《小摄影师》教学建议

1、?小摄影师?教学建议文章:本文章的主要内容是关于?小摄影师?教学建议 ,欢迎您来阅读并提出珍贵意见！、课外搜集有关高尔基的资料。、本课要求会认的字有个 ,读音难点主要有“摄、社翘舌音、“躬后鼻音。注意不要将“摄读成 nie。可以引导学生利用多种识字方法 ,自主识字。如 ,自由朗读课文 ,图画不认识或者容易读错的生字 ,结合语言环境自主认读 ,然后教师检查认读情况 ,纠正错误读音；也可以以小组为单位 ,互相检查；联系生活经验识字 ,结合身体动作学习“鞠、躬；通过熟字带生字识字：眉媚、弓躬、必秘、交胶、土社。可以把要求会写的生字集中在一起 ,引导学生观察发现其结构上的特点 ,如 ,“基、备、卷为“

2、上大下小 的上下结构 ,“突、弄、杂 为“上小下大的上下结构 ,然后把重点放在部件比例的大小上 ,指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆时 ,要注意“车作为偏旁时笔顺的变化 ,其最后一笔是“提 ,不是“横或“竖。、本文语言和内容都比较浅显 ,学生通过自读自悟可以理解大概意思。在学生初步感知课文内容的根底之上 ,教师可以帮助学生理清文章的表达顺序：纸团飞进窗口 ,男孩请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势 ,男孩准备为他照相忘带胶卷 ,男孩哭着离开高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨 ,教师在学生了解表达顺序之后 ,可以提出问题 ,也可启发学生提出问题 ,然后在师生、生生的合作、探

3、究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的和“孩子是如何给高尔基照相的两方面内容展开讨论。在讨论的时候 ,要引导学生联系上下文 ,明确下面几个问题： 一个纸团飞进高尔基的窗口 ,要求给他照相。这种方式虽然是不正规的 ,不礼貌的 ,但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求 ,说明他理解、保护孩子。 在小男孩拍照之前 ,高尔基听从他的“吩咐 ,而且还等了“很久很久 ,开始照相时 ,“高尔基侧过脸 ,对着他微笑 ,所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久 ,说明在这样长的时间内高尔基没有厌烦 ,反映了他对孩子怀有极大的耐心。 孩子往地上一坐

4、,哭了起来后 ,高尔基问“你怎么了 ,这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解 ,更有一种关心在里面。学生在朗读时 ,语气要温和亲切 ,语调要舒缓轻柔。 当孩子把“胶卷忘在家里了的事告诉高尔基后 ,“高尔基赶紧站起来 ,这个“赶紧 ,说明他对孩子的疼爱和关切之情。 当孩子跑出房间后 ,高尔基大声喊道：“孩子 ,回来！我给你胶卷 ,我这儿有很多胶卷。这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道“孩子 ,回来呢？它反映出高尔基想帮助孩子 ,但又担忧孩子听不见的急迫心情。 高尔基最后对秘书说：“请转告他 ,我很忙。不过 ,来的如果是个小男孩 ,就一定让他进来。要抓住“很忙和“一定两个语

5、。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关心 ,相反 ,对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关心下一代、保护下一代的崇高品质。针对那个男孩来说 ,学生在学习的过程当中 ,应该明确： 门卫不放孩子进去见高尔基 ,他就从窗户扔进去一个纸团 ,请高尔根本人帮助。这说明男孩很聪明 ,会想方法；很大胆。 高尔基问“是你扔的纸团吗 ,男孩在答复的同时 ,“鞠了个躬 ,这里的“鞠躬 ,反映了孩子不是不懂礼貌 ,他这样做 ,是出于无奈。 男孩见到高尔基后 ,“仔细打量着高尔基 ,咧开嘴笑了 ,这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动与惊喜。 小男孩“吩咐高尔基坐到沙发上看报纸 ,然后摆弄

6、了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。 男孩因为没有带胶卷 ,哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷 ,浪费了工作很忙的高尔基的很多时间 ,所以当高尔基要主动给他胶卷时 ,他没有回应 ,哭着跳上了电车。在教学过程当中 ,可以结合具体的句子、段落 ,引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习 ,体会人物的心理活动和思想感情 ,受到熏陶和感染。、要结合学生的生活实际或者联系上下文 ,引导学生理解词语的意义。如“明媚 ,通过上下文 ,可以知道“明媚在这里形容的是早晨的阳光 ,联系生活中对早晨阳光的观察 ,可以知道它指的是阳光明亮 ,结合语境 ,“明媚还带有感情色彩

7、。、要在对课文内容理解的根底上 ,指导学生读出作者所要表达的感情。如 ,小男孩摆弄了很久很久 ,说：“一切准备停当。孩子用了很久的时间去准备 ,最后说这句话时 ,内心应该是充满喜悦的；“你怎么了 ,高尔基不知出了什么事 ,上面已经说过 ,这句话表达了高尔基的迷惑和对孩子的关切 ,因此读书时语气要温和、轻柔；“是那个小男孩吗？高尔基问 ,这句话表达了高尔基仍旧挂念着那个孩子 ,内心充满了关切 ,读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中 ,一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动 ,并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。、课后的第一、二题 ,可以与课文句段篇的理解结合在一起处理。第三题是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求 ,要允许学生积累自己喜欢的词句。课后安排了“小练笔 ,