨淋，这样孩子们真实地感受到了科学技术的神奇，懂得只有努力学习，用心探索，自然界的一切现象都能用科学的方法去解释。科学知识不仅存在于自然

5、现象中，同样存在于我们的生活中。生活中充满了科学知识，充满了科学乐趣，孩子们对于生活中出现的科学现象充满了梦想，充满了神奇，爱想，爱问，爱“打破沙锅问到底。在学习?细胞?这一课时，我出示了生活中常见的蔬菜-洋葱，我问孩子们：“这是洋葱，你知道它的一些什么.孩子们马上说出自己知道的洋葱：紫红色，切洋葱时会一边切一边流泪，听父母说多吃它还可以防癌等等。此时，孩子们对切洋葱为什么会流泪产生了极大的兴趣。我告诉他们，切洋葱时，洋葱会释放出蒜苷酶，蒜苷酶可以将这些有机分子转化为次黄酸，次黄酸随即又重新组合成引起人们流泪的化学物质合丙烷硫醛和硫氧化物，它经鼻子刺激眼睛，所以常常使切菜的人流泪。不流泪该怎么

6、办呢.我们在切之前把洋葱弄湿一点或者把菜刀放在冷水中浸一会儿再切就会好一点。听到教师讲解后，孩子们惊异于洋葱的组织构造，并想知道什么是“蒜苷酶、“黄酸、“合丙烷硫醛、“硫氧化物等等，我告诉孩子们要想知道这些知识，第一，上网查资料，第二，要努力读书，等读到初中、高中甚至大学去做更深层次的认识和理解。接着，我告诉孩子们，洋葱还有它的好处：假设你鼻塞，你用一小片洋葱抵住鼻子，洋葱的刺激物会使鼻子瞬间畅通起来。研究人员曾在省一个胃癌罹患率高的地方调查发现，当洋葱吃得越多，胃癌的机率越少，可见洋葱有防癌的成效。洋葱还被称为“蔬菜皇后呢！瞬间，孩子们对洋葱的认识充满了好奇，更增加了学习的积极性和主动性。我

7、指导孩子们制作洋葱表皮切片，将切片放在显微镜下观察，当看到切片上洋葱表皮的构造时，孩子们惊呼起来：“太壮观了！太神奇了！原来洋葱表皮是由一个一个不规则的“格子组成的。在教师的讲解下，孩子们认识到了每一个“格子里面都有细胞壁、细胞核、细胞质、细胞膜、液泡等，孩子们很感慨，这么“一毫米的小点里居然藏有这么多秘密！一个小小的洋葱，一个普通得不能再普通的蔬菜里面藏着这么多科学知识。可见生活中无处不藏有科学知识，无处不充满科学知识，正如米哈伊洛夫斯基说：“生活给科学提出目标，科学照亮了生活的道路。孩子们带着好奇的目光观看身边的一切，每一节科学课上课前我和孩子们约定，留出5分钟的时间，让孩子们提问，比方，

8、“我脱毛衣时会听到噼噼啪啪的声音，还有点痛，如果是关了灯脱会看到一点点亮光，为什么呢.“昨天我和妈妈买菜油，妈妈说要看厂家说明，要买非转基因的菜油才好，既然转基因不好，为什么要生产转基因的菜油.“才买回的老干妈豆豉爸爸总是倒过来拍几下，才翻开，不拍，无论你怎么转动都是难翻开，这是为什么呢.等等，这些生活中有趣的现象，让孩子们着了迷，他们课后相互探讨，相互交流，在教师的帮助下寻求答案，从答案中他们看到了科学知识的有趣性，重要性，必要性，再生性，它给人们的生产生活带来很多好处，于是，他们把课前5分钟称为：“科学问题5分钟，有了这5分钟的提问，孩子们感到科学知识离不开生活，离开了生活的科学知识就没有

9、了生机，更没有活力，离开了科学知识的生活就是一坛死水。二、学习中的科学知识科学知识存于自然现象中，存在于人们的生活中，也存在于孩子们的学习中。孩子们在学习中往往会遇到很多难事，通过科学课的学习，他们会用科学的方法去解决难事。譬如，孩子们到了三年级就开场学用钢笔写字，可是他们用钢笔吸墨水成了难事，不管你怎样用力就是吸不满一管子，所以每天都是在家长的帮助下吸墨水，一旦遇到家长忙时，孩子们就把墨水瓶带到学校来，每一节下课后都要吸一次墨水，弄得手上甚至衣服上都是墨水，很恼火。在学习“空气占据空间这课后，孩子们用实验的方式证明了空气的存在，然后，我让他们观察没有墨水的笔管，里面是真的“空吗.不是，没有墨

10、水的管子，不是真正的“空管，里面被空气占据着，一旦要吸墨水，就只能把里面的空气排出来，“路让出来，墨水才进得去，所以吸墨水前一定要把管子压瘪，压瘪就是在排空气，空气排完了再吸墨水，管子就吸得满满的，于是我让孩子们用这种方法去吸墨水，孩子们试着做了几次，很成功，他们很快乐地说：“真是一个巧方法，看来任何事都不能蛮办，做事情前一定要开动脑筋，一定要用科学的方法去做事，既简单又省力，事情又办得很好。孩子们是从三年级开场学习科学课的，因此从学科学课以后，他们很关注自己身边的科学现象，每每我进教室时，他们就会问：“这种是不是科学方法.“这个事情可不可用科学的方法去解决.等等，他们听到的，看到的，摸到的都

11、要问“为什么。比方，他们课间打乒乓球，有时不小心把乒乓球踩瘪了，但没有穿孔，就学着哥哥姐姐的样把瘪了的乒乓球拿到开水里烫一下，于是乒乓球就鼓起来又可继续使用，每当看到一个瘪的乒乓球被他们烫“鼓以后，他们那开心的样子，别说有多快乐。可他们不知道瘪了的乒乓球为什么又“鼓起来.于是带着这个问题进入了课堂，当他们在科学课上听了教师的讲解，知道了乒乓球“鼓的道理，原来乒乓球里面是装的是空气，空气有“热胀冷缩的性质，瘪是因为外面用力把里面的空气压缩了，用开水烫，里面的空气受热膨胀起来，所以乒乓球又“鼓起来了。孩子们喜欢科学课，科学让他们着迷，让他们不断地追求事物的“为什么“怎么样，对周围事物产生了极大的好

12、奇心，因此探究欲正是培养孩子们科学素养的契机。爱森豪威尔说：“科学有点像你呼吸的空气无处不在。它存于自然界中，存在于我们的生活中，存在于我们的学习中，它不仅使我们的生命充满了快乐和欢欣，而且给生活以支柱和自尊心。电视、电灯、一切电器设备给人类带来的益处是可想而知的，飞机、汽车、火车、轮船一切交通工具的开展对我们的生活带来说不完的益处，军事、国防更要靠科技了。科技生活化已存在于我们生活中的方方面面，只要我们抓紧从小培养孩子们的科学意识，让他们在科技教育下成长，他们就会热爱科学，并用科学知识武装自己的头脑，成为对社会有用的人才第一篇：小学科学教学策略一、针对小学学生具体特点采取不同教学方式激发他们

13、的学习兴趣从目前学生对科学学习的兴趣调查看，科学根底知识理解和掌握程度对不同根底的学生而言存在一定差异，使学生在科学学习过程中表现出不同的学习态度。对于科学教师来说，他们需要根据学生对科学根底知识的掌握程度对学生进展划分，并针对不同层次进展分类教学。一方面，根据学生掌握程度的不同及科学学习和承受能力的差异进展分层次教学。在课堂上建立小组，科学分层施教。具体来说，对于科学能力较强的学生来说，学习成绩好的，学习态度较为勤奋；成绩稍差的，就要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣，或采取多种方式提高学生学习科学的积极性。在课堂上建立小组，第一类学生，学习根底好，主动性强，承受能力好，学习热情尤其科

14、学学习热情较高；第二类学生是学习根底较好，但是承受能力和学习主动性较差，需要教师和家长的催促；第三类学生则是学习根底较差，主动性和热情有所欠缺，需要教师和家长时刻监视。实际教学过程中，教师将这三类学生按照一定比例平均分到假设干个组中，在各个组中形成互帮互助小组。此时教师通过有机引导，要求学生在做好课前预习的根底上在课堂上进展主动积极的讨论，并有意识地将学习能力相近的学生划为一类，从而在真正意义上帮助每一个学生都能安康成长与开展。尽管分层次教学在我国还处于初步开展阶段，但其产生的效果在各个学校中均取得了较好效果，在一定程度上促进我国教育事业的开展。分层教学过程中，教师和学生都深切领会分层教学带给

15、自己的好处，并且在这种教育环境中逐渐得到新的益处。可见，分层教学对现在的学生而言，还是非常有意义的。二、激发学生的学习兴趣，树立学好科学的自信心兴趣是最好的教师，我国一项研究说明，学习兴趣与学习成绩的相关到达显著水平。兴趣让学生力求认识新事物，积极参与*种活动。它是学生学习的最正确动力，有了兴趣的学生才会有好奇和求知心理倾向，而且能促进学生智能开展，到达强化学习效果的目的。因此，教学中教师要注意培养和开展学生学习兴趣，使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。构建科学高效的课堂教学，就是要把科学课上成愉快的、互动的课，激发学生学习欲望。激发学生学习科学的兴趣可以采取多种方式：如对学习成

16、绩好的给予适当表彰与奖励，更能激发学生学习科学的兴趣，促使他们树立学好科学的自信心。对成绩较差的更要鼓励，以让这局部学生保持一定的学习兴趣。要有意识地让所有学生都得到锻炼动手动脑能力和展示自己的时机。三、利用计算机这个教育资源，运用游戏等多种方式调动学习科学的主动性小学科学教学中，教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事科学活动的时机，帮助他们自主探索，通过合作交流等教学形式掌握和理解根本科学知识，培养技能，学习探究方法，获得科学知识。还可以采用游戏方式，让学生正确判断科学小实验的设计是不是合理。放手让学生自己想方法，自己去发现、去提醒。放手让学生思考、探索，在合作交流中互相启发、互相鼓励

17、、共同开展。教学中根据儿童好动的天性，学生在理解课本上的知识以后，不妨设计一个游戏。利用计算机这个教育资源，采用游戏方式，让学生正确判断科学小实验的各种结果的可能。目的在于把学生的生活世界和科学世界严密联系起来。让学生既感受学习科学的意义所在，又感受到学习的乐趣，快乐的学习过程中包含许多科学知识。不仅如此，学生必须运用所学知识完成游戏每一个环节。用亲身体验代替被动地听教师讲解，激发学生学习兴趣和求知欲。四、尽可能扩大参与面，激发自主探究热情小学科学教学中，放手让学生自己想方法以最短时间找出各数因数实验的最正确路径，并在引导下让学生调动多种感官，对提供的实例进展观察、比较，自己去发现、提醒。这样

18、不仅着眼于学生自主探究，能够主动建构概念，而且有利于培养学生的思维能力和探究精神。课中，要求学生注重科学小实验的每一组数据，自己按照一定标准进展探究。科学课教学中，要尊重学生、信任学生，敢于放手让学生学习。放手让学生思考、探索。激发思维，充分合作。讨论时，先小组交流。在小组合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。整节课要保持同学们情绪高涨、兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中掌握科学根本知识，思维得到开展。五、科学能力培养要从宏观和微观上进展把握科学能力培养要从宏观和微观角度对学生进展把握，宏观上，应该增加学生的知识储藏，结合实际生活让学生对西方社会有一定了解，同时在教学中让学生尽量感受生活、体验生活。

19、从微观上说，应该让学生不断提高实践能力，对一些根底科学知识进展良好掌握和学习。实践活动中，不断提高学生科学素养。科学教师要重视学生实践能力培养，并检测学生的熟练程度，促进师生情感交流。同时，教学过程中，我们一定要注重情感教育运用，以无私爱心真诚对待每一个学生。师生之间只有建立深厚的感情，学生才能领悟到教师的爱心，更有信心学好这一门课。总之，科学学习要针对这些学生的具体特点激发他们的学习兴趣，采取多种方式提高学生学科学的积极性。探索快乐教学，激发学生学习兴趣，科学能力培养要从宏观和微观上进展把握，运用多媒体辅助教学，开展多种形式实践活动激发学生兴趣，进而在互助学习中较好地完成教学任务。作者:高长

20、海单位:献县河城街镇王三孝完全小学第二篇：小学科学教学与现代技术应用一、运用信息技术，对知识予以再现和补充恰当运用信息技术，可以向学生呈现更加生动、富有时代特征的科学资料，实现科学知识的再现和补充。比方，在?进一步观察岩石?的教学中，运用信息技术与教学容进展有机地整合，突破了时空的局限，把学生无法从课本上和教师描述中感受到的宏观的地球变化，神奇的自然现象呈现在学生眼前；使学生本来感觉抽象、复杂多变、难以理解和想象的地壳运动，变得生动、具体、形象；将“火山爆发的鲜活过程再现出来。这样生动的教学，使学生对地球的地壳运动有了更加直观深刻的认识。科学教材中很多无法用真实实验完成和展现的容，都可以有效地

21、利用信息技术弥补和实现。二、结语总之，将信息技术运用于科学教学中，能拓展学生的知识视野，易于发挥学生的主体地位，提高课堂教学的丰富性、趣味性和知识性。当然对教师也提出了更高的要求，需要我们与时俱进，注意搜集与学生认知和教材容相适应的信息素材，灵活运用多种教学手段，创造性地应用于我们的课堂教学，激发学生的无限潜能，使小学科学课堂教学的效益到达最优化。作者:王奎单位:省乾县王村镇中心完小第三篇：信息技术为小学科学教学助力一、利用现代教育技术，激发学生学习兴趣及探究乐趣兴趣是最好的教师，要想学生真正的学好一门课，就必须培养他对学习的兴趣，科学课尤其如此。在小学科学教学中，利用现代教育技术教学可以使静

22、态的教学容变得更为形象和直观，从而使枯燥而又抽象的科学知识变得生动又具体，具有很强的真实感和表现力，也会使学生在轻松愉悦的气氛下获取更多的知识，成为学习的主体。如在?探索宇宙?这课中，我在教学之前先向学生播放了“宇宙的视频，从河外星系、银河系、太阳系到地球，浩瀚的宇宙，美丽而神秘，既稳固了之前的学习容，又激发了学生主动学习的欲望，调动了课堂气氛，为后面的教学作了很好的铺垫。又如在?火山与地震?教学中，我利用多媒体为学生展示了现实生活中地震与火山发生时的真实视频场景，学生们被这些震撼人心的情景所吸引，看得专注而入迷，一下就进入到探究知识的环境中。二、利用现代教育技术，优化科学实验教学如今，现代教

23、育技术的深入，把科学课教学中的实验、操作，以直观、形象、生动的形式呈现在学生面前，不仅能抑制实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强实验的有效性，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而到达优化实验的目的。如在教学?认识常见岩石?这课时，实验室标本种类不全，书中提供的图片较少，看得不够清晰，于是我在网络上下载了石英、玄武岩、岩浆岩等岩石的图片给学生观看。各种种类、颜色、形状的岩石在多媒体的播放下，特征清晰、明显，学生分类也简单了许多。三、利用现代教育技术，有利于突出教学重点，突破教学难点我们在科学教学中经常会有这样的一些感受：总是想让学生能有更多的收获，于是教师在课堂上可谓是

24、面面俱到，但是收效却是不尽人意的，特别是在教学效果反响时，发现学生对重难点局部掌握得都不够好，并且错误率高。结果就变成了教师教得累，学生学得苦，教学质量还是停留在原地。原因在哪儿呢.实际上就是教学中没能有效地突破教材的重点与难点，导致教学效果低下。如?一切都在运动中?一课，理解参照物的概念是重点，也是难点，学生们判断物体运动状态时仍习惯用固有的思维方式去思考，而忽略选择参照物对运动状态的影响。为了能让学生更直观地理解知识，我先给学生播放了?红星照我去战斗?这首歌，让其体会“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走这句话有何含义。学生经过分组讨论之后，已有初步认识，但还不够透彻，于是我再通过动画将其演示一

25、遍分别假定青山静止与假定小船静止，看看选定不同的参照物时，这些物体的运动状态是否发生了改变。动画演示一目了然，学生们也非常轻易地掌握了“参照物的概念。四、利用现代教育技术，有利于知识的课外拓展科学是一门综合性课程，涉及到历史、地理、物理、化学等学科的知识，虽然浅显，但学生要完全掌握并不容易，主要是在课堂上无法满足学生对知识的需求，也无法全面让科学的精彩得到充分发挥的展示。如果能将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，让学生打破时间和空间的限制，接触到更多的科学知识，了解更多的科学现象与规律，就能为提高学生的科学素养拓展更大的教学空间。?空气也是生命之源?与?生态平衡?这两课有个共通点，就是让学

26、生意识到我们人类的很多行为污染了空气，破坏了生态平衡，我们要保护环境。为了让学生有更深切的认识，我鼓励学生到我们的生活中去寻找污染环境的行为，并记录下来，在课堂中展示，向其他同学谈谈自己对于保护环境的看法和建议。学生们通过自己的切身体会，对环境污染的现象便有了更深刻的认识，同时也激发了他们保护环境的热情。作者:王艳军王一堂单位:潜江市竹根滩镇丁湖小学第四篇：优化小学科学教学的途径一、创设问题情境，淡化个别互动式指导本文强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这个实验对学生的难度，在此根底上淡化指导，选择性地指导，同时注意学生表现，不能把学生的自主扩大化，这里的指导是在方法的根底上让学生更进一

27、步，可以采用问题或者提示方式控制学生实验进度，以到达思维活泼的目的，针对学生问题，教师可以让学生分组讨论，充分调动学生积极性。二、提高教师科学素养“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，作为科学课程的教授者，教师的素养远远不够。现在的科学教师大多是在二十世纪七八十年代承受的教育，在他们所处的时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是对科学理解的核心。三、引导学生进展自主、合作、探究科学课教学应重视自主、合作、探究学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主观能动性充分发挥

28、，主体潜能或潜质得以极大调动和开发，引起情感体验。学生遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，问题或困难得到解决的愉悦和自豪，等等，这些体验都有助于他们学好科学课。例如，教学“沉与浮一课时，学生针对前面提出的问题，通过自主查阅资料、看书学习，与他人合作、探讨、研究，终于清楚地认识到物体沉浮与自身重量和体积有关。这样，通过自主、合作、探究学习，极大调动学生的主动性和能动性，较好地发挥学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣，保持和开展探究周围事物的兴趣和好奇心，主动积极地探究科学道理。四、重视和强化科学实验实验是尊重客观事实、验证事实道理的有效方法。通过实验，很容易让学生感知和承受，还能培养学生的动手操作能力。因此，科学课教学中，应重视和强化科学实验。有的实验可以在家进展，如蚊虫叮咬我们时，皮肤中被注入一种含酸性的毒液，我们可以在蚊虫叮咬的部位涂上碱性的肥皂水，人体血液的酸碱到达平衡，从而消除毒液。教学“溶解一课后，可以让学生回家做一做实验，认识到把糖放在温水中比放在凉水中更容易溶解，如果用筷子搅拌，则它的溶解速度会更快等。学生通过实验，可强化所学知识，进而留下深刻印象。五、在科学课堂教学中培养学生“三勤1.勤动