中学政治学科有效教学的探讨

1、中学政治学科有效教学的探讨-评课八则 徐鹤峰有效教学是教师生涯一辈子要研究的大课题。它必须关注课程目标、课程功能、课程实施、课程资源等问题，也必须关注教学过程中的具体环节。坚持课程改革的理念和教学实际的结合，一步一个脚印，应该是我们这门课提高有效性的的正确道路。1. 时政演讲和多元智能五分钟的时政演讲，这是很多政治课的第一档节目。好些时政演讲给人耳目一新的感觉，学生良好的精神状态、流畅的语言、恰当的主题和评价等“先入为主”，有很大的感染力。但是，在一些课中也确确实实成为一种形式：有的缺乏反映时代主流的主题，任意选题，从娱乐新闻到奇闻怪论，漫无边际；有的照本宣讲，演讲成了读报，而且一忽而过；有的

2、教学秩序尚未稳定，就匆匆开始和结束；有的声音，轻如蚊吟细节的马虎使整堂课陷入了不良的开端。其实，这一传统的形式还是不错的，只要认真去做，并赋予新的理念，同样很精彩。在这方面，教师的主导作用是很重要的。既然是演讲，就必须有要求，要逐渐引导学生，首先是内容上的，要让学生在这一过程中学会收集材料、选择材料、组织材料；既然是演讲，就要学会脱稿，讲得准确，讲得清楚，讲得生动，在演讲的过程中提高语言表达能力，表现自己的情感、态度和价值观；既然是互动，就宜由学生来评点分析，在简单的过程中学会倾听和合作，锻炼理论联系实际的能力、评价能力五分钟的时政演讲，绝对是个简单的招式，但日积月累，坚持实效性，同样可以有效

3、推进知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维课改目标的实现，多元智能的理论也是看得见的，可操作的。有人说：“ 简单的招式练到极致就是绝招”，这句话真不错。2. 归纳法还是演绎法？ 关于导入和授课的方法，早在一期课改的时候，政治课就大力推进过从具体到抽象、从个别到一般的归纳法，因为这是符合认识规律的。虽然，从抽象到具体，从一般到个别的演绎的方法，还经常会使用，但从效果来看，前者确实好一些，尤其对中低年级。可是，一些老师，包括一些年轻人，在教学中，还是习惯于某些陈旧的演绎的方法：不管是承上还是启下，不管是大道理、小道理，还是普通的常识，总是不厌其烦地端给学生，大一、二、三，小1、2、3地说明

4、论证，再接着划条条，背条条政治课上有很多做人的道理，法制的知识，还有经济常识、政治常识和哲学原理，单一的传授方式，往往事倍功半，吃力不讨好；时代的进步，更要求学生不仅在课堂中获得知识，而且在其中把握获得知识的能力，在这个过程中获得情感、态度和价值观方面的收获、进步，从而立足社会。我们为什么不让学生，通过某种真实的情景，或者在接近于真实的情景中，学会自己去构建知识、去体验、感悟其中的道理呢？建构主义的道理同样不是很玄的，只要用心，还是可以做的。3. “纯”知识性的课怎么上？八年级（上）的教材，总共四课，即公共生活、生存环境、公共设施和交通安全，每一课大体上分三节，一是知识和常识的铺垫、二是讲其中

5、的道德规范、三是法律规范。二、三两节当然是德育功能的显性部分，但第一节呢？是比较“纯”的常识部分，如何进行这方面的教学呢？W老师的课，是关于公共交通的的，W确实很努力，备课量很大，很有激情。PPT也做得很好，上海的大桥和隧道的图片精美亮丽，学生也活跃，积极参与，在和老师的交流中对本节的知识有了了解和把握。如此简单的常识内容上到这种份上也真是不容易。但是完了以后，再想一想，我们这节课是什么课？是乡土地理吗？学生在其中究竟得到了些什么？难道就是几座桥、几条隧道、几条轨道交通吗？经过交流，我们找到了遗憾之处。那就是老师在尽力地传授这方面的常识，但忽视了我们这门课的功能。当我们在展现大桥、隧道、轨道交

6、通等美仑美奂的图片时，如果不失其时地穿插些老照片、适当地点拨一下三十年的变化，又以美好的前景鼓舞人，这样的教育是多么有效啊！花时不多，也没有说教，多好的机会啊！真有点可惜。由此，我们也得到启发，这种很“纯”的知识或常识的教育，或者说是“隐性”知识，只要注意了思想品德课的德育功能，提升了教学目标，同样是很出彩的。什么叫润物细无声，什么叫感悟，这就是。4. 失分的PPT演示听了很多的课，可以说，每一个学校、每一个教室、每一个老师都在熟练地使用PPT演示。这一现象比起前些年，真是个了不起的进步。学校信息化手段的迅猛发展，也是30年改革开放成果的例证啊！想当初，政治学科的F老师参与市级评审，就以PPT

7、辅助教学，竟然使市里的老专家大为惊叹。他们没想到，一个政治老师可以如此使用电脑。于是，对F老师的评价加上重重的砝码。看今日，使用PPT实在不算什么，男女老少，信手拈来。但真正能使一节课增色添分的实在不多，失分的倒多了一点。譬如：用PPT代替了板书，没有起到“多媒体”的作用，不用也无所谓，用了也不见得比板书好；用预设的PPT展示，所有的讲述、对话都纳入既定的轨道，丢弃了生成的生动的内容；大量的文字阅读量，不利于阅读的背景和字体曾经有一个教案，四十分钟的课，有三十几张片子，大量的又是文字，这些东西，读一遍、说明一下，时间也不够呀！而且还认为，“有效教学”，就是在有限的时间内，给予学生尽可能多的信息

8、量。哎呀！怎么没想到会“肠梗阻”呢？这不是变换成新形式下的“满堂灌”了吗？信息社会中，我们很注重培养学生收集信息、选择和整理信息的基本能力，看来我们自己也要加强。PPT毕竟是教学手段和工具，它的使用必须服务于我们的教学目标，应该致力于教学方式和学习方式的改变，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。应该还PPT的本来的属性，那就是“多媒体”。在我们这个学科中，当我们的语言和板书比较苍白无力的地方和时候，才是“多媒体”的用武之地，它的声、形、景、情可能更感性、更直观、更有感染力。我们还是重温一下教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中所述的：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与

9、学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”愿大家一起继续学习和实践。5. 案例引用的有效性案例教学是法制教育的一大特点和优点，因为它比较好地体现了理论和实际的结合。中学政治学科的许多章节都有法制教育的任务，因而，案例教学自然地被引入到教案中。但是，案例的引用，并不能确保它成为我们教学成功的必然和优势。案例的引用同样须注意它的有效性。如Z老师关于劳动者权益的教案，引用了大量的案例，八、九条权益，每一条权益辅以一个案例、一个师生对话的过程、一个点拨和讲解的过程，

10、应该说是花了大量的劳动的，但是如此平均使用力量的且是比较传统的演绎过程，一节课的时间行吗？如果行，恐怕也是浅尝辄止，每一条都无法深入。况且，劳动者的权益是一个整体，把劳动者权益过分地割裂阐述，难免有点形而上学。语文课上经常强调详略得当，当我们面对平行的权益和条款时，我们应该从社会的实际和学生的实际出发，考虑详略，或选准较好的突破口，带动其他。一般的常识性条款，学生从认知上是一目了然，也有足够的能力以案例论证，我们是否将教学目标再提升一些，是否可多关注学生的能力和价值观方面呢？而L老师则有所不同，没有引用大量的案例。她的优点是从一个案例入手，导入课文，比较迅速地抓住学生的注意力，是比较典型的归纳

11、法导入；缺点是此后的权益阐述基本和前面的案例脱钩，开始一条一条逐一讲解，转入比较传统的过程，如果这方面并没有很大的优势（语言上的绘声绘色、抑扬顿挫），后面的枯燥乏味也是必然的了。相比之下，Y老师的教案，要比前两位好一些。她也没有引用大量的案例，她和学生一起比较集中地引用了“三鹿奶”的案例，以这个案例贯穿始终，解剖了这个案例、围绕这个案例设计了一系列的问题，演绎了课文的知识点、引导学生思考和对话、作了比较恰如其分的点拨和总结、提出了思考题。尽管我们不能说这些问题和思考题是完美的，但从教学的过程看，从典型案例入手通过对话思考达到明理进一步的思考并学会运用和分析，是比较合理的；从教学的效果来看，应该

12、要比前两者要好。如果最后提供一个案例，让学生在明理的基础上去运用原理、去分析这个案例，恐怕比单纯的思考题的效果还要好些。有人说，这种教学方法比较接近于“抛锚式教学”，看来是有点道理的。6. 提问的核心技术课堂提问，这是课堂教学中常见的形式，在实际的教学过程中，教学过程的完美和圆满，往往借助于一个又一个问题而连接、构建。我很欣赏W××老师的提问，他以精心设计的提问和随机的教学智慧形成师生对话的教学形式，在对话的过程中演绎了文本，在对话的过程中使学生明理，在对话的过程中，让学生学会分析问题和解决问题。所以提问和由此引出的对话是十分重要的。可是，常常有人对此掉以轻心：有的只是把提

13、问当作引起学生注意的手段；有的则信口道来，使人不明就里；有的难度太高，无从下手；有的节奏过快，来不及思考；有的问题过于封闭，只能照本宣读；有的就事论事，问和不问一个样细节的草率使课的节奏支离破碎。其实，提问这一形式和细节绝对有大学问，教师的水平高低，某种程度就反映在提问的水平上。为了提高提问的有效性，我们必须也可以把握其核心原则，或者说是核心技术，那就是提问的目的在与引发学生的思维，促进学生的思维，学会探究，从而真正实现学习方式的转变。我们当然不能把提问的目的异化，用问题来为难学生，特别是“走神的学生”，漠视学生人格的尊严和学习的积极性；也不能将提问停留在事实的基础上，缺少思维的含量，以“是”

14、“不是”“对”“好”，无需思索就可回答的问题充塞课堂；当然也不能忽视学生的认知结构、技能结构和认知能力，缺少思维的梯次和渐进的过程7. 不要学熊瞎子初中思想品德课所要求的道理是简单的，但却是基本的；作为载体的知识也是浅显的，一目了然。这是教材的特点，或者说，这是它的优点，也是它的缺点。但是不管怎样，教材的这一特点，客观上决定了我们不能实施单一的接受式学习，作为初中的显性的德育课程，它强调的是体验和感悟，真正地将这些简单的却是基本的道理内化，一辈子受用。为此，老师们作出了很大的努力，创生了丰富多彩的教学形式，甚至可以说，整个初中学科中，思想品德课是教学形式最多的一个学科。应该说，很多教学形式，实

15、实在在地推动了教学，提高了有效性。但也无可否认，有些课却过度注重形式，忽视了效果。一个好的形式，没有用足用好，就一忽而过，又切换到另一形式。一个又一个的切换，使人眼花缭乱，课也变得支离破碎。有人说，过程重于结果，这话，强调了过程的重要性，是有它的道理的。但必须明确，只有好的过程，才可能带来好的结果，一个走过场的过程，不会自然而然地带来好的结果的。对于形式的滥用，使我想起了东北人讲的熊瞎子的故事。熊瞎子跑到了玉米田里，掰下一个放到胳肢下，再掰下一个放到胳肢下，又掰下一个放到胳肢下一个又一个，玉米田一片狼藉，它也所得甚少。形式总是为内容服务的，为了追求教学的有效性，我们也必须注意教学形式的有效性。

16、8. 温故知新和“随机进入教学法”平心而论，现在的高三复习课的课时不少了，再依靠外延的方法增加课时、和语数外争时间是不现实的，关键还是怎么提高每一课时的效率。是依照教材原有的体系，将知识和原理梳理，大一、二、三点，小1、2、3点，还是另辟路径？是摊给学生一大堆要读需背的东西，还是帮助学生提高能力，事半功倍？听了一些课，讲述不可谓不清，但是，这大一、二、三，小1、2、3，缺乏内在的逻辑结构，学生的记忆负担实在过重些；学生当下可以理解这些文字，但因为和现实缺乏有机的联系，常常不会运用。如此应试，不是个好办法。如果说，以往的教学中，偏重于解析，复习似乎应重视综合、提纲擎领；如果说以往的教学过程偏重于理解，复习时似乎更应重视运用