小学美术教学中的示范教学2

1、浅谈小学美术教学中的示范教学东小店中学 周 浩       在传统的美术学习方式中，可以看到过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。      本学期我上的一堂美术公开课，教学内容是帽子回来了，我从猪之歌引入，引导学生说说猪的外形，提问：“你能从歌中知道猪是什么样子的吗？”学生纷纷回答：长嘴巴、大耳朵、大肚子等，接着我出示描述猪的外貌的语句：耳朵大、

2、嘴巴长、脚儿小、身体胖。旁边还配上猪的图片，让学生对猪的外貌有了一个大致的概念，紧接着便引入故事创设情景，开拓思维，集广思义，应到学生帮助小猪想办法，图片欣赏，教师在总结的基础上，布置学生作业画出办法，播放音乐，巡视指导，最后小结，宣布下课。这节课节奏均匀，课堂秩序良好，气氛活跃。但是学生画猪时却出现了问题，要么耳朵画的太小，要么嘴巴不会画，要么不会画衣服，也有同学想的好办法却画不出来，因为不会画猪，不能较好地解决学生的认知目标，对小猪的外形特征有了一些了解，但却不能运用绘画形式进行创造表现，甚至出现了有少部分同学说不会画的情      1、缺

3、少必要的示范，      2、语言不够童化。      3、课件展示学生作品欣赏时，应以学生为主体，让学生来讲，老师起辅助总结的作用。      对于老师们提出的问题，我及时进行同一教学内容的尝试，在讲解猪的外形这一环节时，我让学生主动参与，让他们上来画画他们心目中猪的形象，教师及时点评，指出学生出现的问题。我示范了小猪的画法，因为是拟人化的小猪，我不单纯画小猪，强调地画下他的特征，并让学生说说怎么画眼睛，嘴巴，以及让他穿怎么样的衣服等。通过尝试

4、课堂气愤非常活跃，学生创造思维提高，不仅会画小猪，而且画的小猪丰富多彩，各式各样，于是作业异常丰富，画面效果有趣多了。      通过对同一教学内容的不同教学过程和方法的对比让我排除了疑虑。因为在教授帽子回来了一课前，我曾担心如果教师总是先把步骤和画法一一教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平确有帮助，然而时间长了就会使学生对老师产生依赖心理；例如在儿童画教学中，教师常用示范的方法，向儿童传授新学的内容。虽然在较短的时间内儿童就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩子的作品都千篇一律

5、，大同小异。还会出现所有学生的习作，画法和风格统一，象一个人画的。教师示范的本意是想教会儿童绘画的方法和技能，但也往往造成了使儿童单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使儿童感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是儿童自我表现的需要。以示范模仿为主的教学过程，教师教什么儿童画什么，儿童习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各自能力的发展机会，限制了儿童的创造性。这样就扼杀了学生的天赋和个性。不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展，因为就其发展来说，独创性是艺术的生命；个性是艺术的灵魂。  

6、0;   现在的学生喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。      很明显，在公开课中我的过分担心，怕走传统性常规教学的老路，导致我畏手畏脚，不敢和不去示范，对于二年级的学生来说，他们在绘画中就有些力不从心了，他们开始喜欢形象思维的特点，我没有及时有效的利用，犯了“自由化”的错误，受“无辅导”或“随意性”教学的误导，根本没有进行科学的教学引导。    

7、;  与此同时，我们发现，教师的示范作用在美术教学中非常重要，如果教师不示范，任何人都可以当美术教师，但这样就耽误了学生，这也是不合格的美术教师。忽视或轻视教师的示范作用，一味地强调要培养学生的想象能力，防止学生画出来的画和教师画的相同。其实临摹是学习的重要途径，有些教学内容不需要教师示范，有些教学内容教师必须示范。美术教学的特点是直观性强，教师的示范作用非常重要，并且非常关键。在小学美术教学大纲中，明确强调：“教师应加强示范。”      在九年义务教育全日制小学美术教学大纲中，规定小学美术教学的目的是：“通过美术教学，向学生传授浅

8、显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”      由此可见，培养学生的想象能力只是小学美术教学目的的一个方面，不能只注重这一个方面能力的培养，而忽视双基的教学和其他能力的培养。不能只顾快乐，而忽视双基。注重培养学生的美术能力与培养学生的想象能力并不矛盾，想象能力要靠美术能力表现出来。      除此，课堂上有效的示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒

9、的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。教师要运用鼓励、启发、示范等方法保持并发展学生的兴趣。      因此，美术教学需要示范，关键是看如何示范及怎样去示范。      教师给（传授）愈多，学生自主发现探索愈少；教师示范越具体、越完整，对学生的思维局限也就越大，甚至成为创造力与独立个性发挥的枷锁。因为，学生是善于且乐于模仿的。听话的学生会遵从老师的旨意亦步亦趋，从而导致扼杀个性和创造力。      如何针对儿

10、童的特点，发挥儿童的主动性和教师的主导作用，达到既能激发儿童绘画的兴趣，又不压抑儿童的表现力，起到启蒙教育的作用呢？在贯彻直观性原则时，结合教学应尽力做到以下几点：      一、创造性地进行行为示范教学，让美术课堂教学充满活力。      教师的教学离不开行为的教学，主要表现在情景示范、动作示范、操作示范、以及语言示范等方面。      在情景示范教学中，只要能够实现美术课程目标，教师可以创造性地使用教材。有时，教师可以试着做导演，有序地领学生

11、走向教材，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现。有时，教师也可以试着做演员，通过一系列师生间、同学间的合作交流，引导学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，达到个体与群体的协调发展，激发学生学习的主动性和思维的积极性。如一位教师在执教湘版新课程第一册小小蛋糕师一课时，该教师就采取了情景示范教学，课一开始，他就穿戴成了一位蛋糕师样子，穿上了白色的蛋糕师傅的衣服和高高的帽子。把整个教学过程安排为一个新星蛋糕店的蛋糕师招聘会，一下子就吸引了学生们的注意力，这里我们不难发现，教师的情景示范教学让学生更容易接受，老师和学生就像朋友一般，改变了往昔教师  

12、0;    “高高在上”的权威地位，所以情景教学是让我们教师试着走进学生中间去，通过谈话、接触、询问、交流、师生表演、竞赛等方法，树立一种新颖的师生关系。      行为示范要求教师以身作则，亲身实践，用自己的行为动作来吸引学生，并引起学生的共鸣，如浙版第八册小运动员一课教学中，把体育课与美术课内容相结合，利用体育课中踢足球、打乒乓球、做体操等引用进来。把动作示范有效地运用进去，通过教师的动作展示，学生眼睛观察、手触动，这时带领学生也参与进来，让同学之间互相模仿做动作，讨论运动姿态、四肢动作、身体谐调，以尽快的速度

13、表现出来，然后教师示范动态骨线和各部分的基本结构，让学生来勾画具体形象，通过有意识的引导，把学生思路拓宽，发展其思维。因此侧面人物动态表现自然能够灵活起来。课堂上老师与学生共同活动，学生学习兴趣就浓，学习气氛活跃而有效。学生通过努力完成一件件作品时，成功的喜悦会让他们保持对美术课学习的兴趣和追求，会加深学生的求知欲，坚定学生的学习信心。      在欣赏外国雕塑的章节中，教师还可以邀请同学给全班示范罗丹的思想者，米隆的掷铁饼者等可行的形体展示，使学生乐意积极主动的参与整个教学，在互动中体会到了欣赏乐趣，增强了作品感悟能力。  

14、;    在课堂上教师配合讲授，做示范性的演示，辅导制作和运用教具，每体示范展示给学生，使学生获得直接示范活动的视觉美的信息。这便是美术教学中的操作示范。通过直观感受，在学生大脑中形成教师示范活动的系列的表象活动，使其获得深刻印象，自然会增添学习美术的兴趣。比如：在湘版新课标第四册三个好伙伴教学中，关于三原色的融和等问题时，教师通过示范，使学生有了一种直观感受。同时自己更顺利地尝试探索颜色的混合问题。关于调色用水的多少问题。教师通过示范和分析学生作业中的问题，启发学生得出用水要少的道理，但少到什么程度就不必一一详述，留待学生自己去摸索、思考、体会。从而达到培养他们

15、独立思考能力的目的。      美术活动在一定程度上可以说是一种操作活动，需要学生掌握一定的技能技巧，如：掌握绘画中的绘画习惯，涂色和构成的不同握笔姿势，在折纸中掌握基础的折叠方法等，这些都要求我们老师通过集体教学、示范、讲解，明确教育意图，让学生得以理解和巩固。但不加限制，允许学生个性的发展。在学生小组合作学习中，学生的作业中体现出的各种不同的方法，都是对组内成员及全班同学的一种操作示范，通过学生之间的互相学习，他们进行大胆表现，而且方法各异，形式多样。同时，也对学生进行了合作意识和能力的培养。    

16、  随着社会的发展，信息技术也融入美术教学当中。在一些设计基础教学中，学生作业往往受规范、技巧的限制，使创意得不到好的展示。这时，计算机多媒体的应用及电脑的网络化,       使这一难题得到了解决，计算机多媒体借助了强大功能的系统软件,利用软件中提供的绘图工具进行图形绘制、着色、编辑和修改,       非常方便、快捷, 难题迎刃而解。      在一次校科研节上，我上了色彩体验一课。主要使用金山画王这一软件，课前

17、我花了一节课的时间和同学们一起熟悉软件。这时，我采用了大量的操作示范，很好地解决了操作问题，课的过程中，学生很熟悉地玩着色彩，色彩作品一一呈现出来，让同学们有了一个愉快的色彩之旅，电脑美术达到意想不到的效果，容易激发学生进行美术设计的热情和积极性，产生学习美术的兴趣，通过完成设计作业，学舌功能会产生成就感、自豪感。      法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么

18、样的师生角色才能把课堂还给学生呢？这就要求教师在课堂上，语言应富有感染力，教师要善于针对不同课题的内容的艺术趣味来引导，启发和丰富学生的想象力，使学生从教师美的语言中获取学习美术的兴趣。比如，为了激发学生自制贺卡的兴趣，我念了一段一个中学生从远方给父母的来信，信中说：“新年就要到了，本想给父母买张贺卡寄去，但总觉得用父母的钱买贺卡，缺少那种更深的含义，今年我要给父母献上儿子全心的祝福，所以就亲手设计创意了这张贺卡，作为送给父母新年的礼物。”并且告诉学生们，他的父母收到贺卡时异常激动的情形。果然，学生们都跃跃欲试，要制作出自己心爱的贺卡送给自己最尊敬的长辈。   &

19、#160;  文首的案例中，有老师给我提了语言不够童趣的意见，主要是指我的语言缺乏引导性，没有让学生充分地说，并在问题的设计上不够开放，在学生谈后，未做必要的评价总结，一教师在自编内容水墨体验中，便设计了：想一想你准备怎么样把水弄上去？你看到的是什么？你发现有什么样的变化吗？看到这些，你想象一下？问题一出，学生们畅所欲言。有的说感受，有的说见解，有的提问题，有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。文首中我同时有一点“唱唱独角”

20、的尴尬。      二、激发学生创新思维，运用范作示范教学，指导学生进行创造性学习。      在美术教学中离不开范作的应用。范作是范画与范品的统称，包括学生作品、摄影作品、影象资料等。      长言道“学高为师，身正是范”作为一名好的美术教师必须有严谨的治学态度，精益求精的学习精神。一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品，都是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，还包括一些学生作品。但是毕竟量少，不能满足美术的

21、需求。难以调动学习美术的兴趣。教师自己的范画和学生中的优秀作业，更贴近学生，更贴近生活，学生更易接受。当然，范画从构图到色彩、从创意到艺术效果都要有美感。通过让学生欣赏艺术家的作品、老师、同学的范画来带动他们学习美术的坚定信心，激发创作欲。比如，我在讲染色剪纸这课时，我把自己制作的染色剪纸作品、收集的工艺品、学生作品等展示给学生看，开拓了学生的眼界，激发了他们学习美术的兴趣。这种范画只起一种欣赏的作用。例如：我在设计设计书包这一课时，先安排一些儿童画作品的欣赏。通过欣赏，学生明白了书包的诸多结构，书包的是使用功能与审美功能有了一些追求，设计方案很有科学意识，创新感。在创作画画前安排欣赏，可以更

22、好地启发学生画出优美的儿童画作品，同时在欣赏中得到没的愉悦，培养自己的审美情趣。      范品，是为区别绘画，图案教学用的平面造型的范画，而把工艺课中用的立体造型的示范品称范品，可分为制作步骤品、欣赏品。现在一些版本的美术书会根据课本内容配套一些材料，虽然数量有限，而且只是材料，但这很方便，只要根据教学内容制作，就可以用了。教师的范品会激发学生浓厚的学习兴趣，精彩的范品能带动学生的积极性，能唤起学生对教师的敬佩感。同时，学生制作的优秀作业，更接近学生的感受，上课时用于启发学生的思维，激发学生的学习热情是最好不过的了。在日常生活中美术作品随处可

23、见，比如说一些民间玩具、装饰材料、娱乐用品、游戏用品等等，都可以是美术教学的现成范品。      在手工教学实践中，范品利用得是否恰当，直接影响课堂的学习气氛，范品利用得好，可使学生学得轻松愉快，如教学生制作一件作品要有一个过程，有一个步骤，现在的几个版本的美术书中有步骤图的课程编排很少，有步骤的也很简单，学生很难从这简单的步骤图中学到什么，结果学生会出现乱做的情况。为解决这一问题，老师在课前就要根据教学内容充分准备好范品。在上课时，老师如果只在课堂上作示范的话，时间显然是不够的，学生学习起来自然就似“老鼠拉龟无从入手”。如 

24、0;     在鼓儿响咚咚、小树快快长等课教学中，教师可不直接讲授它们的制作方法，而是课前准备好一个个成品或半成品，让学生通过探究性学习方式自己找出解决问题的方法。如，小树快快长一课，课前教师将几棵制作手法各具特色的小树放在教室之中，使学生一步入教室就直观地认识到小树的美化功用，不仅营造了良好的教学氛围，而且它们也成为学生在教学活动中研究的实物每个组通过对实物的观察、拆卸、组合、讨论等方式，直接对小树的制作方法进行研究，再通过几个组的横向比较认识到制作形式的变化，老师只作适时、适度地引导与点拔。这样，学生在自主探究的环境中，通过自己的努力、自己的思考了解

25、了小树的美化功能，掌握了小树的制作方法以及多样的变化形式。这样的教学过程使大部分学生都达到教学要求，收到较佳的效果。      范作中有一些很特别的内容，随着高科技不断投入美术教学，大量的摄影作品成为学生欣赏的最好资源，这些摄影作品，可以是来自网络，也可以是拍摄作品。如浙版新课标第二册快乐的热带鱼一课，教材只提供了少量的热带鱼图片及学生的部分作品，为了学生对热带鱼的造型和色彩等特点产生更大的视觉刺激，教师利用多媒体课件想学生展示了大量的热带鱼图片，然后让学生自己总结热带鱼的特点，学生欣赏，教师随着学生的兴趣与思想，进行指导总结，课堂气氛活跃，学生思维多维化，保持着强烈的求知欲。面对造型和图案既丰富又有想象力的作品，不得不佩服摄影作品的力量。      有了多媒体后，可以展示影片、录象，投影还可以把所做实物放大。通过这些影象示范教学，不仅让学生很清晰地看到要看的，对一些局部精细的地方还可通过随意放大让学生看得更清楚。这是一般的范品所不能做到的。如在蝶儿飞飞一课中除了出示蝴蝶的范品外，还可以通过录像把各种翩翩起舞的蝴蝶录下