有效教学行为

1、有效教学的五种关键行为 一、五种关键行为：（一）清晰授课在实际的教学中，在清晰授课程度上，教师之间的差别很大，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题。研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。授课不清晰的表现为：语言含糊，有歧义或不明确。讲解超出了学生的理解水平；或其讲解的方式削弱了内容呈现的清晰度。使用过于复杂的句子，以至意思含混不清。给学生的指导常常让学生不能理解，需进一步澄清。清晰教学的表现：告诉学生课时目标，做到口齿清楚，目标明确。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的前置知识。缓慢而明确地发出指令，必要时可重复指令或将指令划分成若干小指令。清晰地解释概

2、念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。了解学生的能力水平，关注学生注意力保持期。教学适应学生当前水平或略高于当前水平。在每一节课结束时进行回顾总结。（二）多样化教学有 效教学的一个关键行为是多样化教学。人们对有经验的教师和没经验的教师进行研究，发现，前者在教学策略上灵活多样，而后者则不知道运用替代性教学策略，结 果证明，前者比后者让人觉得有趣得多。教师所拥有的最大财富中，一是对多样教学策略的了解；二是学会灵活地运用变换这些策略。教 学可以分为教学方式和教学活动。从教学方式上，有听觉的、视觉的、触角的、嗅觉的等；从教学活动上，有讲解、讨论、问答、讲演等形式。教学中，将教学方式 和教学活动中安排一些变

3、化，比如，从听觉主导转换到视觉主导或口头主导或者将一节课分解为若干教学活动（解说之后进行问答），就可以在多样的背景下呈现该 堂课的内容。多样化教学不仅能够帮助学习者保持注意并积极投入学习过程，还给学生提供更易记忆和更清晰的学习经历。多样化教学的表现：使用吸引注意的技巧比如用挑战性问题、视觉刺激、或引起学生好奇的举例等。通过变化目光接触、语速、音量或手势来表示内容或活动发生了变化。教学活动能吸引学生积极参与或偶尔使用学生的意见开始教学。变换材料呈现方式，比如讲解、提问、练习、讨论等。变换提问类型，比如发散性问题、聚合性问题、试探性问题。（三）任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于完成教学任务规定

4、的学术性内容。教师用于教授课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有： 我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？ 组织教学用了多少时间？ 评估学生行为用了多少时间？任务导向的教学表现：大多数时间用于教授切题的内容。围绕目标任务进行思维训练和技能训练。教师对总体目标任务（如期末考试、中考）做到心中有数。针对目标任务选择最适合的教学模式。目标任务       认知水平       教学模式事实、规则和动作序列 &

5、#160;  识记、理解、应用       讲解、回顾、练习与操作概念、模式和抽象理论    分析、综合、评价       探究、咨询、问题解决（四）引导学生投入学习过程研究表明，学习内容的掌握程度与学生投入学习过程的时间直接相关。因此，对课堂时间的有效使用和学生的积极练习是 掌握学习内容的重要成分。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提 供的活动中受益。

6、有时，尽管教师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习。表现为：走神。没有积极地思考、操作。说话、做小动作。引导学生投入学习过程的有效措施：在每组教学刺激之后立即安排相应的练习或问题。在一种非评价性的气氛中提供反馈机会（比如第一次可以让学生不受约束地集体回答）。为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正性练习）。使用有意义的口头表扬，引导学生保持学习的积极性（比如解释答案为什么正确）。监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。（五）确保学生成功率学 生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率

7、是密切相关的。中高水平成功率的教学能提高学 生的成就感，提高学生的自尊心，增强学生对学科内容学习的积极性。研究还发现，凡是在学习任务上所花时间超出平均水平的，往往成功率就高，结果他们的成就 更高，记忆力更好，学习态度也更积极，中高水平成功率不仅使学生掌握了课时内容，还给学生提供了实践应用所学知识的基础。因此，有效教学的一个关键行为就 是组织和安排高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。提高学生成功率的有效措施：在学生最初的回答之后立即给予纠正，或示范正确答案并告诉学生如何达到正确回答。把教学内容适当划分成小块，使学习者在当前水平上轻易消化学习内容。以容易掌握的步骤安排向新材料过渡。变换

8、刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。使用复习、测试、反馈、评析，形成紧张、期待等不同程度的间隔。二、四种辅助行为（一）利用利用是指教师鼓励学生参与，并适时地利用学生的想法。主要包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答。认可：通过重复学生使用的词语，运用学生的答案来提高授课清晰度。修改：使用学生的想法，重述它，要么用你自己的话，要么用其他学生的话来表达学科概念以丰富教学。应用：使用学生的想法来引导一个推论或用它来进一步分析一个问题。比较：使用某个学生的想法，并在这个想法和学生先前表达的或其他学生表达过的想法之间寻找联系。总结：用个别学生或学生群体的说法，作为对所教概念的概述

9、和回顾。研究表明，使用学生的想法和贡献，比起简单地用“好”来认可学生的回答，更能促进学生对学习过程的投入。从这个意义上来说，它是有效教学的催化剂。使用学生的想法看起来简单，实际上它需要技巧和计划。教师应该随时准备抓住机遇，把学生的想法纳入课时。（二）组织所谓组织是指教师对将要呈现的内容予以提示或对已呈现的内容予以总结。组织如果用在教学活动或问题之前，它则相当于教学上的脚手架，在学生独自能达到的水平和借助教师帮助所能达到的水平之间，存在着一定的差距，而组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。如果在教学活动和问题结束时应用，组织可以强化所学内容。组织的方法：1.发出信号表示方向或内容上有所

10、变化。如“我们已经学过，我们将要学的是”这样的信号能帮助学生自然过渡。2.使用强调提醒学生注意。如“最重要的是” “这点很重要”“要记住这一点”，这种强调可以使学生得到一种暗示这些问题是学习的重点。（三）提问提 问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识的一种教学行为方式。在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原 理、概念、法则等，有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等。这就要求教学中所提的问题也不能千篇一律。那么，什么样的问题才是有效问题呢？ “问题”应该是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题是教师提出的内容与学生对

11、内容的理解之间架设的桥梁，是用来激发学生进行思 考以及根据你所组织的材料进行行动的工具。问题大致可分两类再现型问题和思考型问题。1.再现型问题： 识记型：要求学生回忆、描述、界定或认识记忆中已有的知识。例：资本主义的定义？什么是直线？这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的内容一般要求与教材上一致。简单的识记型问题限制学生的独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而不应过多地使用这类问题，但这并不意味着这类问题不能使用，只是应有所节制。 理解型：要求学生用自己的语言对事实、事件进行描述或概述其中心，区别其本质。例：用你自己的话解释资本主义的概念。画一条直线需要哪些步骤？学生要回答这些

12、问题，必须在以前所学知识的基础上，对学习过的知识加以变化使用。例如，教师问的并非资本主义的定义，而是“用你自己的话解释一下资本主义的 概念”，这就需要对原始的定义进行转述或转换。从识记型问题转向理解型问题有一个重要的步骤前者要求学习者对学习材料只有一次性思考；而后者则要求学 习者必须积极地将内容思考两遍：一遍是记住知识，另一遍是在回答问题时以一种不同的形式将知识重新组合。可以说，理解型问题比识记型问题更高级，因为它能 够促进更长久的记忆保持、更好的理解。 应用型：应用型问题是建立一个简单的问题知识情境，让学生运用新知识并回忆过去所学知识来解决新的问题。例：以下列出的国家中，你认为哪些国家采取资

13、本主义经济制度？可以为我在两点之间画一条直线吗？使用应用型问题应注意三点：学生解答这类问题需明确两个前提：回忆问题所包含的各个知识点并加理解；将各个知识点重新组合并运用于新的环境下。使用应用型问题的数量和质量将决定你的学生思维运作过程的速度和自助程度。应用型问题的关键是问题的新情境是否超出大多数学生的掌握水平。如果超出则要给学生铺设必要的台阶。2.思考型问题： 分析型：分析型问题要求学生把一个问题分成几个部分，并在部分之间建立起联系。例：哪些因素能将资本主义与社会主义区分开来？下面的图中，哪幅图表示一条直线？值得注意的是：分析型问题的目的是发现信息背后的道理。例如：区分事实、观点和假设，识别逻

14、辑错误，找到推论等。分析型问题往往不具备现成的答案，所以学生仅阅读课本或识记材料是无法回答的。分析型问题属于较高级的思维，要求学生能够组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。对分析型问题的解答，教师要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。 综合型问题综合型问题要求学生在脑海中迅速检索与问题相关的知识，并对这些知识加以整合，得出一个崭新的结论。例：整合资本主义和社会主义主要特征的一种经济制度会是怎样的？不使用尺子，你怎样画出一条直线？使用综合型问题应注意：综合型问题的答案具有更大的多样性。这种类型的问题能够刺激学生创造性思维，适合作为笔头作业或课堂讨论。综合型问题的表达形式如下

15、：根据你能提出解决问题的方法吗？ 如果会出现什么情况？ 为了我们应该？ 评价型问题在分析型问题或综合型问题之后，都要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，这就是评价型问题。杜威认为，在教学中应该鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十会明晰。 对有争议的问题提出自己的看法。有人说，社会主义制度比资本主义制度更优越,你认为呢？ 判断各种事物方法的优劣你认为是唐诗好,还是现代诗好?为什么？(四)情感任何一个人，如果曾经听过一节没有生气的静止的语言也不丰富的课,他就会体验到情感的价值。研究发现：热情是教师情感的重要方面，是指教师课堂上呈现过程中的活力、能力、

16、投入、亢奋、和兴趣。热情对于学生的投入学习很重要。要让学生知道你乐于用你的热情和鼓励去帮助他们。三、总结有效教学行为：教师对学生的学习呈现出一种积极期待的热情。让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，从而达到高水平和成功率。给学生提供机会练习学到的概念，并及时获得自己学习成果的反馈。尽可能增加教学时间，从而拓宽内容覆盖面，并给学生最多的学习机会。通过提问、组织和探究来指导和管理学生的学习。使用多样的教学媒体，促进学生对学习过程的投入。每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个学生或者另一个问题。小步骤呈现材料，并提供练习机会。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。引导学生参与口头回答。

17、运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生独立思考、解决问题、作决定等。低效或无效教学行为的表现，我个人认为有如下几点： 一是教学内容的问题。原来，课程资流启发是旧课程改造的一个明面。而课程认识的确立和课程资流的开发使教学从外延到外延皆发生了很大的变化。否是，因为对课程资流的启发和应用短缺有效掌握的经验，在实行层里上即呈现了教学内容的泛化现象，其凸起表示就是学科味不淡，教材遭到寒降，学科特有的价值没有充足被发掘进去。就我所教的语白课来瞅：要么损失自我，同化为生物课、历史课、物理课、文明课、思维课、班会课等；要么疏忽言语白字，沉在人物抽象、主题思惟、写作技能的剖析，

18、高唱人文主义，教学内容实泛、空泛；要么教师慢于背课外延长、拓展，学生独立浏览、感悟课文的时间失不到基础的保证。 两是三维目的的答题。教学增进学生收铺入而保证教学无效性的外正在机造便是三维纲本的无机统一,网站推广经验技巧总结。但是在课程实行外却呈现了三维纲本的割裂隐象：第一，“逛合”于学问、技巧之外的进程、办法，为运动而活静，那类运动既有利于知识、技艺的控制，又无帮于教生思想才能的开展，是出无价值的，果而是矮效、有效的；第两，“揭本签”的情绪、态度、价值观，便脱合教授教养外容和特订情境，孤坐高地、机械僵硬天入止感情、立场、价值观教育，那种学育非空泛的、有力的，因此也是矮效以至有效的；第三，只闭注

19、知识的受蒙和技巧的练习，这类隐象仍然具有，这种教学在弱化知识、技艺的同时，寒降、疏忽了历程、方式取感情、立场战价值观，自而自基本下障碍了先生的开展。 三是教学活动的问题。旧课程改造争课堂变活了，那在必定水平下激起了学生的进修兴致、学习热忱和自动肉体，但在“介入”和“活动”的负先，却透显露急躁、盲从和情势化偏向，学生内在的念维和感情并没有实反被激活。典范表示在“自从”变败“自淌”，只赋权却没有删能，课堂展示的是学生浮浅里层的、以至是虚伪的从体性，得到的却是教员有针对于性领导、面拨和详细辅助的主要职责；协作有情势却无本质：学生之间在短缺答题认识和接淌愿望的负景上，敷衍式、被静式高地进止“议论”，缺

20、少对等的沟通和交换，尤其是短累淡层的交换和撞碰；探求无形无真，学生只是机械高地交部便班天阅历探求进程的程序和步骤，短累猎奇口的差遣和思维的探夷以及批判性的量信，从而招致探求的情势化和机械化，变败出无外延和精力的“空壳”。课堂固然让己感触感染到热烈、喧哗，但极少争己怦然口动。 四是教学层次的问题。依照博野的实际，同窗生的两个发展水平绝对当，人们把教学合为两个层主，便“针对最远发铺区的教学是下层次的教学，针对于现有收铺区的教学是低层主的教学”,自动波。隐然，只要下层主的教学能力增进学生的发展。从教学实践来望，以后课堂教学具有的凸起答题便是，教学畅先于学生的发展水温和进修能力或者潜力。如今的课堂教学

21、去去层次不合亮，不只招致教学水温和效害的低下，更为严峻的是阻畅学生学习能力的收展以及学生义务感的构成。教学缺少一类静态的、变化的观念，后教后学，教几学几，教安排、节制学以至为代学，学的独坐性、独坐品德损失了，教也走背了其背面，败为遏造学的“力气”，教生越教，学生越不会学，越合不启教，学生固然取得了知识,LV handbags on sale，但学习能力并出有实反的晋升。 就低效或者无效和教学构成的缘由来望，我以为也有如下几面： 一是学生学习时机好同悬殊,充气靠球，学生课堂的真用时间多少不均。教学时光对齐班学生而直言普通是一样的，但课堂适用光阴、学习机遇和量质则能够亡在较大差别。以语文浏览教学为

22、例，据我个人的分析，学生取得剖析课文的机遇有多有少，大约只要1/5右左能力强、思维迅速的学生能介入剖析课文的全历程，3/5右左的中等生少早期只能失掉部门参与分析齐篇课白的机遇，借有1/5右左的学困生果理解能力好而临时失不到独立分析课文的时机。? 两是课堂教学活动中开理应用的时间取一节课分时间的比例涌现的问题。普通情形下，属于教学开理应用的光阴不只包含学习旧资料所用时间，而且包含了组织教学、温习陈知等其他环节所用的时间。但在教学理论中，在所易任天亡在果学生违背纪律,重庆seo，教师花时间处置、教师上课切题或者用语罗嗦、师生教学筹备不脚呈现少量无谓动做等现象。或许教学顶用于低层学习义务的时间功多，用于下层立异思维能力培育的时间加少。该然，也有这种情形，便教师的农做时光大批多余，对于教育教学没有光阴观思，就佳比溜炭，溜到哪外算哪外，形成时光不能被无效应用。? 三非教学火仄矮、学问迁移才能好。古代学学实际依据教教水平的高下把课堂教学合为记忆