社会学科课堂教学与信息技术整合

1、社会学科课堂教学与信息技术整合获北京市基础教育科学研究优秀论文 二等奖作者单位: 裕中小学姓名:李丽年龄:33岁职称:小教高级社会学科课堂教学与信息技术整合内容提要：整合：就是指一个系统内容各要素的整体协调，相各要素发挥最大效益。社会学科课堂教学与信息技术整合就是以社会学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段来辅助社会学科课堂教学。课堂教学是“整合”的主体和核心，是“整合”的出发点和依据，整合的问题归根结底是一个教学问题，教学质量和效益是衡量“整合”好坏的主要标准，利用信息技术在数据评估和信息收集的效能、客观性、次序性、合理性、可测性等方面的重要作用，可为教学创造优化的环境。因此教师在

2、具体教学过程中，一方面要注意从现实生活中的问题引入，借助有实际背景的问题，激发学生学习社会学科知识的兴趣，加深对社会学科知识的理解和认识；另一方面还应安排一定时间的教育活动，让学生通过模拟的网络和其他信息技术手段获取信息，提高处理信息的能力。并且在活动中使学生学会交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。一、根据社会学科课堂教学与信息技术的特点有机的进行有机整合。二、利用社会学科课堂教学与信息技术整合改变教学模式。 三、设计合理的教学流程，利用切实可行的教学策略，有效地运用信息工具获取信息与他人交流，自主学习和追求个人兴趣相结合。四、发挥多元评价的激励和疏导作用。操作程序：（1） 任

3、务的确定。（2）搜寻信息的策略。（3）检索和获取信息。（4） 信息的处理及使用。（5）集成教学策略：一、创设情景、激发兴趣。二、获取、分析、整理信息。 三、表达、传递、分享信息 。 四、构建知识信息体系与知识拓展。关键词：整合、品德与社会学科课堂教学与信息技术整合、根据特点有机整合、获取信息、处理信息、操作程序、教学流程、教学策略、多元化评价。正文：社会学科课堂教学与信息技术整合随着人类进入了崭新的信息化时代，知识更新不断加快，获取信息的渠道也在不断拓展，未来的信息时代对人才提出了全新的要求，对人才的培养也提出了革命性的变革要求，这种变革在社会课课堂教学中具体体现为：1、 培养目标是德智体全面

4、发展的、具有高度创新能力和很强信息能力(包括信息获取能力、分析能力与加工能力)的新型人材。2、 培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应。3、 培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。因此, 作为一名社会学科教师将课堂教学与信息技术整合，教学中将突破点着眼于如何优化教育过程，提高教学效率。有效地组织与管理教育信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生自动学习的积极性

5、，培养学生学习收集、整理、分析和运用社会信息，使学生能运用简单的学习工具探索和说明问题。这不仅是时代、社会赋予社会课的重要任务，也是实践新课标的重要途径。为学生今后进行终身化学习和个性化学习奠定基础。整合：就是指一个系统内容各要素的整体协调，相互渗透使系统各要素发挥最大效益。 “整合”要站在教育改革和发展的高度，结合教育信息化的进程，在课程改革的实践中，应用系统的思想和方法将信息技术与教学这两个要素，排列组合成合理的系统结构，使之获得教学的最佳效果，从而促进传统教学方式的变革，提高教学质量。“整合”应遵循如下指导思想：站在教育改革和发展的高度，在先进教学理论指导下，精心研究，把握教学内容、教学

6、目的、教学对象，并在此基础上科学选择教学策略、教学方法、教学模式和相关技术，然后运用系统原理将上述诸多因素合理组合，在合理组合的基础上，精心设计教学方案实施教学，力求取得最佳教学效果，深化教学改革，推进教育信息化。社会学科课堂教学与信息技术整合就是以社会学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段来辅助品德与社会学科课堂教学。教学是“整合”的主体和核心，是“整合”的出发点和依据，整合的问题归根结底是一个教学问题，教学质量和效益是衡量“整合”好坏的主要标准，利用信息技术在数据评估和信息收集的效能、客观性、次序性、合理性、可测性等方面的重要作用，可为教学创造优化的环境。因此教师在具体教学过程中

7、，一方面要注意从现实生活中的问题引入，借助有实际背景的问题，激发学生学习社会学科知识的兴趣，加深对和会学科知识的理解和认识；另一方面还应安排一些时间的教育活动，让学生通过模拟的网络和其他信息技术手段获取信息，提高处理信息的能力。并且在活动中使学生学会交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。一、根据社会学科课堂教学与信息技术的特点有机的进行整合。 品德与社会学科课堂教学的特点是知识面广、综合性强，从游历的空间看遍及全球，从延展的时间看，更历时上下几千年，前述远古后至古今 ，信息容量大，涉及历史、地理、人文等知识，光凭书本的描述和教师的讲解是无法领会的，因为小学生的阅历浅、知识面不广，

8、教材中所反映的环境和人物与学生生活距离较远，加之小学生以形象思维为主，抽象思维有待培养。单纯的教师讲学生学，很难激发学生学习的兴趣，对于他们来讲兴趣才是最好的老师！俄国教育学家乌中斯基指出直观教学对儿童来说是必须的，这种教学并不是建筑在抽象的概念和词汇上，而是建筑在儿童能直接感受到的形象上，而信息技术恰恰可以方便地接受外界输入除文字以外的照片、图像、声音、动画、音乐等信息资料，并可以很容易地编辑、存储和输出。根据研究发现，人类通过器官刺激收集的信息中视觉占65%，听觉占20%，触觉占约10%，味觉约占2%，由此可见根据这些特点社会学科课堂教学与信息技术有机的进行整合，可以将社会学科课堂教学中久

9、远的历史、人物、不同的地域风情等淋漓尽致的展现在学生的视野里，直观地加以再现给人以身临其境的感受，为学生提供大量的感性经验，使学生始终兴趣盎然的处于一个愉悦的学习环境中，并对社会学科的学习产生浓厚的兴趣，更深入理解和认识社会学科知识，体会其内涵。在一系列活动中学会与人交流合作培养学生获取信息、处理信息的能力。如在小学社会学科第五册教材第十三单元我国的旅游胜地的课堂教学的要点是：“指导学生知道我国在世界上著名的名胜古迹和旅游胜地：北京故宫、万里长城、西安秦陵兵马俑、西藏的布达拉宫、五岳至尊泰山、长江三峡、桂林山水、杭州西湖、台湾的日月潭等，通过对这些古迹的文化、历史和艺术价值的介绍，让学生了解到

10、我国劳动人民的智慧和创造力，及其对世界的贡献，增加民族自豪感，激发学生对我国大好河山的热爱之情。而大部分学生一直生活在北京，对一些名胜古迹没有亲身游历，很难有直观上的感受，教师用语言很难表述出泰山的雄伟、黄山的奇秀、三峡的壮美、西湖的秀丽。通过与信息技术整合收集的图片、音像资料、神话故事、民间传说、地理知识等信息，并加以处理重新展现在学生面前，学生的感官在全方位多角度的刺激下，犹如身临其境不由得发自内心的赞叹祖国真美！我们要保护名胜古迹和珍贵文物！二、利用社会学科课堂教学与信息技术整合改变教学方式。 在科技飞速发展的今天，人们惊呼“信息时代”的到来，信息：“是我们适应外部世界，并且使这种适应为

11、外部世界所感到的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称”。简单的说就是指具有新内容新知识的消息，学生能够将知识、技能和行动准则联系在一起，对于处于被社会问题包围的学生是很重要的，人们深刻认识到信息也是与资料和能源一样重要的资源，是可以充分利用和共享的。因此仅让学生掌握学科知识是不够的，还应在学生的学习过程中培养学生获取信息、处理信息的能力，去适应今后社会的发展。传统的品德与社会学科主要以最古老的相互作用模式：教 师 学 生 与信息技术整合后教学模式则利用有较强教学功能的媒体（IT）进行教学，形成了教师与媒体是一种相互补充的关系，现代信息技术的发展构成了一个媒体、学生、教师三者相互作用的教育环境

12、。信息技术为品德与社会学科课堂教学提供了一条超时空的隧道把网上和光盘里的丰富信息资源呈现给学生，为学生创造了广阔天地，提供了学习的环境。 教 师 学 生媒 体 在此环境下教师的角色也发生了转换，在信息时代角色不再是信息的传播者和组织者，而成为指导者、信息资源的设计者、群体的协作者、课程的开发者、学生的顾问、研究者、学习者，其职责从“教”学生转变为“导”学习，课堂教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；由“以书为中心”向“以资源为中心”转变；由“以知识为中心”向“以能力为主”转变。学生可以利用信息媒体主动地获取、处理相关信息，使学生在学习的过程中不仅掌握了知识、技术、技能，更重要的是学会了

13、获取、处理信息的方法，建立开放、自主的学习环境，给与学生充分的时间和空间，让不同层次的学生按照自己的爱好、兴趣和先天素质选择任务、获取信息的途径、处理信息的方法，开展个性化学习从而使其身心健康的发展，达到教学相长的目的。三、设计合理的教学流程，利用切实可行的教学策略，实施社会课课堂教学与信息技术整合。 面对信息时代的迅猛发展，培养学生收集、整理、分析和运用社会信息的初步能力，首先要从培养学生获取信息的能力开始。在课前教师要深入学生了解同学们都想知道那些知识，“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，从他们需求的知识信息的入手，结合新课标和本课的教学目标，指导学生确立小组的学习目标，鼓励同学们根据

14、自己的学习目标有效地搜集各种学习资料和信息，运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。 将获取的信息初步的进行鉴别、分类、归纳、存储。并填写小组学习报告，将小组合作搜集信息的全过程进行记录下来。总结经验与不足以便今后不断改进、完善。首先帮助学生确定任务和信息源，然后指导学习者针对统一学习内容，以合作学习的方式彼此交互、合作，通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息，通过分析、综合、筛选、归纳、分类等方法来完成相关信息的处理。（一）收集、整理信息操作程序：（1） 任务的确定。指导学生选择任务，可以教师提出、也可学生提出或师生共同合作最后确定（2） 搜寻信息的策略。采取小组合作的形

15、式，学生自由结合与教师适当调节为主。（3） 检索和获取信息。确定获取信息的目标、收集方法，也就是实现定出计划。（4） 信息的处理及使用。对所有信息小组统一进行分析、综合、筛选、归纳、分类等方法处理相关信息，创造性的做出结论。（5） 集成根据获取、处理的信息资料，写出简单的学习报告。组与组之间进行交流、研讨，让学生在交流中分享成果进行思维的碰撞，学会理解和宽容，学会客观和辩证的思考和评价自我、他人和集体。（二）教学流程：教师 指导 帮助 评价 讨论学生 确定主题 制定计划 收集信息 分析信息 创新信息 撰写学习报告 发布信息 如：在小学社会学科不同环境下人们的生活的课堂教学中，由于生活的地域、气

16、候、环境、民族的不同，所以习俗、服装、饮食习惯、语言等也有所不同，通过本单元的教学对逐步树立学生正确的人地观打下基础。但大部分学生一直生活在北京，其他低于人们的生活了解很少，教师启发、引导学生以小组为单位，确立本次收集信息的题目及任务、目的，根据自身的条件选择信息源，教师交给学生收集的方法，指导学生制定出计划，并参与到获取信息、处理信息以及评比的全过程中，课中利用有效的教学策略、适时点拨，教会学生收集、整理信息、运用信息的方法，鼓励学生创造具有独特风格的信息，进行相互交流共同提高。学生参与的热情高涨、积极主动，使学生知道环境与人们的生活是密切相关的。（三）教学策略：教学策略实施是教学流程，实现

17、既定教学目标的核心。教师必须充分考虑社会学科与信息技术学科的特点，在选择佳教学策略的时要体现学生的主体地位，使学生在掌握知识技能的同时，掌握获取、整理、运用信息的方法，体验发布自创新信息的乐趣。帮助学生建立新的知识信息结构。（1）创造情景，激发兴趣。 建构主义教学理论认为：学习者要完成对所学知识的意义构建，必须要有理想的学习环境。而建立这种理想的学习环境首先要为学生提供生动形象的情景，也就是说让学生通过情景的体验去感悟、理解所学知识。例如：“卡通”以活泼有趣的形象，生动的故事情节，深受同学们的喜爱，同学们经常收集一些卡通形象的画片、玩具，在设计日本一课时，教师以儿童的社会生活为基础，利用卡通形

18、象创设出一种轻松、和谐、愉快的教学情景。自然的引入新课，当学生争先恐后的举手回答老师提出的问题时，他们已经不知不觉的参与到教学的过程中，内驱力已被激发出来。（2）搜集、分析、整理信息。在课上教师教会学生能将搜集的知识信息进行分析、综合、抽象、概括和表达。引导同学们将课下收集的有关信息进行分析、整理、归纳分类，在信息收集的基础上，提出分析、整理信息的要求，使同学们能准确加工信息，从而创造新信息，用新信息解决课前的问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。为建构系统的知识信息体系打下基础。（3）表达、传递、分享信息表达、传递、分享信息要体现信息的交互性、多样性的特点，充分发挥学生的学习主动性和创造

19、性，使学生自主获取知识。在课上分小组，把课前搜集的相关信息进行再次分类、整理，积极主动地把外界信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息进行分析、处理的过程，也就是学生学习过程。每个小组的同学们热烈的讨论、决定发布信息的形式，每组建构具有独特风格的信息，有效的提高了学生自主学习的能力：语言叙述法：把收集来的信息利用生动的表情、丰富的语言进行交流。培养学生的语言表达能力。 表演法：把收集来的信息以表演的形式，与同学交流信息。培养学生的创造力、模仿能力和表现力。操作法：把收集来的信息以边学边做形式，与同学们共享，培养学生的动手能力。展示法：将收集来的相关图片、纪念品、当地特产等，为同学们分门别类展示。提问法：将收集来的信息设计成有趣的问题，请同学们解答问题的同时学到相关知识。社会调查法：通过对社会的调查可以通过分析、比较，得出正确的结论。为学生终身学习打下基础。教师在对各组进行具体的指导的同时，扮演好引路人和鼓手两个角色。同学们积极参与讨论，经过充分准备迫不及待的要求发布自己小组的信息，与其它同学分享，使信息成为交往与合作的中介。（4）构建知识信息体系与知识的拓展在课的最后教师请同学们在学习本课后，用精炼的语言总结本课知识点，帮助学生再一次对新建立起来的知识信息体系进行进一步的梳理，鼓励同学们课后可利用多种途径继续了