预学-互动-思辨”课堂教学模式实验研究的实施设计方案

1、信州区中小学关于开展“预学互动思辨课堂教学模式实验研究的实施方案信州区中小学关于开展“预学互动思辨课堂教学模式实验研究的实施方案一、问题的提出21世纪是以注重培养学生的创新意识与实践水平为本的教育,这种教育要求我们要重视引导学生学会学习,鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的水平,并逐步养成探究式学习的习惯.然而在当前学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦,学生学得也不轻松,课堂生成“少,节奏“慢、状态“差、效率“底,实际教学效果并不十分理想.而提升课堂教学效益是教学工作的永恒主题.为了让课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益,让每一个学生都得到最大限度的开展.就如何突

2、破当前课堂效益较低的瓶颈问题.我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂练习的教学模式、杜郎口中学“三三六自主合作学习模式和上海中学的“高立意、高思辨、高互动的先进教育教学理念,结合我区教育教学现状,提出了?“预学互动思辨的课堂教学模式?的课题.二、理论的依据本课题立足提升各科课堂教学效率,以建构主义理论和人本主义理论为理论根底,以新课程理论为指导,建立新型的课堂教学模式.1 .人本主义学习理论人本主义强调学习和行为中人的因素.人本主义倡导的学习原那么：在学与教的关系上,应该让学生于教学的主体地位,以学生的学为中央组织教学；在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主.人本主义重视教学中人

3、的因素,提出学生是学习主体的思想,它在很大程度上鼓励学生思考,促进学生独立性、创造性的开展.2 .建构主义理论建构主义认为教师是学生自我建构的帮助者、促进者和合作者,它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人教师和学习伙伴帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的.其理论核心是以学生为中央,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构.三、实验的目标：在?全日制义务教育课程标准2021年版?的新理念指导下,构建起各学科“预学互动思辨的课堂教学模式,提升教学效益,促使实验教师实现专业成长,成为骨干教师；培养学生的实践水平和创新精神,提升学生的自学

4、水平、思维水平、团队合作精神,开展学生的个性,为学生终身学习与开展奠定坚实的基础.四、课题的解读：预学：预学案既是学生的学案,又是教师的局部教案.“给学生一个拐杖,让学生尝试自学,它具有导学、导思、导练的功能,学什么,如何学,学到什么程度,都要有表述.教师在编写预学案时必须遵循的四个根本原那么：主体性原那么：预学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性,必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主开展,做学习的主人,使预学案真正成为引导学生学习的帮手.探究性原那么：使用预学案的目的是培养学生自主学习的水平,预学案的编制要有利于学生进行学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的的过程中体验到成

5、功的喜悦.因此,预学案要力求做到“知识问题化,问题层次化,内容精致化,导学简单化.课时性原那么：一课一案.分层性原那么：适应不同层次的学生教师在预学案编写过程中,要果断预防“简单化、剪贴化、习题化试卷化,千万不能滥用“预学案三个字.如果是复习或检测,就应明确写明“复习学案、“测试题.总之,预学案的编写要做到有利于学生预习,有利于课堂交流,有利于课堂展示,有利于课堂生成,有利于小结反思,有利于复习备考,有利于教师点拨,有利于教师引导.一份标准的预学案应包括八个方面的根本内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程问题设计、当堂检测、归纳小结、学习反思.预学案编写应充分发挥教研组集体备课

6、的力量,为了保证预学案编写质量,可分五个步骤进行操作.五个步骤：征询：即教师独立编写预学案之前,应先征求不少于3位同科教师意见；编写：教师独立编写预学案初稿；讨论：学科组集体讨论；修改：教师在集体讨论的根底上修改,并再次征询同科教师意见；定稿：教师根据集体讨论结果和同科教师意见,最后定稿.预学案的批改：上课前老师一定要对学生的预学案进行批改,便于掌握学生的预学情况,以便能在上课期间能有的放矢.总之,教师要能够“深入浅出,做到知识问题化、问题层次化；学生要能够“浅入深出,摸着石头过河,步步为营,逼近目标.互动：课堂教学过程是师生、生生互动的交往过程.每个人都是作为主体而存在,每个人都是相互熟悉和

7、交流的对象,教师不再是特权式的人物,而是与学生平起平坐的一员,教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程.这样,师生就形成了一个“学习的共同体,他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融.一培养互动意识教师和学生是互动的主体,都应有较强的互动意识.作为教师要从过去的知识传授者这一角色中解放出来,要以和蔼可亲、真情实感来感染学生营造积极的思维状态,要充分尊重学生之间的差异,引导不同层面的学生展示不同层面的思维水平,从而调动起各个层面学生的学习积极性；作为学生要从知识的接受者的角色中解放出来,主动参与、积极对话,乐于探究.二营造互动环境在教室空间允许的情况下,可将座位

8、排成L型、矩形、圆桌形、方阵形或其他各种新组合方式,能有效创设“无威胁的课堂气氛,为师生、学生之间深入交流探讨创设民主、宽松的教学“软环境,走好关键性的一步.但在最初尝试阶段,教室里可能会出现课堂纪律上的不适应或“盲区,结果往往无法完成正常的教学方案.在这种情况下,教师必须要加大对交流形式和学生纪律的组织和调控,在教学中不断激发学生的集体荣誉感,经常鼓励每一个学生大胆表现自己,形成凝聚力.同时教师也要进一步深入研究教学目标、钻研教材、了解学情,精心设计教学节奏,努力做到使合作学习教学环节紧凑、教学效果明显,从而真正到达合作学习互教互学、教学相长的教育“正效应三拓宽互动途径自主学习、合作交流和动

9、手操作时新课程倡导的三大学习方式,而合作交流是进行课堂互动的重要途径.互动环节中可以小组合作为主,先采用同桌之间互动或前后桌之间互动,经过一段时间的练习后,可扩大互动的人际空间,选用的组员人数可多些.教师也可以自由选择,与小组学生一同开展合作学习活动.也可采用同质学生互动和异质学生互动.根据组内异质、组内同质的原那么努力从以下方面进行：每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；应使全班各组人平均成绩大致相同；不允许学生自由选择本组成员,预防出现组内同质的现象；应注意小组成员在性别、兴趣、水平等方面的合理搭配.在实验一段时间后,结合小组合作中所出现的问题进行重组.四明确互动任务合作学习中每个小组成员

10、应有明确分工,如小组长,记录员,纪律员,信息员等等,每个小组的成功取决于组内每个成员的成功,小组的成功促进组内每个成员的成功.每个小组成员还要有明确的任务,如共同学习任务,定期沟通交流任务,帮扶任务,支持任务,常规任务,检查任务,评价任务,反应任务,补习任务,搜集整理任务,活动任务等.五优化互动形式有效课堂互动具备四个维度：师生互动、生生互动、生本互动和师本互动.课堂教学中互动形式是否有效,关键取决于教育目标、教学内容、教师自身特点和学生实际情况等适用范围和使用条件,而课堂教学情况是多变的,这就要求课堂中互动策略的制定、选择和运用必须关注具体的教学情况.从策略的角度说,它要求我们改变过去太多的

11、“独白和单一,走向交流与多元,使知识、情感与水平在互动中生成,在交流中重构,在共享中备增.因此,课堂互动的方法要具灵活性,互动形式要具多样化.如从教学内容的角度出发可采用1 .讲授互动型,主要表达在教师在讲授知识过程中,为了了解学生对知识学握情况而进行互动.2 .讨论互动型,强调学生为主体,以培养综合水平等素质而进行的互动.3 .情景互动型,是一种通过形象设计,采取表演形式的教学互动,能够让学生在学习知识过程中,得到情感体验和社会认同.从学生实际情况出发可采用1.师生换位：课堂上,鼓励学生走上讲台,面对全体同学,大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方.“说的学生要理清思路,反复思

12、考,形成一个反思过程；“听的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同,有何长处,有何缺乏,必定会认真倾听.只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华,博采众长,萌发灵感,触类旁通,使“听、“说双方共同提升.4 .组内互相问答：学生有个特点,只要自己会讲的话,总是不爱听老师讲,喜欢“自己说,组内互动就是一种让学生充分说的形式.5 .组内捆绑学习：在组内积极倡导“传、帮、带,鼓励优生帮助学困生,组内合作学习中安排学困生优先发言,教师重点指导,为学困生创造发问的时机,使他们在优生帮助下学习水平得到提升.六指导互动方法在小组合作学习中,教师应教给学生合作的方法,积极引导参与到学生的合作学习之中,适时调控

13、课堂,有效引发讨论,才能提升合作学习的质量.指导学生学会“倾听：1听人发言要专心；2努力听懂别人的发言,边听边思考人家的说法有没有道理；3别人发言时不随便打断插嘴,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出；4听人发言如有不同意见,需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.指导学生学会“交流表达：1先准备后发言,不信口开河；2发言要围绕中央,不东拉西扯；3谈看法要有根据,能说明理由；4语言表达力求清楚明白,不罗嗦；5别人提出疑问,要针对问题耐心解释.指导学生学会“自控：1服从组长的安排；2遵守纪律,不随便离开座位,不讲与学习无关的话；3小组讨论时,有次序地发言,声音要轻,不影响其他小组学习；4服从组内

14、大多数人意见,有争执时要向老师请求援助.指导学生学会“求助：1遇到学习上的困难,向同学请教,态度要虚心有礼,搞明白为止；2接受帮助后,应向对方表示感谢.指导学生学会“帮助：1关心同学,及时了解同学困难；2主动、热情、耐心地帮助同学,不伤害同学的自尊心；3帮助时,要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法.有效的课堂互动是相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的过程,包括行为互动、情感互动、认知互动.单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的开展,只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提升.课堂中的有效互动能使学生学会倾听、交流、协作、分

15、享的合作意识和交往技能,培养敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点,质疑不同见解的水平.思辨：学生对整堂课学习的回忆、整理和反应,从真正意义上关注学生的思维过程和良好的思维品质的生成,要求教师对所学知识做到随堂检测,随堂反应,及时整合、优化和提升.一反思知识与技能的生成与迁移,主要是学生对课堂所学知识技能归纳梳理,体验感悟的开展与升华,是对本堂课的反思和总结,是课堂结束前师生的启发、体验、感悟与创新.二反思过程与方法的提炼与提升,通过教师的启发和学生的研究,对本课归纳梳理、综合小结,归纳所学、思考所得,让学生通过口头或书面练习来稳固根底知识和形成根本技能,向发现问题、分析问题、思考问题、解决

16、问题能力方面的深化.三反思实践与应用的体验与感悟,对预设的学习目标回归性检测,紧紧围绕“知识与水平、“过程与方法、“情感、态度和价值观的三维目标检测和评价自己本堂课的所知所得,例如,我感触最深的是什么我感到最困惑的是什么成果测评是课堂教学效果的关键环节,形式分为小纸条测评和口头测评,力求做到：第一：题型要多样,量要适中,以5分钟左右的题量为宜.第二：紧扣考点具有针对性和典型性.第三：难度适中,建议面向全体又关注差异.建议可以设置选做题,促进优生成长.第四：规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的水平.五、研究的方法(1)比拟研究法：平行班中的实验班和非实验班进行比拟分析,从而得到客观的结

17、论.(2)经验总结法：有方案地开展教学比武,听课、评课,教案评优,论文交流及理论培训等活动,促进教师改变教育观念,提升教育教学水平和科研水平.(3)观察法：观察学生课堂行为及变化,以及在各类竞赛、社会实践等活动中学生的行为表现情况.(4)文献法：参与研究的老师查阅相关的文献资料,了解他人的研究成果及缺乏,完善自身的研究.六、研究的步骤(1)宣传发动,统一思想(2021年8月一10月)首先召开课题参与人的发动大会.提升熟悉,明确方案.要求每位教师就如何设计预学案、建立学生互帮互助型学习小组写出自己的熟悉和建议.(2)教师培训,掌握技能(2021年9月一2021年7月)在进入实际实施之前采用多种形

18、式对教师从理论、意识、具体操作方式等方面进行培训.我们首先学习了区本轮课改文件精神,然后请有这方面经验的老师对实验教师进行业务培训与探讨,并且不断派教师外出学习先进经验.在学期末进行汇总,评选,并对质量较高、操作性较强的做法给予表彰.(3)层层推进,分布落实(2021年8月)本课题虽然并不是什么神秘莫测的东西,但对于我区实际情况来说,确实是个新思维、新方向,推行起来不能盲目冒进.我们通过会议讨论决定采用试点先行、以典范促模仿、以成果带开展,最终到达全面普及方式推进本次课堂教学改革.2021年9月回归生活,构建初中思品思辨性课堂一、回归生活,构建初中思品思辨性课堂的必要性思辨性思品课堂构建更加关

19、注学生学习的过程和方法,强调在教师的精心组织和设计下创设生活教学情境,激发学生主动探究和理解问题的愿望并真正参与教学过程,自觉发表对问题的见解,通过教师积极的引导,使学生在道德与理智、智慧与灵魂中作出正确的抉择,产生和形成积极情感态度和正确的价值观.1、基于学科教学内容生活逻辑架构的抽象性思考初中思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的根底上,以心理、道德、法律和国情教育内容学习为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会内容学习为纵坐标,进行逻辑架构形成了课程内容体系,这种依据生活的逻辑进行构建,以对社会公共生活本身的综合性的理解为根底提炼的知识是教学的“骨架,具有很强的理论抽象性,假设

20、采用单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,那么因枯燥很难收到应有的教学效用.故教学中要改变将重大理论和思想“绝对化“权威化“圣经式的倾向,可选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题,以及先进人物的感人事迹作为主要素材,通过架构知识与生活之间的桥梁,还理论于血肉,构建学生理性思考的平台,循循善诱,不仅给学生传递“是什么的熟悉,还帮助学生理清“为什么进行这样的道德和价值观的选择及在生活中“怎样做的行为导向,使学生真正掌握生活的技能并学会生活.2、基于课堂学习学生的主体性思考马克思主义认为：内因是事物变化开展的根据,外因是事物变化开展的条件,外因通过内因起作用.在教学过程中,学生是学习的主体,

21、他们的积极性和主动性的充分发挥具有内因的性质和作用,是实现教学目标的根本依据,教师的教是学生开展的外部条件,是外因,它必须通过学生的内因才能真正发挥作用.因此,思想品德的形成与开展,只有通过学生的独立思考和生活体验及实践才能真正内化.初中学生正处于身心迅速开展和学习参与社会公共生活的重要阶段,是思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要得到有效帮助和正确指导,但这一时期同时也是他们成长的叛逆期,反对说教和训斥.故教育切忌简单生硬和形式主义,引导必须讲究春风化雨,润物无声,耐心细致,潜移默化,形式要生动活泼,做到学生喜闻乐见.构建思辨性的课堂,那么赋予教学新的生命活力,点燃学生思维的火把,凸显学

22、生课堂主人翁地位,并在学生充分参与交流根底上进行总结提炼深刻的做人道理,水到渠成,易于接受.3、基于对复杂社会生活的引导性思考初中思品学科强调教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和标准,提升社会适应水平.诚然,社会文明的大环境是好的,涌现了很多值得我们颂扬的典型的人物和事例.但,自中国参加WTO后,向世界进一步全方位开放,各种文化、思想、观念的冲撞、交融将更加突出,更加多元、更加多样、更加多变的价值取向和道德观念,既表达在人们社会日常生活中,又表达在报刊杂志、电视播送、络通讯的种种“作品中

23、,有时还存在与社会文明格格不入的现象：如,“富二代、“官二代、“星二代吸毒、群殴、飙车等恶习；好人没好报事件冲击着人们道德的底线；局部西方世界国家带着“有色眼镜"妖魔化中国,大肆宣传什么“中国威胁、“中国扩张的论调；“小悦悦事件的曝光再一次给人们道德和良心的拷问这些充满于生活中时空的文化元素影响着青少年学生健康成长,引导和帮助学生区分是教师的责任.生活是课堂的大教材,课堂是生活认知的提升地,在课堂中学知明理,在生活中认真做人.因此,教师应打通书本世界与生活世界之间的界限,创设相关的生活教学情境,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验、真正实现知、情、行的统一,发挥初中思品

24、学科育人价值.、回归生活,构建初中思品思辨性课堂的方法和策略杜威指出：“从儿童的观点来看,学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内应用,另一方面,他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西,那就是学校隔离现象,就是学校与生活的隔离.故教育活动必须关注学生生活,回归学生生活.一、以生活化教学内容为切入点,搭建思辨课堂“脚手架1 .关注社会的热点.当前,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书显然是不合时宜的.一个好的思品教师一定会引导学生关注“家事国事天下事.本框教学导入时,笔者就针对周边的生活现实首先呈现一幅“啃老族的漫画一一年迈的老母亲拿着奶瓶正在喂养打着领带的“青年人,

25、形成强烈的视觉冲击和反差,在此根底上呈现截止2011年年底关于“啃老族最新数字统计数据,使学生意识到这种畸形社会现象的严重性.而相关“啃老族们待业在家原因调查视频资料播放,学生分析出“啃老族根本问题是社会适应水平差,进而引出本课要探讨的话题.对啃老族“眼高的针对性分析,那么使学生理解“树立积极的自我期待一方面要树立理想和目标,并努力实现自己预定的理想和目标；另一方面当理想和目标受现实条件限制无法实现时,要学会积极地调整.这样一来,既有说明性,又做到教育无痕.不过,社会热点问题材料和资源的呈现应注意简洁性,忌大段文字和视频原封不动地“搬入和“复制.2 .关注学生的困惑点.帮助学生提升发现问题和解

26、决问题的水平,是教育的目的所在,有意识地将学生生活中的问题引入,再现于课堂,进行反观和引导,很有针对性,对今后的生活也起到借鉴和参考的作用.如,在进行“做情绪主人教学设计时,笔者根据调查针对学生实际生活中存在的情绪问题,有意识地选择了学生中发生的喜怒哀惧的四个情景事例情景一：上课铃响了,但某同学正趴着睡觉,边上的同学见状,就提醒他一声,谁知该同学爬起来就对叫醒他的同学大喊一声,其样子,是要教训别人不该打搅他睡觉情景二：这次我终于考到了第一名,超过你了吧,哈哈哈情景三：今天得到噩耗,一直以来非常疼爱我的奶奶去世了,心里悲哀至极,好想哭,呜呜情景四又要期中*了,每次都好紧张,还莫名其妙地拉肚子,针

27、对四个情境设引发学生思考,在学生充分交流的根底上,老师层层点拨和引导,适时补充“伍子胥一夜间须发全白、才华出众周瑜被诸葛亮气得他断送了风华正茂的性命、范进中举,喜极而疯等材料,在互动的交流过程中学生很自然地理解情绪波动是很自然的事情,但情绪变化无常或过度,那么既影响自己身心健康、学习和工作,以及人际交往,同时也影响他人感情,要做情绪的主人“深入人心.又如,针对学生普遍反映的学习压力问题,在进行“正确对待顺境和逆境的教学时,笔者就设计“收到学生的一封来信作为教学资料,请同学帮助分析应该如何看待物理成绩55分的问题,学生在助人自助的过程中获得启发.本框教学中笔者引用了很多来自学生生活中的教学资源,

28、但这些资源因涉及学生隐私和自尊的问题,学生羞于或不愿意公开表达,课堂教学中假设进行直接调查的“暴露于众一那么会冷场,二那么可能耗时较长,甚至可能会给学生带来心理伤害.对于学生生活的困惑点,应尽量预防对学生“颜面或“隐私的情况进行课堂现场调查,预防给学生造成伤害.即使是课前调查也采用无记名的方式,将调查统计的数据创设教学情景再现课堂时,也应预防指名道姓,既给学生如身临其境的感觉,又置身于其外,以一个旁观者的身份在助人自助的过程中得到启发和收获,既预防了“难于启齿的为难,又有的放矢,驾驭起来就游刃有余.3 .关注学生的兴趣点.兴趣是最好的老师,教学中将学生感兴趣的材料引入课堂,能起到事半功倍的教学

29、效用.如,故事和案例是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方式.在进行“树立积极的自我期待教学内容时,笔者就引用香港海洋练习师运用每次提升绳圈2厘米的练习方法,最后使8600公斤的海鲸跃出水面6.6米的故事,“每天进步一点点,最后就是很大的进步,是学生对实现预定目标的策略的感悟.另本框教学笔者还屡次引用的名人典范事例,包括：美国总统罗斯福家中遭窃但仍保持积极乐观态度；爱迪生积极乐观面对试验失败；刘伟面对逆境百折不挠、身残志坚等.在进一步阐述“情绪变化无常或过度所带来的严重后果时,笔者又设置了徐力杀母的警示案例,学生感悟“一失足,成千古恨.每一件事例中都有故事情节,这是学生比拟感兴趣

30、的,教师应注意语言、情感等方面的魅力,激发学生积极参与到课堂自主学习的热情,既坚持正面教育,同时也不忘反面素材警示意义,在探讨互动的过程中有效突破重难点,达成预设的教学目标.生活化的教学情境呈现不仅是平实的、生动的,而且是亲近的、情深意长的,把枯燥的教学变得有趣、生动、易于理解,如同给一节课撒上了一把盐,开了个好头,但盐终需要溶于汤和菜中慢慢品味才会真正显示它的味道和价值,优秀的教师会借助情境,努力让学生成为课程与学习的主宰者.二、以问题和活动为助推剂,激活思辨“因子苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需

31、要特别强烈.情境问题创设正是为了满足学生这一需求,使学生明确探究目标,给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力.针对本框预设的教学目标,笔者在进行了一定的情景铺陈后,设计了系列问题：如,“谈谈假设干年后,当你们也找不到自己期待的满意的工作,你会怎么办学生答复各执一词,在思维撞击和互相借鉴中,最后达成共识,深刻理解树立积极的自我期待既有必要同时也要务实,并会根据实际情况进行灵活性地调整；在对“为什么练习师没有一次性就把练习的目标绳圈提到6.6米具体事例的剖析过程中,学生感悟达成和实现预期目标的智慧；“如何看待提供情景中情绪波动问题的交流分析中提炼出对情绪波动的理性熟悉；而“该怎么对待妈

32、妈的唠叨问题的思考交流那么以点带面总结出如何调控不良情绪；“帮助解决信中学生只考55分的烦恼,那么在助人自助过程总结出如何对待人生挫折的哲理；小组讨论活动的辩题“如何看待生活中的顺境和逆境看似抽象,但在教师联系家庭、学校、社会生活实际对逆境和顺境作了说明和界定后,并进行了进一步分工一一两组同学讨论如何看待顺境,另两组讨论如何看待逆境,学生们联系实际和名人名言,有理有据地论证各方观点,相当热烈和精彩,最后大家总结出：逆境和顺境都不绝对是好事或是坏事,要以平和的心态看待；在一定的情况下,二者可以互相转化；当处于顺境时需要正确地把握和利用,处于逆境时那么要勇于挑战.可以说“一石激起千层浪,课堂中向学生提出“挑战性的问题和活动,能激活学生已有的生活经验和智慧,在发现问题和解决问题过程中产生认知结构的变化,获得知识学习和水平及情感态度价值观的提升.不过问题和活动的设计要注意以下几方面：1 .问题的层次性.要设置符合学生“最近开展区具有挑战性的问题,提出的问题要有目的性、针对性和启发性,既满足学生求知欲,同