成吉思汗和鹰--教学反思

1、成吉思汗和鹰教学反思教学设计思路：成吉思汗和鹰是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。作者抓住老鹰四次打翻成吉思汗水杯而展开故事情节。成吉思汗的冲动与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，直至成吉思汗一怒之下把鹰杀死。最后峰回路转，毒蛇的出现使成吉思汗幡然悔悟，得出一个沉痛的教训“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。文章深入浅出，让学生在阅读中自然而然地懂得这个道理。文本的语言描写生动，易于理解；文本包含的人文教育贴近生活，符合现实。在设计教学过程时，我尽量采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生在读中感悟，在感悟中形成阅读能力，理解、积累、运用文中的词汇和语言。注重知识技能的构筑、情感的体

2、验过程，使学生掌握学习方法，形成情感价值观。教师始终站在引领者的角度上辅助学生完成对课文的分析和理解，在关键处点拨，在感悟不深处引领，协助学生对文本展开品读、研究。把充分的学习时间还给学生，突出学生在课堂上的主体地位，鼓励学生的个性化思考，把体验阅读作为重要的学习手段，通过在教师的引导下的自我感悟，让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理，并且明白什么是正确地面对错误的方式。 本课的成功之处：一、目标制定比较全面、恰当。新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”-知识、能力、情感态度与价值观，进入认知与情意和谐统一的轨道

3、。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。    在设计教学目标时，我把“结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，积累语言，理解课文主要内容；体会不要在发怒的时候处理任何事情。；有感情的朗读课文，感受鹰的忠诚，体会成吉思汗心理的变化。”这些知识能力、情感态度与价值观的目标

4、结合在一起，做到既重视语文的工具性也注重人文性相，力求在学习知识、提高能力的同时，培养正确的情感态度和价值观。二、关注多角度多层次的交流。    叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系是平等的关系；教师是参与学生学习过程的一员；教学是师与生彼此进行心灵沟通

5、与精神交融的过程。    在教学过程中，我设计了在学生自主学习基础上的集体交流、小组交流，力求形成生与文本、生与生、生与师之间的多角度、多层次的交流和沟通。在探究式的学习过程中，先自学再集中交流，鼓励学生发表自己的见解，在评价学生发言正确时用鼓励性的语言加以评价，发言不恰当的时候能以委婉的语言加以引导和纠正，促使学生发挥了自主性、积极性，每个人都通过自己的个性化理解对文本进行了比较深入的学习。三、以情境激发学生情感体验。    创设问题情境，唤起学生的共鸣，使他们感同身受。例如在鹰连续打翻成吉思汗接的水时，我让学生

6、体会：“鹰一次次阻止成吉思汗喝水，是想用这种方式告诉成吉思汗水里有毒。”并且让他们把自己想象成那只忠诚的鹰：“如果鹰会说话，它一定会说：        ！”让他们融入文章的情境，深入体会人物的心情。这样，学生会紧紧把握文本所表达的情感，领会作者的写作意图。四、以想象补充文本中的空白。在文章的最后，在谈对“成吉思汗小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋”一句的理解时，我让学生想象一下，成吉思汗把死鹰小心翼翼地拾起并放进猎袋，他想做什么？学生通过想象，做出了不同的回答，有的说“他要把死鹰厚葬，以此弥补自己对它所犯的过失”，

7、有的说“他要把这只鹰做成标本，时刻提醒自己不要再犯这样的错误”通过想象，学生不仅把书上简单的一句话展开为一段情节，而且进一步理解了成吉思汗的心情。因此，适时适度地发挥学生的想象，可以更好地理解文本。五、注意了生成的过程。    在教学中，我比较关注学生从不清楚到逐步清楚的学习过程，也就是他们知识、能力生成的过程。例如，在概括文章主要内容的时候，先让他们自由发挥，虽然他们说的比较啰嗦，但是可以发现问题所在。然后出示情节曲线，帮助学生理清文章的脉络，把握文章的主要内容，通过再次概括文章主要内容，从而让学生领会情节曲线的作用；在此基础上进一步高度概括为一个词，

8、则锻炼他们的高度概括能力。在这样一步一步的训练中，学生的知识与能力就会逐步形成。六、紧贴文本进行语言文字训练。    在学习文章的过程中，多次引导学生品词品句，通过品味词句理解文本蕴含的情感和价值观，从而达到理解、掌握、积累词语句子，受到人文熏陶的效果。我们紧紧抓住文本：走进文本，抓住重点词句，加以体会；走出文本，品出自己独特的感悟；再次走进文本，将自己的理解、感悟投入到对文本的朗读中。 本课的不足之处：一、没有体现质疑环节。    由于在第一课时中让学生质疑的环节，就忽视了在本课中的质疑，也就弱化了“以

9、学定教”的理念。其实，学生的“疑”，是随着对文章的理解程度变化而变化的，在学习的过程中，应该随时可以让学生质疑，整个课堂就应该是在学生不断的“质疑”与“解疑”中推进。这样，学生的主体性才能凸显出来，才能体现“教为学服务”。在结束本课的时候，应该有个再次质疑的环节，让学生回顾自己最初的质疑是否都解决了，还有没有其他未解的疑问，这样既可以将学习延伸到课堂以外，还能激起学生更强的探究兴趣。二、时间安排不够恰当。课堂时间安排不够恰当，前半部不够紧凑，致使后面时间比较仓促。因时间不足，课堂上少了一个让学生发散的问题：“面对错误，成吉思汗的做法对你有什么启发？”缺少这一环节，就没有能够把文本中渗透的道理与学生生活实际很好的结合起来，是本节课的又一大遗憾。三、读书的形式还不够丰富。    尽管在课堂上安排了自由读、默读、指名读、小组合作读、教师范读、引读等，但感觉使用中仍然以自由读和指名读为主，读书的方式运用得不够丰富，还没有达到读的最高潮。四、板书不够工整。    由于后来时