在活动中体验在活动中感悟—《角的初步认识》教学实践及反思

1、在活动中体验，在活动中感悟角的初步认识教学实践与反思鹿寨县城南实验小学 李秀芬教学思考 角的初步认识一课是二年级上册第38-39页的内容。这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角及其它几何图形的基础。角在实际生活中虽然有着丰富的“原型”，对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识，角的概念对二年级学生来讲是非常抽象的，学生理解时也存在一定的困难，尤其本课中“角”的认识作为起始概念，找不到与之有适当联系的已知概念作为基础。那么怎样去突破这个难点，帮孩子形成正确的角的表

2、象呢？我们经过多次探讨和实践，认为，可以通过活动，让孩子在活动中体验和感悟，以形成关于角的正解表象。因此，在角的初步认识一课，我们设计和应用了大量的数学活动，让孩子在活动中体验，在活动中感悟，以形成关于角的正确表象，达到教学目标。 教学过程和反思一、创设情境，导入新课师：今天，老师要带同学们去参观一个美丽的校园。（出示主题图）师：仔细观察，你在校园里看到了什么？ 预设：生1：操场上，同学们在快乐地踢足球。一位老师拿着一个三角板在往教室那边走。生2：一位园丁正在用剪刀修剪小树，生3：小朋友们在踢足球。师：你能在校园里找到我们在数学课上学过的哪些图形？ 预设：生1：大楼的窗户是长方形的。操场上的球

3、门框是长方形的。生2：老师手中的三角板是三角形的，生3：教学楼上的钟面是圆形的。师：老师告诉你们，除了刚才同学们说的那些，校园里还藏着许多的数学知识呢，你们瞧！（CAI 引出主题图中的钟面上闪动的角、剪刀的角、操场上的角。）谁知道这样的图形叫什么？预设：1.生：三角形。2.生：不知道。3.生：角。师：这些图形叫做“角”，今天我们就一起来认识它。板书：角的初步认识”。 反思：这个环节我们就利用教材的情境图，通过让学生观察和与之前所学知识进行联系，顺利地引出了本节课所要学习的内容角。达到了教学目标。二、合作交流，探求新知 1.找角师：你们瞧！那位老师的三角板变到我手中。谁上来指一指它的角在哪？（预

4、设：生如果只指一个点，师把生指的点画出来，问：刚才他指的是角吗？）生：不是。师：那它的角在哪呢？谁知道？预设;生：（若生说不出，则由老师教指）师：请同学也拿出三角板，我们一起来像这样指一指。再用手顶一顶，摸一摸，你有什么发现？把你的发现告诉同组的小朋友。（小组活动并交流）预设：生1：有个地方刺刺的，尖尖的。（顶点）生2：这两条线滑滑的。师：看来，同学们对角已经有了一定的认识。老师这里还有一些物品，（课件出示例1的图）仔细观察，这些物品中有角吗？谁上来指一指？（学生每指完一个角，像上图那样呈现红色线标示角。）反思：这个环节，通过让孩子从实物（三角板）中去找角，摸角，再到让孩子从图片（剪刀、钟面、

5、三角板）找角和指角，让孩子初步感知了角的样子。活动比较成功，特别是孩子在还不知道顶点和边的特点的时候，跟小组成员说感受的时候，能说出“刺刺的，尖尖的，滑滑的”，很不错。2.认角师：大家指的非常正确！下面为了便于大家观察，我将这些物品隐去（CAI从实物图中抽象出角的图形。如下图）师：我们来观察这三个角。然后跟你的同桌说一说这些角有什么共同的特征。（学生认真观察，在小组内交流想法。然后汇报交流。小组交流后全班交流，在学生发现角的共同点的基础上，教师给出角的各部分名称。）预设：生1：都是尖尖的。生2：都有两条直直的线生3：说到别的地方。如开口都向右，有的线长，有的线短等。师：同学们很会观察，可见，每

6、个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，（板书顶点）这两条直直的线叫做角的边。（板书边）师：谁上来指一指第二个图的顶点和边在哪里？（生上大屏幕指）师：谁上来指一指第三个图的顶点和边在哪里？（生上大屏幕指）师：指得真不错，那一个角有几个顶点，几条边呢？生答，师板书：一个角有1个顶点，2条边。练习：判断角师：刚才我们知道了角就是由一个顶点两条边组成的图形。这时，图形王国跑来了一群小伙伴，它们都争着说自己是角，那它们到底是不是角呢？请你用手势判断：（生判断角）师：同学们真了不起，已经会判断什么样的图形是角了，那在我们的教室里，你能在哪些物体表

7、面上找到角呢？师：在教室里找到那么多的角，说明角无处不在。反思：这个环节成功的地方是在孩子认识了角的各部分名称之后，让孩子再上来指其他两个角的顶点和边以及练习的设计，充分巩固了所学的知识。做是不够好的地方是在孩子活动时，没有把活动要求打出来，对孩子说出的一些特征没有进行灵活地处理。3.比角（1）玩一玩活动角师：（老师举着活动角问）这是角吗？生：是，它是一个活动角师：是的，这是一个活动角。请你像老师这样把活动角的两条边张开、合拢，（两次）玩一玩活动角，看看你有什么发现，把你的发现跟同桌说一说。生：（让生边玩边说发现，张开角就变大，合拢角就变小。）师生小结：角的大小与边的长短无关，与两条边张开的大

8、小有关。反思：这个环节是本节课最出不来的地方，孩子其实在玩活动角的时候，应该是知道角的两条边张开角就变大，合拢角就变小，但是也许是我的活动要求指向性要求不够明确，孩子都说偏了，与要达到的教学目标有点偏离。如果我把活动要求换成“玩一玩活动角，看看，你把两条边张开的时候，角有什么变化，把两条边合拢的时候，角又有什么变化”，应该很快就能得出结论了，但是，指向性这么明确，真的好吗？（2）折角师：同学们，刚才我们已经跟角做了好朋友，那你能不能用你手上的纸折一个角？好，现在我们来做一个折角的活动，请看活动要求：（1）用你手上的纸折一个角（2）跟你的同桌说一说你折的角的顶点和边分别在哪里（3）同桌之间互相比

9、一比，看谁折的角大，为什么？你是怎样比的？引导孩子小结：角的大小与边的长短无关。反思：这个活动做得好的地方是把活动要求出示出来了，孩子知道怎么去完成活动，讨论也比较出彩，体现了小组合作学习的有效性。做得不够好的地方是在展示孩子作品时，没有很好地抓住生成和处理课堂生成。如有一桌孩子，一个孩子的角边长角小，一个孩子的角边短角大，我如果多问几个孩子，让他们充分地说明白自己认为哪个角大的理由，孩子就不会认为边长的角就大了，也可以从比的是角的大小，而不是角边的长短入手，再一次让孩子深刻地体会角的大小与边张开的大小有关，而与角的边的长短无关。4画角师：同学们真了不起，都会折角了，那你们想不想把它画下来呢？

10、请同学们打开课本39页看例2，听老师读角的画法。师：谁来说说你听明白怎样画角了吗？预设：生1：用尺子画。生2：先画一个顶点，再画两条边。师：请同学试着在练习本上画一个角。（生偿试画角。）师展示学生所画的角，指正不对的地方。师示范画角。师：请你按照刚才的方法再画一个角。（学生再画角。）反思：本环节的设计很成功，先是教师读画法，再让孩子说画法，接着是孩子偿试画角，再重点展示孩子画不对的角，然后教师示范画角，孩子再画角，通过一系列活动，孩子对角及画角有了非常深刻的认识，巩固了本课所学知识。三、巩固练习师：学了那么多有关角的知识，同学们想不想来当一回小法官？生：想。师：请看题，用手势判断对错。师:你们

11、真是一个合格的小法官，李老师还有题要考大家，敢挑战吗？生：敢。师：数一数下面的图形各有几个角。生数图形的角。师：如果李老师在这个图形里加一条线，它现在有几个角了呢？好，请同学们回去小组合作一起数一数再把答案告诉李老师，好吗？反思：本环节的教学达到了课堂的高潮，通过一节课的学习，孩子又在自己喜欢的游戏中轻松地完成了巩固练习，既达到了检测的目的，也留给了孩子无限的思考，让孩子对课回味无穷。四、课堂小结（边播放幻灯片“美丽的角世界”边小结）其实呀，角普遍的存在于我们的生活中，只要同学们认真观察，就会发现，角无处不在，美无处不在。反思：既让孩子欣赏到美丽的角世界又对他们做了思想教育，也给本课画上了一个圆满的句号。统观整节课，教师先从孩子熟悉的生活场景入课，充分激发了孩子学习的欲望，揭示课题适时、得当，接着通过活动“摸一