分层教学在思品教学中的尝试

1、分层教学在思品教学中的尝试【摘要】：班级学生人数多是我校教育的一大特点。学生在学习、行为、思维和兴趣等方面都存在着较大差异，同一教学目标，同一施教过程给学生带来了“学习机会的不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格有别的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，分层教学就是一个较好的课堂模式。【关键词】：分层施教 分类指导 分层评价 班级学生人数多是我们农村教育的一大特点。不同学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异，同一教学目标，同一施教过程，给学生带来的是学习机会的“不均等”。对程度参差不

2、齐、能力强弱不一、性格内外有别的学生群体，实施有区别的教学而言，教师的教和学生的学都比较困难。为了使学生能最大限度地发挥学习潜在能力，使其发展到最佳状态，必须要寻找一个适合学生，又能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。 根据学生的差异实施改革，从实际出发，实施有差异的分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。在教学实践中我在从以下几方面进行了尝试与探索： 一、分层教学的实施1 、学生分层。要对学生进行分层教学，首先要做大量的调查工作，综合多次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，对每个学生的学习现状全面了解，这样才能在教学

3、中做到有的放矢。对学生进行分层，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法律、法规方面的表现，确定了由低到高的三个层面。即所谓的A组为基础组，B组为提高组，C组为能力组，分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习之中去。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师组织教学，有利于作业的批改，更有利于学生信息的反馈。能充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性，使学生在掌握知识的同时，智力、能力都得到不同程度的提高。 2、教学环节分层。(1) 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实

4、际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材。根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学习有困难的学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致，既能保证教学任务的完成，又能促进全体学生素质的整体提高。 (2) 上课是分层施教和分层练习的重要过程。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生自主学习。引导“后进生”必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全

5、体学生非智力心理因素的积极性。为此，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿望，最后达到课堂教学目的。 分层练习是分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，题目的层次编排，由易到难，逐步提高，以达到分层提高的教育目标。对层次低的学生布置较少，较容易的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。如果全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生给予不同程度的帮助。 3、作业的布置与批改 作业的布置与批改

6、要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明A、B、C三个层次，对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些拓展思维的生活实践题，允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性。作业的批改可采取精批或学生互批的形式。 4、学习效果考察与评定 对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要

7、求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 二、分层教学的体会与成果 分层教学改革的实验，改变了我国传统的班级授课制的组织形式，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实。分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的主动性、积极性。在分层次教学中，学生主体性的发挥达到及至，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。 三、分层教学的反

8、思 分层教学有诸多优点，但也存在着问题。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不能互相干扰，可谓难度较大。其次也增加了教师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，而且对题目的难易度和对学生的适宜度，都要有一个较好地把握，工作量也确实很大。教师根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使课题组教师科研素质与教学能力得到提高。 由于分层教学的课堂结构需要分类自学与分层指导适时切换，其关键要做好两条：一要做好对小组长的指导和培养工作。二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生如何在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制的能力、主动探索