初中道德与法治核心素养的认识

1、初中道德与法治核心素养的认识一、教学改革的走向近两年来，“核心素养”成为热词，谈到教学改革，必谈核心素养，那么，什么是核心素养呢？它与三维目标有何关系呢？下边从教学改革的过程来帮助大家明白这些问题。从2001年启动的新课程改革，一个基本标志是从“双基”走向“三维目标”，它的进步既有量变又有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是由强调基础知识和技能到强调学生的发展。从教学的角度讲，所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，可以准确表述为：“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度、价值观”，三维目标使素质教育在课堂教学中有了抓手，三维目标是有机统一的，只有实现三维目标整

2、合的教学才能促进学生的和谐发展，显然，三维目标之于双基，既有继承更有超越。核心素养之于三维目标同样也是既有传承更有超越。传承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。先从内涵上讲传承，什么是核心素养呢？它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其具体内容为一个核心（以培养“全面发展的人”为核心）、三个方面（文化基础、自主发展、社会参与）、六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点。这里讲的必备品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整合，知识技能和过程与方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是

3、三维目标的有机统超越和创新，核心素养较之于三维目标有哪些突破呢？（一）核心素养更能体现以人为本的教育思想。从“双基”到“三维目标”再到“核心素舞中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。“双基”是外在的，素养是内在的，三维目标是由外在走向内在的中间环节，既有外在的也有内在的东西。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但仍有不足之处，它缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注，特别是对人关键素养的要求缺乏清晰的描述和科学的界定。相对于三维目标，素养更具有内在性和终极性的意义。素养是素质加教养的产物，是习性和天性的结合，素养导向的教育更能体现以人为本的思想。核心素养是人之为人的根本，

4、是人进一步成长的内核，抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。（二）核心素养来自三维目标又高于三维目标三维目标不是教学的终极目标，而是核心素养形成的要素和路径，教学的终极目标是能力和品格。从“双基”到“三维目标”再到“核心素薜识的地位和作用似乎在不断地被弱化，本人就听到有的老师为此质疑：知识难道不是素养？没有知识哪来素养？这些问题实际上就是知识与素养的关系问题。首先，知识是教学活动得以展开的基点，教学活动离不开知识。但是，教学决不能止于知识，人的发展，更不限于掌握知识，教育的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，就是说，教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。通过多次的调研听课，

5、目前道德与法治教学中存在的突出问题是：把知识的教学放在首位，知识被绝对化、神圣化。教育成了为了知识的教育，而能力和素养反被弱化、边缘化，有知识、没能力、缺乏素养成为我们教学中最突出、最致命的问题。因此，从教育思想的角度讲，我们要把为了知识的教育转化为通过知识获得教育，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。那么，究竟怎样才能把学科知识转化为学科素养呢？学科知识只是形成学科素养的载体，是不能直接转化为素养的，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科活动意味着对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华。这其中，三维标准中的过程和方法起着重要的作用。它是素养形成的桥梁

6、，。例如我们使用的教材上设置了“运用你的经验探究与分享”“拓展空间”等，学习方式上我们采用“自主、合作、探究学习”等方法，目的就是为了强化学科教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。我们在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的思想性、人文性、实践性、综合性，使教学过程成为学科核心素养的形成过程。通过以上内容大家明白了三维目标与核心素养的关系，要再强调两点：第一，情感态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标，教学中要使之体现并聚焦于学科的精神、文化、意义，反映学科之情、之趣、之美、之韵、之神，从而使之与“学科知识”学科活动”融为一体，只有这样才能形成学科核心素养；第二，

7、要在内化上下功夫。只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，这一维度的目标才有最终的意义。从“三维目标”走向“核心素养”是学科教育在高度、深度和内涵上的提开，是学科教育对人的真正回归。学科核心素养的提出意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。那么，什么是学科核心素养呢？道德与法治学科的核心素养有哪些呢？二、学科核心素养一一道德与法治余文森教授认为，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，使学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科

8、育人价值的集中体现。它与前面讲的核心素养在方向和性质上是统一的。（一）学科核心素养的内涵及其关系初中道德与法治学科的核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等，它们在内涵上相互交融，在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。以上四个学科核心素养中培养学生的政治认同是道德与法治学科最根本的任务。政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，培养学生的科学精神,就是要使学生坚

9、持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值和行为选择，这是达成其他素养的基本条件。法治意识是法治国家建设的重要内容，培养学生的法治意识，就是要是使学生尊法守法学法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其它素养的必要前提和必然要求。公共参与体现人民当家作主的责任担当，培养学生的公共参与的素养，就是要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家做主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。通过学科的学习期望学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有担当的时代新人。（二）学科教师的核心素养课程改革“成也教师，败也教师”。教师素养是决定教学改革的最终

10、力量和最终依靠。教学改革要求我们从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。那么教师的核心素养包括哪些呢？1 .学科素养教师对学科的爱和投入会显著地影响学生对学科的态度。痴迷与深爱所教学科，能够在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，并会向学生传达出一种强有力的邀请意愿，邀请学生也来分享这种体验，从而使学生相信学习的内在价值，这就是教师学科素养的重要表现。就其内容而言，学科素养包括教师的学科知识之外或潜藏于学科知识之中的学科文化、学科精神、学科观念、学科思想、学科方法的系统把握和感悟。就其学科知识本身来说，素养表现在深刻、独到、广博等方面。2 .教育素养教育素养来自教师对教

11、育、对学生的责任感。表现为对学生学习潜能的信赖与开发，对学生独立学习能力的爱护与保护，对学生人格和个性的尊重与欣赏。教育素养是一种教育方法。有学者说，平庸的教师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。启发是一种教育方法，更是一种教育素养。我们要善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后再点拨提示让学生看到“柳暗花明又一村”的景致。教育素养是一种教育智慧。具突出表现为教育机智，即随机应变的能力。而教学灵感是教育机智的上乘表现。3 .其它素质信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养、自我管理素养等。三、学科核心素养培育

12、的途径为了更好地落实学生学科核心素养，结合学科特点，这次课标修订把思想政治和道德法治课定为“活动型学科课程”，学科课程的内容采取活动的方式呈现，也就是说学科课程是由一系列活动及其结构化设计组成，也叫“活动设计内容化”。强调活动性即凸显学生主体地位，关注学生经验，注重学生自主建构和体验感悟。这就要求我们在教学中应引导学生在体验社会生活及其自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成自觉。1 .强化以学生为中心的活动设计。通过主体探究、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中。2 .辨析式学习过程的价值引领。把辩论引入课堂，这一点本人早就提出，但不少老师并未重视，也很少使用。我们要求通过案例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野。3 .课堂教学中要正确处理教和学、教法和学法的关系，实现由以教为主向以学为主的转变，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。以学定教是先学后教的必然逻辑，教师的教要根据学生在先学过程中提出的问